Риски социально-профессиональных групп: понятие и типология

но-профессиональная группа, характеризующаяся общностью рисков.

Данная публикация направлена на то, чтобы охарактеризовать предложенные автором категории рисков социальнопрофессиональных групп.

Стоит определиться с основной терминологии. Под категорией социальной группы понимают совокупность людей, «занимающих одну и ту же социальную позицию (ячейку общества) или выполняющих одну и ту же роль» [4]; объединенных каким-либо общим признаком, например, деятельностью [5]. «Профессиональная группа представляет собой совокупность лиц одной профессии, объединенных сходными знаниями и навыками, чувством идентичности с профессией и другими ее представителями; осознающими общность интересов» [4]. Поэтому рассматривать социально-профессиональную группу можно как количественно неограниченную (большую) социальную общность, объединенную определенным видом деятельности, имеющую устойчивые ценности, нормы поведения и социально-регулятивные механизмы. Социально-профессиональная группа отличается 1) социальными характеристиками (например, такими как уровень жизни или социальный статус), 2) содержанием профессии, 3) процессом производства (условиями труда) и 4) профессиональными качествами, предъявляемыми к специалисту в определенной отрасли. Все эти факторы трудовой деятельности влияют на образ жизни всех членов социально-профессиональной группы, что сказывается на формировании схожих групп рисков.

Социальная специфика профессиональных групп изучается с помощью построения социального портрета, включающего в себя социально-демографические характеристики группы (пол, возраст, стаж работы), ценности, представления о себе и мире, существующих коммуникациях внутри и вне группы и пр. Например, среди педагогов наиболее ценится воспитание у учащихся чувства гражданственности, индивидуальности и стремления к самовыражению. [6, с. 4].

Такие специфические для представителей группы качества приводят к возникновению общих рисков. «Социальный риск -это способность восприятия индивидуумом или группой небла- 345

гоприятных условий среды, в зависимости от субъективных личностных особенностей и возможностей» [7, с. 12]. В связи с тем, что профессиональная деятельность обусловлена содержанием труда, организационными и производственными особенностями, а также зависит от внешней среды, к которой необходимо адаптироваться (например, к принимаемым законодательным актам, регулирующим эту сферу труда). Поэтому к рискам социально-профессиональной группы будем относить 1) риски, связанные с особенностями определенной профессиональной деятельности, 2) риски, возникающие в процессе производства и 3) риски, формируемые внешними факторами институциональной и социетальной среды.

Первая группа рисков – риски, связанные с содержанием профессиональной деятельности. В данном случае предполагается, что сама профессия является источником неблагоприятных факторов, вызывающих риски. Физический труд несет за собой риски ухудшения физического здоровья (болезни позвоночника или получение растяжений, травм). Труд, предполагающий общение с людьми, высокий уровень ответственности за принимаемые решения, влияет на формирование рисков психологического характера.

Например, профессиональная деятельность бухгалтера в силу своей монотонности имеет сидячий характер, предполагает работу за компьютером, с бумагами. Вследствие чего может возникнуть риск ухудшения зрения, осанки и пр.

Риски преподавателя/учителя также зависят от специфики педагогического труда: взаимодействие с учащимися во время занятий требует больших физических и эмоциональных сил от педагога, возникает ответственность за формируемые знания у учащихся и пр. Ненормированный график работы, большие голосовые нагрузки, большое количество времени работы с литературой за компьютером могут служить факторами возникновения риска ухудшения физического состояния (возникновения заболеваний голосовых связок, ухудшения зрения и др.). Профессия педагога предполагает наличие большого количества контактов.

Кроме того риски, связанные с профессиональной деятельностью, сказываются и на психическом здоровье работников. Часто риск ухудшения психологического состояния свойственен 346

социально-профессиональным группам, в обязанности которых входит общение с людьми. Такой тип риска встречается в ситуациях, связанных с высоким уровнем неопределенности, неясности исхода, отсутствия заданного алгоритма действий.

Так, для медицинских работников к неблагоприятным факторам трудового процесса, связанного с психологическими рисками, относят интеллектуальные, сенсорные, эмоциональные нагрузки, монотонность и режим работы (сменность, отсутствие регламентированных перерывов) [8]. Педагогические работники также подвержены психологическим рискам, таким как возможность развития синдрома выгорания, профессиональной деформации и другим.

Психологические риски возникают в тех профессиях, которые сопряжены со стрессами при выполнении трудовых обязанностей. И в данном случае для снижения воздействия таких рисков речь скорее идет не об улучшении условий труда или климата в организации, а о способах расслабления, психологических стратегиях адаптации работника.

Таким образом, данная категория рисков социальнопрофессиональной группы возникает вследствие имеющихся источников неблагоприятного воздействия в самом содержании профессиональной деятельности.

Вторая группа рисков возникает в процессе производства. Член социально-профессиональной группы подвержен влиянию не только со стороны специфики профессиональной деятельности (труда), а также со стороны особенностей производственного процесса (условий труда). Организация производственного процесса может отличаться на разных предприятиях, зависит от политики руководства конкретной организации в социальной области, в сфере охраны и организации труда, в применении новых технологий, влияющих на трудовые обязанности сотрудников. Все это может сказываться на формируемых рисках социально-профессиональной группы, но в целом условия труда формируют схожие для одной социально-профессиональной группы категории риска.

Так, рабочие металлургической промышленности, занятые в производстве черновой меди, подвергаются «сверхвысокому риску развития профессионально обусловленной патологии» [9, 347

с. 75], связанной с экстремальными условиями труда: сочетание воздействий химических факторов, тяжелого физического труда, влияния шума и нагревающего микроклимата.

Инспекторы дорожного движения подвергаются риску развития рака или других патологий органов дыхания, связанному с неблагоприятным воздействием такого фактора как канцерогенность некоторых загрязнителей атмосферного воздуха вблизи автомобильных дорог [10]. Для работников железнодорожного транспорта самыми неблагоприятными являются условия труда работников локомотивных бригад. Несмотря на модернизацию электровозов, тепловозов и прочей железнодорожной техники, «наибольшая доля рабочих мест в кабинах локомотивов по уровню шума и вибрации соответствует вредным классам условий труда и требует принятия мер по снижению риска» [11, с. 97].

Условия педагогического труда отличаются ненормированным распределением рабочей нагрузки: в отдельные временные периоды учителя имеют чрезмерную загруженность и работают со слишком большим числом учащихся, что способствует снижению качества предоставляемых образовательных услуг и формированию физической и психологической усталости педагогов [12, с. 72–74].

Следует отметить, что производственный процесс более динамичен, чем содержание профессии, поэтому связанные с производством риски могут снижаться или повышаться в сравнительно короткие сроки. Например, происходящие изменения в технологиях добычи угля: внедрение техники с уменьшением вибрационной и шумовой нагрузки при сохранении значительного вклада тяжелого физического труда, с одной стороны привели к снижению числа лиц с вибрационной патологией и заболеваниями органов дыхания, а с другой – способствовали увеличению доли заболеваний от физического перенапряжения [13].

Поэтому стоит подчеркнуть более изменчивый характер рисков, возникающих в производственном процессе, в сравнении с рисками, связанными с содержанием труда.

Третья группа рисков социально-профессиональных групп зависит от более глобальных изменений в области регулирования определенной профессиональной деятельности и предъявления конкретных требований к работнику. В качестве внешних 348

факторов для создания данной группы рисков выступают изменения разного уровня: от институционального до социетально-го. Эти изменения могут касаться выстраивания новой стратегии модернизации отрасли, формирования нового информационного пространства, трансформации рынка труда, принятия новых законодательных актов, регулирующих конкретную профессиональную деятельность или целую отрасль и пр.

Так, отмечается, что для большинства современных профессий характерны ускоренный темп, резкое увеличение объема информации, дефицит времени для принятия решений, возрастание социальной значимости этих решений и личной ответственности [14, с. 110], что в целом повышает общий уровень рискогенности. Основным типом социальных рисков в такой ситуации называют возрастающие требования к профессиональным знаниям и навыкам, которые воспринимаются как давление, как опасность, происходящая на фоне конкуренции на рынке труда [15].

При этом в каждой отрасли существуют свои требования к работнику. Например, в угольной промышленности происходит рост объемов подземной и открытой добычи угля за счет установки современного горношахтного оборудования, которое обеспечивает высокоэффективную добычу угля. Этот процесс ведет к внедрению инноваций в производственный процесс, что требует повышения квалификации работников, которые должны работать на новом оборудовании. И все это в целом сказывается на изменении существующих для социально-профессиональной группы рисков, связанных в данном случае с неопределенностью ситуации (работа на неизвестном новом оборудовании требует новых знаний, умений, навыков, и если рабочий не справляется с новыми функциями, то его могут заменить на более опытного работника, с более высоким уровнем образования).

В образовательной среде также происходят изменения, повышающие риски педагогов. Происходит формирование «современного мышления» педагога под влиянием системных изменений российского образования, требующих постоянного совершенствования своих профессиональных педагогических навыков, знаний современных информационных технологий, владения иностранным языком, умения совмещать педагогическую и научно-исследовательскую деятельности и др.

В условиях постоянного изменения внешней среды, предъявляющей все новые требования к работнику, риски социальнопрофессиональной группы повышаются/ изменяются. Например, повышается риск снижения социального статуса при выполнении педагогической и научно-исследовательской деятельности, что объясняется неравенством в оценке результатов научной деятельности, проявляющемся в сфере науки более интенсивно, чем в других областях деятельности [16]. Социальная позиция научных работников определяется не только формальным статусом, но и репутацией исполнителей, наличием опыта удачного выполнения контрактов и наличием публикаций высокого уровня. В случае отсутствия таких неформальных показателей у научного сотрудника повышается риск ухудше-ния/неизменности социального положения и уровня доходов в сравнении с теми сотрудниками, кто владеет такими неформальными показателями.

Другими словами те социальные, экономические, политические, культурные условия, которые как внешние факторы способны влиять на производственный процесс, постоянно формируют новые требования к социально-профессиональным группам и тем самым создают данную категорию рисков, возникающих под воздействием этой внешней среды.

Таким образом, риски социально-профессиональных групп связаны не столько с социальными характеристиками членов данной группы, сколько со спецификой конкретной профессии, производственным процессом (его организацией, технологическими особенностями, условиями труда) и внешними условиями

Стоит подчеркнуть, что данные категории рисков можно выделить в любой социально-профессиональной группе. Профессия педагога на первый взгляд не предполагает широкого спектра социальных рисков. Но в процессе анализа становятся видны риски, связанные с особенностями профессии и производственным процессом, которые приводят к профессиональным деформациям и профессиональным заболеваниям, риски внешней среды, характеризующиеся неустойчивостью социаль- ного положения педагога и повышением требований к педагогической и научно-исследовательской деятельности.

С. 350–354.

С. 3–15.

№ 1(71). С. 49–53.

THE RISKS OF SOCIO-PROFESSIONAL GROUPS:

Perm State University