Resources and barriers for the formation of responsibility among adolescent athletes

Введение. Современные условия жизни, с одной стороны, предъявляют молодежи требование быть готовыми к самостоятельному принятию ответственности за свою жизнь [1, 6]. С другой стороны, современное воспитание и условия жизни показывают, что молодые люди не всегда осознают свою ответственность и не готовы к ней. Дефицит социализирующих влияний на подрастающее поколение подкрепляет интерес к включению молодежи в занятия спортом как в массовом, так и в профессиональном направлении [5]. Занятия спортом позволяют на практике опробовать и развить свои способности, получить опыт ответственного поведения, позволяющего реализовываться личности в спортивной среде. Однако до сих пор в науке имеется недостаток исследовательской информации о влиянии спорта на личностное развитие подростков, занимающихся спортом [2, 4]. Все больше работ показывают неоднозначное влияние спорта в разные периоды становления личности спортсмена, где могут развиваться личностные качества, выступающие как барьеры или ресурсы принятия ответственности [2]. В качестве положительного воздействия выступает наличие положительной мотивации к спортивному процессу, поддерживаемому общественным мнением, а отрицательным моментом выступают большие требования к достижению высокого результата, которые могут восприниматься как чрезмерный груз.

Цель исследования выявить личностные качества, выступающие как барьеры и ресурсы для формирования ответственности у подростков, занимающихся гандболом.

Методика и организация исследования. В обследовании приняли участие 61 спортсмен (обозначение в таблицах как «спорт»), занимающийся гандболом, и группа сравнения, состоящая из 61 учащегося лицея (обозначение в таблицах «лицей») от 14 до 16 лет. Группа учащихся лицея была выбрана для установления специфики влияния занятий спортом на проявление ответственности.

В исследовании изучались личностные качества, которые отражены в научной литературе как имеющие значение для становления ответственности. Мы предположили, что из них внутренняя мотивация, саморегуляция, самоуправление, самоактуализирующие качества могут выступать как ресурсы проявления ответственности, а внешняя мотивация, амотивация, вина, тревожность, межличностная зависимость, психологические защиты, копинг-стратегии – как барьеры. На этой основе был выбран диагностический материал: многомерно-функциональная диагностика ответственности (ОТВ-70), разработанная В.П. Пряде-иным, опросник J. Vallerand «Почему я учусь» и «Почему я занимаюсь спортом», методика В.И. Мороса-новой «Стиль саморегуляции поведения», методика Н.М. Пейсахова «Способность самоуправления», методика Р.С. Пантелеева МИС, самоактуализационный тест Э. Шострома в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз, «Опросник для измерения малоадаптивных форм вины», разработанный изначально L.E. O’Connor, J.W. Berry, J. Weiss, адаптированный Е.В. Белинской, «Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан, опросник межличностных зависимостей Р. Гиршфильда в адаптации О.П. Макушиной, методика исследования психологических защит Х. Ке-лермана – Р. Плутчика, методика исследования копинг-стратегий, адаптированная Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой [3].

Установление закономерных связей и достоверности различий результатов проводилось статистико-математическими методами: сравнительным анализом и корреляционным анализом.

Результаты исследования. На первом этапе мы определили показатели ответственности, личностных

Таблица 1

Медианы показателей конструктивных и деструктивных форм ответственности подростков, занимающихся гандболом, и учащихся лицея

Конструктивные формы ответственности	Медиана		Деструктивные формы ответственности	Медиана
	спорт	лицей		спорт	лицей
Динамическая эргичность (ДЭ)	22	22	Динамическая аэргичность (ДАЭ)	19	16
Эмоциональная стеничность (ЭС)	23	25*	Эмоциональная астеничность (ЭА)	20	19
Регуляторная интернальность (РИ)	23	25*	Регуляторная экстернальность (РЭ)	19	17
Мотивация социоцентрическая (МС)	20	21	Мотивация эгоцентрическая (МЭ)	19	19
Когнитивная осмысленность (КО)	24	25 *	Когнитивная осведомленность (КОСВ)	18	18
Результативность предметная (РП)	22	23	Результативность субъктная (РС)	22	25**

Примечание: * – р <0,05; ** – р <0,001 – достоверность различий между показателями ответственности в группах «спорт» и «лицей». Полужирным шрифтом выделены значения, относящиеся к выраженной характеристике качества.

качеств в обеих группах и сравнили их, чтобы увидеть различия и выделить особенности групп. Данные сравнительного анализа показателей ответственности приведены в таблице 1.

Полученные данные показали ситуативность проявления ответственности у спортсменов, что указывает на принятие ответственности в посильных ситуациях, а в ситуациях отсутствия опыта отказ от нее. У гандболистов подросткового возраста преобладают конструктивные формы ответственности над деструктивными, что отражает склонность спортсменов к принятию ответственности на себя при благоприятных условиях среды. Данные учащихся лицея показали выраженность таких конструктивных форм ответственности, как глубокое понимание сути ответственности (КО) и принятия ее на себя (РИ), переживание положительных эмоций (ЭС) в процессе ответственных дел, а также стремление доводить до результата преимущественно личностно-значимые дела (РС). Проявление ответственности на уровне устойчивого качества у лицеистов может быть связано с меньшей сложностью ее реализации, которая ограничивается учебой и семьей.

На основании литературных данных были выделены личностные качества, которые, как предполагается, влияют на становление ответственности в подростковом возрасте. Среди них были выявлены достоверные различия показателей у группы «спорт» и группы «лицей». Данные сравнительного анализа в группах «спорт» и «лицей», приведенные в таблице 2 и 3, позволили выделить соотношение определенных нами ресурсных и барьерных личностных качеств.

Данные таблицы 2 показали, что спортсменам подросткового возраста больше свойственно проявление личностных качеств – вина «гиперответственности» и «отделения», тревожность, неуверенность в себе, внутренняя конфликтность, межличностная зависимость, отражающих регулярное испытание своих возможностей гандболистами в сложных не всегда посильных ситуациях соперничества и соревнований. Учащимся лицея больше свойственны проявления личностных качеств – амотивация, психологическая защита «регрессия», что говорит о нарушении связи между деятельностью и получаемым результатом, а в трудных ситуациях лицеисты склонны ощущать себя беспомощными.

Полученные данные сравнительного анализа предполагаемых ресурсных личностных качеств, проявления ответственности у гандболистов и учащихся лицея представлены в таблице 3.

Данные таблицы 3 показали следующее соотношение предполагаемых ресурсных для проявления ответственности личностных качеств у спортсменов и лицеистов подросткового возраста. У подростков, занимающихся спортом, преобладающими личностными качествами оказались представление о природе человека, синергия, а у лицеистов – стремление к автономии, самоконтроль, проявление волевых качеств, положительное самоотношение, контактность, гибкость поведения.

Данные сравнительного анализа показали, что группа гандболистов-подростков обладает качествами, ориентированными на взаимодействие в команде, для которого важны эмоциональная опора на другого, зависимость, синергия, что подчеркивает специфику деятельности в игровом виде спорта. Активность в занятии спортом позволяет получить спортсменам боль-

Таблица 2

Медианы качеств личности, отнесенных к барьерным для проявления ответственности, у гандболистов и учащихся лицея подросткового возраста

№	Методика	Название переменной	Медианы		Достоверность различия
			спорт	лицей
1	Формы вины	Отделения Гиперответственности	49 51	45 44	0,0236 0,0000
2	Межличностные зависимости	Эмоциональная опора на других	45	40	0,0005
		Неуверенность в себе	36	34	0,0264
		Зависимость	53	44	0,0000
3	Психологическая защита «регрессия»		6	8	0,0395
4	Почему я учусь: «амотивация»		10	13	0,0046
5	Межличностная тревожность	Общая тревожность	42	26	0,0002
		Школьная тревожность	10	8	0,0436
		Самооценочная тревожность	10	7	0,0005
		Межличностная тревожность	11	8	0,0052
		Магическая тревожность	10	5	0,0003
6	Самоотношение	Внутренняя конфликтность	7	4	0,0252

Таблица 3

Медианы качеств личности, отнесенных к ресурсным для проявления ответственности, у гандболистов и учащихся лицея подросткового возраста

№ Методика Название переменной Медианы Достоверность различия спорт лицей 1 Межличностные зависимости: «стремление к автономии» 28 31 0,0146 2 Копинг-стратегия «самоконтроль» 10 12 0,0057 3 Самооценка волевых качеств Выраженность смелости, решительности 18 20 0,0036 Выраженность инициативы, самостоятельности 18 20 0,0200 Генерализованность выдержки 18 20 0,0069 4 Самоотношение Самоценность 9 10 0,0066 5 Самоактуализация Гибкость поведения 11 13 0,0398 Самопринятие 10 11 0,0151 Представление о природе человека 6 5 0,0003 Синергия 4 3 0,0014 Контактность 9 10 0,0052 ше информации о природе человека на собственном опыте и расширяет возможности проверки способностей личности. Регулярная спортивная борьба, опыт удач и неудач в спортивной деятельности, постоянная демонстрация и совершенствование своих физических возможностей способствуют наличию тревожности, неуверенности, внутренней конфликтности, проявлению вины, отражающих осознание гандболистами своих трудностей, преодолению которых способствуют ритуалы, спортивные суеверия. Подростки, учащиеся в лицее, характеризуются принятием себя, своих планов, желаний, действий, согласием с собой. Лицеисты проявляют стремление к автономии, самоконтролю своих действий и эмоций, склонны к быстрому установлению контакта с людьми, гибки во взаимодействии с окружающими. В деятельности лицеисты применяют волевые качества, чаще испытывают затруднения в видении связи своих действий и получаемого результата, при стрессе склонны прибегать к регрессивному, беспомощному поведению.

Корреляционный анализ позволил нам достоверно установить связи личностных качеств, которые выступают либо ресурсными, либо барьерными, и форм ответственности. Это дало возможность подтвердить наше предположение о роли личностных качеств, способствующих проявлению ответственности у подростков.

Личностные качества, повышающие вероятность проявления конструктивных форм ответственности и выступающие как ресурсы у спортсменов подросткового возраста, – это способность к самоуправлению (0,58), адаптивные стратегии поведения (0,34), психологическая защита «рационализация» (0,27) и положительное самоотношение (0,29). Личностные качества, повышающие вероятность проявления деструктивных форм ответственности и выступающие как барьеры у спортсменов, – вина «ненависти к себе» (0,50), зависимое поведение (0,43), внутренняя конфликтность (0,55), психологическая защита «регрессия» (0,55).

Личностные качества, повышающие вероятность проявления конструктивных форм ответственности и являющиеся ресурсами у учащихся лицея, – это общая саморегуляция (0,35), положительное самоотношение (0,40), вина «отделения» (0,32). Личностные качества, повышающие вероятность проявления деструктивных форм ответственности и выступающие как барьеры у лицеистов, – личностная тревожность (0,29), отрицательное самоотношение (0,40), психологическая защита «проекция» (0,35).

Данные корреляционного анализа показали, что связей форм ответственности и ресурсных личностных качеств у гандболистов больше, чем у учащихся лицея, что говорит о большей вероятности включения спортсменов в сложные ситуации, требующие мобилизации ресурсных личностных качеств для реализации ответственности, чем у лицеистов.

Выводы:

• 1.    Проявление ответственности у спортсменов подросткового возраста ситуативно, применимо к посильным и подконтрольным ситуациям.

• 2.    Корреляционный анализ выявил те личностные качества, которые являются ресурсными либо барьерными по их вкладу в становление ответственности у гандболистов подросткового возраста. К ресурсным качествам относятся самоуправление, адаптивные стратегии поведения, психологическая защита «рационализация», положительное самоотношение. К барьерным отнесены вина «ненависти к себе», зависимое по-

• ведение, внутренняя конфликтность, психологическая защита «регрессия».

• 3.    Полученные данные исследования показали специфичность среды, в которой находятся подростки, для становления ответственности. Подростки, занимающиеся спортом, нацелены на достижение результата в деятельности, что требует развития управления собой и своими действиями, применения адаптивных копинг-стратегий и переработки информации в посильную форму, командной сплоченности и зависимости друг от друга в достижении цели. Препятствиями становления ответственного поведения являются личностная нестабильность, свойственная возрастному периоду, и жесткие требования спортивной среды, проявляющиеся во внутренней неуверенности в себе, своих способностях и проявлении в стрессовых ситуациях беспомощной позиции.

• 4.    Результаты нашего исследования позволяют вести целенаправленную работу по развитию конструктивных форм ответственности и снижения проявления деструктивных явлений.

Учащиеся лицея обладают меньшим включением ресурсных качеств для реализации ответственности, основанном преимущественно на самоотношении личности.