Решение задач экологического образования младших школьников в современных образовательных программах

Одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере российского образования, определённых в Законе № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», является гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, воспитание бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования (Статья 3) [Закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»]. Таким образом, государство закрепляет необходимость экологического образования населения.

Традиционно под экологическим образованием понимается процесс обучения и воспитания человека в области его взаимоотношений с окружающей природной средой. Безусловно, этот процесс должен начинаться в дошкольном детстве, когда закладываются основы личностного развития ребёнка. Система дошкольного экологического образования призвана сформировать у детей некий фундамент в области первоначальных представлений о природе, элементарный опыт практического взаимодействия с ней, а также позитивное эмоционально-ценностное отношение к природным объектам и явлениям, тем самым подготовив ребёнка к дальнейшему экологическому образованию в начальной школе.

На этапе обучения в начальной школе эти умения совершенствуются. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, среди которых любознательность, активность и заинтересованность в познании мира. Как известно, ФГОС НОО предусматривает достижение выпускником начальных классов личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Среди требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, с точки зрения решения задач экологического образования младших школьников, обращает на себя внимание требование, направленное на формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Метапредмет-ные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в области экологического образования отражены в содержании предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир) и заключаются в сформированности уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; осознании целостности окружающего мира, освоении основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; освоении доступных способов изучения природы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); развитии навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Кроме того, ФГОС НОО обязывает организации начального общего образования разрабатывать и реализовывать Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, что, в сравнении с ранее действующим стандартом, является новшеством и свидетельствует о признании го- сударством приоритетности экологического образования в начальной школе. Программа должна обеспечивать решение ряда задач в области экологического образования младших школьников:

• •    формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• •    формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

• •    формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна содержать цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры на ступени начального общего образования; направления деятельности по её формированию, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса; модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования экологической культуры обучающихся; методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры обучающихся.

Значимость экологического образования зафиксирована и в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», которая провозглашает основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации гражданина базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Одной из таких ценностей признаётся природа, т.е. система нравственных представлений об эволюции, родной земле, заповедной природе, планете Земля, экологическое сознание.

Предъявляемые стандартом требования отражены в образовательных программах по курсу «Окружающий мир» в основных современных учебно-методических комплектах. В общем виде цель курса определяется следующим образом — социальное, историческое, естественнонаучное образование младших школьников. В связи с этим, в программах по «Окружающему миру» можно выделить три основных содержательных блока: «Человек и Общество», «Человек и Природа» и «Безопасность в области взаимодействия с природой и обществом».

Например, программа «Окружающий мир» УМК «Гармония» (авторы О. Т. Поглазова, Н. И. Ворожей-кина, В. Д. Шилин), ориентирована на формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; на освоение комплекса предметных знаний о человеке, природе и обществе, универсальных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе; на развитие умений работать с разными источниками информации, наблюдать, экспериментировать, анализировать, обобщать, характеризовать и моделировать объекты окружающего мира, решать творческие задачи; на воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, стремящейся участвовать в природоохранной и творческой деятельности.

Раздел «Человек и природа» рассчитан на 150 часов, а также вопросы взаимодействия с природой рассматриваются в разделе «Правила безопасной жизни»: роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными лучами), при встрече с разными животными. Опасность пребывания на свалках. Использование целебных свойств растений и др.

Ценностные ориентиры и принципы отбора содержания учебного предмета отражают ключевые идеи современного экологического образования.

• •    Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.

• •    Наука, искусство, практика — равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.

• •    Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.

• •    Природа планеты — общее достояние человечества, её сохранение — важнейшая задача всех народов Земли.

• •    Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.

• •    Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.

• •    Соответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.

• •    Совместная работа ума, сердца и рук — именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».

С точки зрения решения задач экологического образования младших школьников, данная программа интегрирует обществоведческие, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, отбор которых учитывает возрастные особенности младших школьников. Авторы опираются на ряд концептуальных идей, определяющих сущность процесса изучения окружающего мира: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе.

Темы, изучаемые в рамках курса «Окружающий мир», циклично повторяются в разные годы обучения, при этом происходит расширение и углубление первоначальных сведений, с изменением уровня сложности. Идея разработчиков программы заключает- ся в том, чтобы при этом, в процессе изучения новой информации происходит трансформация разрозненных фактов в целостную систему. Например, в 1 классе дети знакомятся с разнообразием растений, их внешними признаками, в 3 классе — наблюдают сезонные изменения в жизни растений, знакомятся с циклом развития растения от семени до семени, в 4 классе — изучают способы приспособляемости растений к условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и т. д.

В основе программы лежит личностно-ориентированный подход в обучении. Образовательный процесс понимается как процесс становления личности, готовой к различным видам деятельности, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются возрастные возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, его интересы. Важно отметить, что авторы программы соблюдают принцип вариативности через включение в содержание курса не только основного материала, но и дополнительного, который расширяет кругозор младшего школьника и предоставляет ему возможность выбрать собственную траекторию учения. В учебниках и рабочих тетрадях предлагается система заданий, дифференцированных по степени сложности, что предоставляет возможность осваивать программу на репродуктивном, продуктивном или креативном уровне.

Система экологического образования в программе «Окружающий мир» УМК «Гармония» построена с учётом краеведческого, экологического и сезонного принципов обучения. Младшие школьники узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье. Изучение данного материала конкретизируется на примерах природных явлений и объектов родного края, что позволяет обратить внимание детей на связь обучения с жизнью, способствует развитию у них наблюдательности, формированию познавательного интереса учащихся, эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, воспитанию патриотических чувств, любви к родной природе, бережного отношения к ней. В учебниках задания краеведческого характера отмечены специальным значком «Изучай родной край».

Система работы по формированию экологического мышления включает задания, предполагающие восприятие, осмысление, запоминание, овладение знаниями и способами деятельности, что способствует многостороннему изучению свойств явлений и объ- ектов окружающего мира, установлению взаимосвязей и взаимозависимостей между ними. Таким образом, в процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения, экспериментируют, используя лабораторное оборудование, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями и создают собственные. В ходе такой работы делается акцент на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, но может и следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Авторы программы предлагают различные формы организации учебного процесса: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции.

Рабочие программы по предмету «Окружающий мир» для 1—4 классов, созданные к предметной линии учебно-методического комплекса « Перспектива » (авторы А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая), в области экологического образования младших школьников направлены на формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой. Предмет «Окружающий мир» задаёт ценностные ориентиры, обеспечивающие формирования у младших школьников позитивных целевых установок, личностного восприятия и эмоционально-положительного отношения к миру природы и культуры в их единстве. В процессе изучения дисциплины учащиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке и природе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многоплановом материале природы.

Аксиологическая составляющая программы в области взаимодействия с миром природы базируется на следующих положениях:

• •    природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;

• •    наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума;

• •    искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;

• •    нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Авторы программы закладывают весомый потенциал для формирования у младших школьников фундамента экологической грамотности через развитие умений проводить наблюдения за природными явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, что направлено на освоение учащимися основ природосообразного поведения.

Взаимосвязь основ естественных и социально-гуманитарных наук предлагается таким образом, что позволяет младшим школьникам осмыслить личный опыт, сделав явления окружающего мира понятными, что способствует эффективному решению задач экологического образования и воспитания.

В основе программы «Окружающий мир» лежит культурологический подход, который гармонично объединяет естественно-научные знания и опыт гуманитарных наук. Ведущая идея авторов заключается в единстве мира природы и мира культуры. В этой связи, окружающий мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное целое.

В программе выделен блок «Человек и природа». В конце каждого раздела программ 1–4 классов предлагается «Блок внеклассной, внешкольной работы» с примерной тематикой, которая может модифицироваться учителем с учётом региональных условий. Такая работа может быть организована как посещение драматического театра и/или кинотеатра, чтение литературного произведения и т.п. В дополнение к программам по курсу «Окружающий мир» созданы программы факультативов: А. А. Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок».

В рамках УМК « Школа России » программа курса «Окружающий мир» (автор А. А. Плешаков) задачи экологического образования решаются через формирование уважительного отношения к России, её природе; осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе таких ведущих идей, как идея многообразия мира; идея целостности мира; идея уважения к миру. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей. Идея целостности мира осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. Существенная особенность программы заключается в рассмотрении значения каждого природного компонента в жизни людей, анализе положительного и отрицательного воздействия человека на эти компоненты.

Методика преподавания курса «Окружающий мир» основана на проблемно-поисковом подходе, который обеспечивает «открытие» детьми нового знания и активность в освоении различных способов познания окружающего мира. Этому способствует сочетание разнообразных методов и форм обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Младшим школьникам предлагается вести наблюдения явлений природы, выполнять практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания, участвовать в дидактических и ролевых играх, учебных диалогах, моделиро- вании объектов и явлений окружающего мира. Особая роль для достижения планируемых результатов отводится организации проектной деятельности детей, предусмотренной в каждом разделе программы.

Автор вводит такие виды деятельности учащихся, как распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); эколого-этическую деятельность, включающую анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

По мнению автора, курс «Окружающий мир» это системообразующий стержень процесса познания в начальной школе, поэтому важно, чтобы работа с детьми проводилась не только на уроках, но и продолжалась во внеурочной деятельности, в домашних опытах и наблюдениях, чтении и получении информации от взрослых.

Программа курса «Окружающий мир» УМК « Планета знаний » (авторы: И. В. Потапов, Г. Г. Ивченкова, Е. В. Саплина, А. И. Саплин) решает такие задачи экологического образования младших школьников, как систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем мире; формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии; знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение и др.); воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности; формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их; формирование основ экологической культуры.

В основу отбора содержания курса авторами положены общие дидактические принципы, а также принципы развития, гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности, краеведческий, сезонный и экологический. Содержание программы, как и в УМК «Гармония», сконструировано на основе принципа спиралевидности.

Основными методами реализации программы в области экологического образования являются наблюдение, экспериментирование, работа с моделями, творческие работы, проектная деятельность. В связи с возрастными особенностями младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются дидактические и ролевые игры, особенно на начальных этапах. Важное значение проектной деятельности авторы отводят при реализации вариативной части программы, поскольку проекты позволяют расширять знания, выходящие за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.

Авторами тщательно продуман спектр практических работ. Учащимся предлагаются работы с пла- нами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы. Практическая деятельность младших школьников организуется с учётом идей интерактивного обучения, ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса выступает урок, в т.ч. уроки-экскурсии, уроки-практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Целью курса «Окружающий мир» в образовательной системе « Школа 2100 » (авторы раздела: А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин) является осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. По мнению авторов, в рамках данного предмета эффективно удаётся решать проблемы экологического образования и воспитания. На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой — это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них.

Ценностными ориентирами в области экологического образования младших школьников выступает, например, ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания; ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира — частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства; ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье; ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности — любви; ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

В данной программе существенный акцент сделан на деятельностный подход как основной способ получения знаний. Основной целью образовательного процесса вдвигается знакомство детей с картиной мира и обучение их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Это достигается тем, что младшие школьники в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации, а главный способ осмысления мира — это решение проблемных творческих продуктивных задач — главный способ осмысления мира.

Как и во всех учебниках «Школы 2100», содержание курса «Окружающий мир» построено с учётом принципа «минимакса», согласно которому в учебники включены избыточные знания, которые можно усвоить и избыточные задания, которые можно выполнить. Это объясняет тот факт, что учебники существенно различаются по объёму того материала, которые ученики могут и должны усвоить.

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного мира, включая наблюдение, измерение, эксперимент.

Ряд особенностей можно выделить в программе курса «Окружающий ми» УМК « Начальная инновационная школа » (автор В. А. Самкова). В основу курса положен аксиологический подход к отбору содержания, что побуждает педагога формировать у младших школьников систему потребностей, ценностей, установок. В содержание курса «Окружающий мир» авторы включают как объективные знания о природе, так и те знания, которые несут определённую нормативно-ценностную нагрузку, фундамент которой составляют общечеловеческие ценности — добро, истина, красота и пр.

Относительно решения задач экологического образования младшего школьника системообразующим понятием в содержании программы является понятие «природа», которое интегрирует представления о планете Земля, сферах Земли, Солнечной системе, Вселенной; теле, веществе; организме (живом существе), растениях, животных, грибах, бактериях; природных явлениях (физических, химических, географических, биологических). Кроме того, интегративность курса обеспечивается взаимосвязью таких понятий как «человек», «окружающий мир» и «общество». С точки зрения формирования экологической культуры детей, понятие «человек» предполагает рассмотрение биологической природы человека, его влияния на природу (виды взаимодействия, изменения, последствия), системы отношений к социоприродному окружению. Понятие «общество» включает систему представлений о планете как об общем доме человечества.

Программа «Окружающий мир» УМК «Начальная инновационная школа» имеет линейно-концентрическое построение. В первом классе предусмотрено изучение природы на уровне «Что есть что», с целью обобщения и систематизации уже имеющихся у детей знаний. Основная идея программы для 2 класса — «Разнообразие». На этом этапе раскрывается разнообразие мира природы, многообразие животного и растительного мира. Ключевая идея в 3 классе — «Взаимосвязь», т.е. основные связи между живой и неживой природой, растениями и животными в различных экосистемах, а также взаимосвязи в системе «человек — природа — общество». В 4 классе системообразующая идея — «Развитие», которая делает акцент на развитии человека, зависимость здоровья человека от образа жизни и состояния окружающей среды.

Последовательность изложения нового материала выстроена на принципе открывающейся перспективы, т.е. младшие школьники, приобретая новые зна- ния и способы действия, побуждаются к выдвижению гипотез, становятся активными в приобретении всё новых знаний.

Особую роль авторы программы уделяют мультимедиа-образованию. Объём и взаимосвязи предлагаемой детям информации постоянно ориентируют их обращаться к словарям, энциклопедиям, справочникам. С учётом возрастных особенностей наиболее понятными детям являются электронные образовательные ресурсы.

Резюмируя сказанное выше, следует отметить, что решение задач экологического образования младших школьников остаётся одним из актуальных направлений образовательного процесса в начальной школе. Наличие разнообразных подходов к его организации предоставляет учителю возможность выбора той или иной программы, которая в большей степени будет учитывать конкретные условия, в которых происходит процесс развития личности младшего школьника.