Ресурсы и барьеры становления ответственности у спортсменов подросткового возраста

Бесплатный доступ

В статье проверялось пред- положение, что на становление ответственности могут влиять личностные качества, выступаю- щие как барьеры и ресурсы. На основе изученной литературы мы предположили, что внутрен- няя мотивация, саморегуляция, самоуправление, самоактуали- зирующие качества могут вы- ступать как ресурсы проявле- ния ответственности, а внешняя мотивация, амотивация, вина, тревожность, межличностная зависимость, психологические защиты, копинг-стратегии - как барьеры. В обследовании приняли уча- стие - 61 спортсмен, занимаю- щийся гандболом, и группа срав- нения 61 учащийся лицея от 14 до 16 лет. Установление закономер- ных связей и достоверности результатов проводи- лось статистико-математическими методами. Результаты исследования показали, что прояв- ление ответственности у спортсменов подростко- вого возраста ситуативно, применимо к посильным и подконтрольным ситуациям. Корреляционный анализ выявил, что в становлении ответственно- сти для гандболистов подросткового возраста к ресурсным личностным качествам относятся са- моуправление, адаптивные стратегии поведения, психологическая защита «рационализация», поло- жительное самоотношение, а к барьерным - вина «ненависти к себе», зависимое поведение, внутрен- няя конфликтность, психологическая защита «ре- грессия»...

Еще

Ответственность, ресурсы, барьеры, подростки, спортсмены, социализация

Короткий адрес: https://sciup.org/142219800

IDR: 142219800

Текст научной статьи Ресурсы и барьеры становления ответственности у спортсменов подросткового возраста

Введение. Современные условия жизни, с одной стороны, предъявляют молодежи требование быть готовыми к самостоятельному принятию ответственности за свою жизнь [1, 6]. С другой стороны, современное воспитание и условия жизни показывают, что молодые люди не всегда осознают свою ответственность и не готовы к ней. Дефицит социализирующих влияний на подрастающее поколение подкрепляет интерес к включению молодежи в занятия спортом как в массовом, так и в профессиональном направлении [5]. Занятия спортом позволяют на практике опробовать и развить свои способности, получить опыт ответственного поведения, позволяющего реализовываться личности в спортивной среде. Однако до сих пор в науке имеется недостаток исследовательской информации о влиянии спорта на личностное развитие подростков, занимающихся спортом [2, 4]. Все больше работ показывают неоднозначное влияние спорта в разные периоды становления личности спортсмена, где могут развиваться личностные качества, выступающие как барьеры или ресурсы принятия ответственности [2]. В качестве положительного воздействия выступает наличие положительной мотивации к спортивному процессу, поддерживаемому общественным мнением, а отрицательным моментом выступают большие требования к достижению высокого результата, которые могут восприниматься как чрезмерный груз.

Цель исследования выявить личностные качества, выступающие как барьеры и ресурсы для формирования ответственности у подростков, занимающихся гандболом.

Методика и организация исследования. В обследовании приняли участие 61 спортсмен (обозначение в таблицах как «спорт»), занимающийся гандболом, и группа сравнения, состоящая из 61 учащегося лицея (обозначение в таблицах «лицей») от 14 до 16 лет. Группа учащихся лицея была выбрана для установления специфики влияния занятий спортом на проявление ответственности.

В исследовании изучались личностные качества, которые отражены в научной литературе как имеющие значение для становления ответственности. Мы предположили, что из них внутренняя мотивация, саморегуляция, самоуправление, самоактуализирующие качества могут выступать как ресурсы проявления ответственности, а внешняя мотивация, амотивация, вина, тревожность, межличностная зависимость, психологические защиты, копинг-стратегии – как барьеры. На этой основе был выбран диагностический материал: многомерно-функциональная диагностика ответственности (ОТВ-70), разработанная В.П. Пряде-иным, опросник J. Vallerand «Почему я учусь» и «Почему я занимаюсь спортом», методика В.И. Мороса-новой «Стиль саморегуляции поведения», методика Н.М. Пейсахова «Способность самоуправления», методика Р.С. Пантелеева МИС, самоактуализационный тест Э. Шострома в адаптации Ю.Е. Алешиной, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз, «Опросник для измерения малоадаптивных форм вины», разработанный изначально L.E. O’Connor, J.W. Berry, J. Weiss, адаптированный Е.В. Белинской, «Шкала личностной тревожности» А.М. Прихожан, опросник межличностных зависимостей Р. Гиршфильда в адаптации О.П. Макушиной, методика исследования психологических защит Х. Ке-лермана – Р. Плутчика, методика исследования копинг-стратегий, адаптированная Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфтяк, М.С. Замышляевой [3].

Установление закономерных связей и достоверности различий результатов проводилось статистико-математическими методами: сравнительным анализом и корреляционным анализом.

Результаты исследования. На первом этапе мы определили показатели ответственности, личностных

Таблица 1

Медианы показателей конструктивных и деструктивных форм ответственности подростков, занимающихся гандболом, и учащихся лицея

Конструктивные формы ответственности

Медиана

Деструктивные формы ответственности

Медиана

спорт

лицей

спорт

лицей

Динамическая эргичность (ДЭ)

22

22

Динамическая аэргичность (ДАЭ)

19

16

Эмоциональная стеничность (ЭС)

23

25*

Эмоциональная астеничность (ЭА)

20

19

Регуляторная интернальность (РИ)

23

25*

Регуляторная экстернальность (РЭ)

19

17

Мотивация социоцентрическая (МС)

20

21

Мотивация эгоцентрическая (МЭ)

19

19

Когнитивная осмысленность (КО)

24

25 *

Когнитивная осведомленность (КОСВ)

18

18

Результативность предметная (РП)

22

23

Результативность субъктная (РС)

22

25**

Примечание: * – р <0,05; ** – р <0,001 – достоверность различий между показателями ответственности в группах «спорт» и «лицей». Полужирным шрифтом выделены значения, относящиеся к выраженной характеристике качества.

качеств в обеих группах и сравнили их, чтобы увидеть различия и выделить особенности групп. Данные сравнительного анализа показателей ответственности приведены в таблице 1.

Полученные данные показали ситуативность проявления ответственности у спортсменов, что указывает на принятие ответственности в посильных ситуациях, а в ситуациях отсутствия опыта отказ от нее. У гандболистов подросткового возраста преобладают конструктивные формы ответственности над деструктивными, что отражает склонность спортсменов к принятию ответственности на себя при благоприятных условиях среды. Данные учащихся лицея показали выраженность таких конструктивных форм ответственности, как глубокое понимание сути ответственности (КО) и принятия ее на себя (РИ), переживание положительных эмоций (ЭС) в процессе ответственных дел, а также стремление доводить до результата преимущественно личностно-значимые дела (РС). Проявление ответственности на уровне устойчивого качества у лицеистов может быть связано с меньшей сложностью ее реализации, которая ограничивается учебой и семьей.

На основании литературных данных были выделены личностные качества, которые, как предполагается, влияют на становление ответственности в подростковом возрасте. Среди них были выявлены достоверные различия показателей у группы «спорт» и группы «лицей». Данные сравнительного анализа в группах «спорт» и «лицей», приведенные в таблице 2 и 3, позволили выделить соотношение определенных нами ресурсных и барьерных личностных качеств.

Данные таблицы 2 показали, что спортсменам подросткового возраста больше свойственно проявление личностных качеств – вина «гиперответственности» и «отделения», тревожность, неуверенность в себе, внутренняя конфликтность, межличностная зависимость, отражающих регулярное испытание своих возможностей гандболистами в сложных не всегда посильных ситуациях соперничества и соревнований. Учащимся лицея больше свойственны проявления личностных качеств – амотивация, психологическая защита «регрессия», что говорит о нарушении связи между деятельностью и получаемым результатом, а в трудных ситуациях лицеисты склонны ощущать себя беспомощными.

Полученные данные сравнительного анализа предполагаемых ресурсных личностных качеств, проявления ответственности у гандболистов и учащихся лицея представлены в таблице 3.

Данные таблицы 3 показали следующее соотношение предполагаемых ресурсных для проявления ответственности личностных качеств у спортсменов и лицеистов подросткового возраста. У подростков, занимающихся спортом, преобладающими личностными качествами оказались представление о природе человека, синергия, а у лицеистов – стремление к автономии, самоконтроль, проявление волевых качеств, положительное самоотношение, контактность, гибкость поведения.

Данные сравнительного анализа показали, что группа гандболистов-подростков обладает качествами, ориентированными на взаимодействие в команде, для которого важны эмоциональная опора на другого, зависимость, синергия, что подчеркивает специфику деятельности в игровом виде спорта. Активность в занятии спортом позволяет получить спортсменам боль-

Таблица 2

Медианы качеств личности, отнесенных к барьерным для проявления ответственности, у гандболистов и учащихся лицея подросткового возраста

Методика

Название переменной

Медианы

Достоверность различия

спорт

лицей

1

Формы вины

Отделения Гиперответственности

49

51

45

44

0,0236 0,0000

2

Межличностные зависимости

Эмоциональная опора на других

45

40

0,0005

Неуверенность в себе

36

34

0,0264

Зависимость

53

44

0,0000

3

Психологическая защита «регрессия»

6

8

0,0395

4

Почему я учусь: «амотивация»

10

13

0,0046

5

Межличностная тревожность

Общая тревожность

42

26

0,0002

Школьная тревожность

10

8

0,0436

Самооценочная тревожность

10

7

0,0005

Межличностная тревожность

11

8

0,0052

Магическая тревожность

10

5

0,0003

6

Самоотношение

Внутренняя конфликтность

7

4

0,0252

Таблица 3

Медианы качеств личности, отнесенных к ресурсным для проявления ответственности, у гандболистов и учащихся лицея подросткового возраста

№ Методика Название переменной Медианы Достоверность различия спорт лицей 1 Межличностные зависимости: «стремление к автономии» 28 31 0,0146 2 Копинг-стратегия «самоконтроль» 10 12 0,0057 3 Самооценка волевых качеств Выраженность смелости, решительности 18 20 0,0036 Выраженность инициативы, самостоятельности 18 20 0,0200 Генерализованность выдержки 18 20 0,0069 4 Самоотношение Самоценность 9 10 0,0066 5 Самоактуализация Гибкость поведения 11 13 0,0398 Самопринятие 10 11 0,0151 Представление о природе человека 6 5 0,0003 Синергия 4 3 0,0014 Контактность 9 10 0,0052 ше информации о природе человека на собственном опыте и расширяет возможности проверки способностей личности. Регулярная спортивная борьба, опыт удач и неудач в спортивной деятельности, постоянная демонстрация и совершенствование своих физических возможностей способствуют наличию тревожности, неуверенности, внутренней конфликтности, проявлению вины, отражающих осознание гандболистами своих трудностей, преодолению которых способствуют ритуалы, спортивные суеверия. Подростки, учащиеся в лицее, характеризуются принятием себя, своих планов, желаний, действий, согласием с собой. Лицеисты проявляют стремление к автономии, самоконтролю своих действий и эмоций, склонны к быстрому установлению контакта с людьми, гибки во взаимодействии с окружающими. В деятельности лицеисты применяют волевые качества, чаще испытывают затруднения в видении связи своих действий и получаемого результата, при стрессе склонны прибегать к регрессивному, беспомощному поведению.

Корреляционный анализ позволил нам достоверно установить связи личностных качеств, которые выступают либо ресурсными, либо барьерными, и форм ответственности. Это дало возможность подтвердить наше предположение о роли личностных качеств, способствующих проявлению ответственности у подростков.

Личностные качества, повышающие вероятность проявления конструктивных форм ответственности и выступающие как ресурсы у спортсменов подросткового возраста, – это способность к самоуправлению (0,58), адаптивные стратегии поведения (0,34), психологическая защита «рационализация» (0,27) и положительное самоотношение (0,29). Личностные качества, повышающие вероятность проявления деструктивных форм ответственности и выступающие как барьеры у спортсменов, – вина «ненависти к себе» (0,50), зависимое поведение (0,43), внутренняя конфликтность (0,55), психологическая защита «регрессия» (0,55).

Личностные качества, повышающие вероятность проявления конструктивных форм ответственности и являющиеся ресурсами у учащихся лицея, – это общая саморегуляция (0,35), положительное самоотношение (0,40), вина «отделения» (0,32). Личностные качества, повышающие вероятность проявления деструктивных форм ответственности и выступающие как барьеры у лицеистов, – личностная тревожность (0,29), отрицательное самоотношение (0,40), психологическая защита «проекция» (0,35).

Данные корреляционного анализа показали, что связей форм ответственности и ресурсных личностных качеств у гандболистов больше, чем у учащихся лицея, что говорит о большей вероятности включения спортсменов в сложные ситуации, требующие мобилизации ресурсных личностных качеств для реализации ответственности, чем у лицеистов.

Выводы:

  • 1.    Проявление ответственности у спортсменов подросткового возраста ситуативно, применимо к посильным и подконтрольным ситуациям.

  • 2.    Корреляционный анализ выявил те личностные качества, которые являются ресурсными либо барьерными по их вкладу в становление ответственности у гандболистов подросткового возраста. К ресурсным качествам относятся самоуправление, адаптивные стратегии поведения, психологическая защита «рационализация», положительное самоотношение. К барьерным отнесены вина «ненависти к себе», зависимое по-

  • ведение, внутренняя конфликтность, психологическая защита «регрессия».
  • 3.    Полученные данные исследования показали специфичность среды, в которой находятся подростки, для становления ответственности. Подростки, занимающиеся спортом, нацелены на достижение результата в деятельности, что требует развития управления собой и своими действиями, применения адаптивных копинг-стратегий и переработки информации в посильную форму, командной сплоченности и зависимости друг от друга в достижении цели. Препятствиями становления ответственного поведения являются личностная нестабильность, свойственная возрастному периоду, и жесткие требования спортивной среды, проявляющиеся во внутренней неуверенности в себе, своих способностях и проявлении в стрессовых ситуациях беспомощной позиции.

  • 4.    Результаты нашего исследования позволяют вести целенаправленную работу по развитию конструктивных форм ответственности и снижения проявления деструктивных явлений.

Учащиеся лицея обладают меньшим включением ресурсных качеств для реализации ответственности, основанном преимущественно на самоотношении личности.

Список литературы Ресурсы и барьеры становления ответственности у спортсменов подросткового возраста

  • Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростков: автореф. дис. … канд. психол. наук/Е.Б. Весна. -М., 1991. -26 с.
  • Горская Г.Б. Теория психического развития Д.Б. Эльконина как основание прогнозирования психологических эффектов ранней профессионализации детей в спорте//Человек. Сообщество. Управление. -2008. -№ 4. -С. 56-63.
  • Дементьева И.М. Взаимосвязи деструктивных форм ответственности и субъектных качеств личности гандболистов подростков//Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Краснодар, 2018. -№ 20. -С. 115-123.
  • Кузьмин М.А. Методологические проблемы адаптации спортсменов к условиям соревновательной деятельности//Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2013. -№ 6(100). -C. 72-79.
  • Лубышева Л.И. Спортизация в системе физического воспитания: от научной идеи к инновационной практике//Теория и практика физической культуры и спорта. -Москва, 2017. -200 с.
  • Ялом И. Экзистенциальная психотерапия/Пер. с англ Т.С. Драбкиной. -М., 2008. -608 с.
  • Vesna E.B. The development of relationships with the world of adults as the determining condition for the personal development of adolescents. Extended abstract of candidate’s thesis. Moscow, 1992, 26 p.
  • Gorskaya G.B. The Theory of Mental Development D.B. Elkonina as a basis for predicting the psychological effects of early professionalization of children in sports. Chelovek. Soobshchestvo. Upravlenie , 2008, no 4, pp. 56-63.
  • Dementieva I.M. Interconnection of destructive forms of responsibility and subjective personality traits of handball players of adolescents. Aktual’nye voprosy fizicheskoj kul’tury i sporta , 2018, no 20, pp. 115-123.
  • Kuzmin M.A. Methodological problems of adapting athletes to the conditions of competitive activity. Uchenye zapiski universiteta imeni P.F. Lesgafta. , 2013, no 6(100), pp. 72-76.
  • Lubysheva L.I. Sportizaciya v sisteme fizicheskogo vospitaniya: ot nauchnoj idei k innovacionnoj praktike . Moscow, Theory and practice of physical culture and sports, 2017, 200 p. 6.
  • Yalom I. Existential psychotherapy . 2008, 608 p.
Еще
Статья научная