Роль Агронти в контексте непрерывного образования и образа будущего АПК

Современные тренды в образовании и экономике, условия глобализации и VUCA-мир требуют кардинально новых подходов к осмыслению традиционных ценностей. Так, в России, сельскохозяйственной стране, где с 18 века аграрный вопрос был центральным историческим вопросом и стержнем социальноэкономических реалий, тема АПК в условиях цифровой трансформации и больших вызовов звучит совсем иначе. И если уже в прошлом, 20 столетии, сельское хозяйство в России ассоциировалось с масштабной, но болезненной модернизацией, то в 21 веке оно становится лидером стартапов. Проблемы АПК давно перестали быть локально замкнутыми, по мере увеличения численности населения планеты и продолжительности жизни растет социальный заказ на производство продовольствия, а значит, технологий умного земледелия. Будущее этой сферы уже сложно представить без интеграции с IT-технологиями, без развития биотехнологии, робототехники, логистики и цифровизации.

Но обыденное восприятие людей среднего и старшего возраста не успевает осмыслить те изменения, которые идут в аграрной сфере, устойчивые стереотипы, имеющие глубокие исторические корни, не позволяют рационально вовлекаться в эту сферу и оценить перспективы.

Вместе с тем, именно аграриям в ближайшее время предстоит решать глобальные проблемы экологии и продовольственной безопасности.

Закономерно возникает задача популяризации аграрного образования и построение модели непрерывного агрообразования через вовлечение подрастающего поколения.

Второй важнейшей задачей является обновление образовательной модели. Динамика меняющегося мира и информационных средств, которые его интерпретируют, видоизменяет цели образования [1]. Становится актуальной проблема поиска средств ориентации обучающегося на компетенции, которые дают ему возможность отвечать на вызовы современного мира.

Очевиден образовательный заказ на формирование специалистов, умеющих ставить цели, проектировать, осуществлять междисцпринарное сотрудничество на основе продуктивной коммуникации, реализовать позицию субъекта образования. Междисциплинарность, метапредметность и проектная деятельность выступают как важнейшие составляющие образовательной модели.

Эта модель апробируется через Всероссийский конкурс учащихся общеобразовательных учре^дений сельских поселений и малых городов «^гроНТИ», организованный Фондом содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере совместно с «^ссоциацией образовательных учре^дений ^ПК и рыболовства» при поддер^ке Министерства сельского хозяйства и Министерства просвещения Российской Федерации.

Конкурс нацелен на ознакомление и вовлечение сельских школьников в работу над цифровыми технологиями, роботизации ^ПК, а так^е использование БПЛ^ в аграрном секторе проходит через следующие номинации: ^гроКоптеры, ^гроРоботы, ^гроКосмос, ^гроМетео, ^гроБио.

Всероссийский конкурс проводится с 2018 г. на базе 19 площадок аграрных вузов России. За 4 года реализации проекта в нем участвовали 79 регионов и было подано более 118 тыс. заявок от школьников.

Основными задачами конкурса являются:

• -    развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к специальностям в области сельского хозяйства;

• -    формирование ключевых компетенций, профессионально-значимых качеств личности и мотивации к практическому применению предметных знаний;

• -    создание благоприятных условий для самоопределения, творческой самореализации обучающихся;

• -    повышение прести^а специальностей в области сельского хозяйства;

• -    распространение и популяризация знаний в области сельского хозяйства;

• -    привлечение научного и бизнес-сообществ к работе с талантливыми школьниками.

Заинтересованность научного, вузовского и бизнес сообществ ^гроНТИ определяется следующими факторами. Во-первых, конкурс позволяет создать образовательное пространство для построения наиболее эффективного образовательного маршрута по этапам: школа-вуз-бизнес. Это и одновременно лифт социальной мобильности для сельских школьников. Что является одним из ключевых моментов в Концепции развития дополнительного образования РФ до 2030 г. В качестве образовательной модели создается система комплексного ме^дисциплинарного подхода в обучении. У детей через практический опыт формируется само понятие ме^дисциплинарности [2], отрабатываются навыки работы в команде, коммуникативные компетенции, а так^е навыки проектной деятельности.

Во-вторых, на ^гроНТИ посредством проектной деятельности и вовлеченности идет активная популяризация агрообразования. Формируется образ сельского хозяйства будущего, в его интегративных и перспективных планах. Здесь 2 ключевых фактора, влияющих на личность ребенка. С одной стороны, ранняя профориентация, которая дает возмо^ность самоопределения и формирования ^изненного плана, выбора сферы деятельности, с другой, – формируется мотив познавательной деятельности как образ ^изни. Если ребенок в возрасте 13-15 лет познает радость от научного поиска и практического результата деятельности, пере^ивает это как коллективную эмоцию в окру^ении сверстников и в условиях конкурсной борьбы, в его сознании формируется связка «обучение=успех». Эта формула, ро^денная на конкурсе ^гроНТИ, станет основой обучения на протя^ении всей ^изни.

В-третьих, стратегическим условием развития страны является кадровый потенциал. Инновационным драйвером развития региональной экономики является талантливая молоде^ь. Поэтому так ва^но вовремя выявлять, создавать поддер^ивающую среду и сопрово^дать одаренных детей. В современных условиях меняются подходы к проблеме дополнительного образования. В «Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» речь идет о создании системы работы с талантливой молоде^ью, что является одной из стратегических целей современной системы образования [3]. Поиск и апробация современных концептуальных подходов к работе с одаренными детьми находятся в центре научных дискуссий. При этом меняются подходы к понятию «одаренность». Научное педагогическое сообщество обсу^дает построение модели работы с талантливыми детьми, акцентируя переход от развития предметной одаренности к развитию мотивации и практической деятельности. «По мнению экспертов, талантливый ребенок – это не только тот, кто выигрывает конкурсы и олимпиады, но пре^де всего тот, кто готов и способен включаться во «взрослые» виды практики и работать над практическими проблемами. Это молодой человек, который замахивается на великие цели неординарных проектов» [4]. В работе с талантливыми детьми акценты смещаются в пользу интенсивной стратегии, которая, по мнению ^.^. Попова, предполагает: «набор по мотивации; ориентация на дости^ения; включение в перспективные практики; технологии самоопределения, с учетом трендом регионального развития и собственного будущего в спектре современных практик [5, с. 26]». ^гроНТИ, на наш взгляд, является системой формирования мотивационной одаренности детей.

Таким образом, Всероссийский конкурс ^гроНТИ выходит за рамки образовательных и профориентационных задач. Он выполняет стратегическую функцию на уровне государства, обусловленную развитием мотивационной одаренности как мощнейшего ресурса, а так^е создает уникальную среду для личностного развития ребенка в условиях непрерывного образования и бурно меняющегося мира. Учитывая огромную роль ^ПК в нашей стране, привлечение заинтересованной талантливой молоде^и черед ^гроНТИ кардинальным образом мо^ет повлиять на образ аграрной сферы страны и ее продовольственную безопасность.