Роль физических упражнений с предметами (флажки, мячи, ленты) как средство коррекции речи при проведении учебных занятий по физической культуре с детьми дошкольного возраста при общем недоразвитии речи

Изучая речевые возможности дошкольников, можно сделать вывод, что с каждым годом количество детей имеющих нарушение речевого развития увеличивается. По данным мировой статистики только за последнее десятилетие доля детей с диагнозом «общее недоразвитие речи» достигла 70%, в результате чего проблема коррекции речевых нарушений носит актуальный характер [1, с. 12]. Овладение полноценной речью является фундаментальным в развитии дошкольника, поэтому одной из важных задач - вовремя скорректировать отставание в формировании речевой функции.

В современном дошкольном образовании нет сомнений во взаимосвязи физической и речевой функциях развития. Учёные обнаружили прямую связь между степенью двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением [2].

При наличии речевого нарушения у ребёнка пристальное внимание стоит уделять развитию двигательной сферы. Дети с нарушением речи имеют ряд заболеваний, связанных с опорно – двигательным аппаратом. Взаимосвязь общей, мелкой и речевой моторики подтверждено многочисленными исследователями (И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия).

Актуальной задачей перед воспитателями является повышение уровня развития двигательного потенциала, оздоровление, укрепление нервной системы и организма в целом, улучшение психоэмоционального статуса, что косвенно способствует речевому развитию и избавляет ребёнка от неправильного отношения к своему недостатку.

По данным ряда исследований, у детей с речевой патологией при выполнении физических упражнений наблюдается несогласованность движений рук и ног, нарушение ритмической структуры движения, отсутствие плавности и четкости.

Дети с речевой патологией отстают от здоровых сверстников по таким проявлениям как сила, быстрота, выносливость и ловкость. Низкий уровень в развитии основных физических качеств, учёные связывают с тем, что таким детям свойственна неуверенность, боязнь, низкая мотивация, неумение создать образ упражнений, а затем выполнить его.

Исследования Е. П. Прописновой и Н. А. Фоминой показали, что дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи находятся в пределах возрастной нормы по уровню физической подготовленности, тогда как дети с общим недоразвитием речи оказываются слабее сверстников [3, с. 125; 4].

В дошкольном возрасте у детей с нарушениями речи отмечаются отклонения в развитии координационных способностей, в мелкомоторной координации (Е. П. Прописнова, В. Г. Каменская) [5]. Их двигательные акты бедны, медлительны, некоторые дети отличаются су- етливостью, наличием лишних движений, нечёткостью выполнения двигательных актов в заданиях на двигательную память (А. В. Грибанова, Е. А. Гусева) [6, с.31].

• А . А. Баранов также выявила различные отклонения в развитии грубой, артикуляционной и тонкой моторики рук. Низкие технические навыки в основных видах движений у детей с нарушениями речи отмечены в работе Т. С. Овчинниковой [7].

Дошкольники с нарушениями речи отстают от нормально развивающихся детей в воспроизведении двигательных заданий по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, пропускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики [8].

Дети с речевой патологией отстают в развитии словесно-логического и наглядно-образного мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, обобщением и сравнением. У данного контингента детей страдает продуктивность запоминания, они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий [9].

Исправление двигательных нарушений и, как следствие, развитие двигательного анализатора способствует устранению нарушений развития речи [9].

Однако тут воспитатель сталкивается с рядом проблем таких как, современные коррекционные программы ориентированы, прежде всего, на работу с детьми с 4,5-5 лет с общим недоразвитием речи средствами логопедии, не учитывающими взаимосвязь нарушений двигательной сферы и речевой недостаточности. Но самая главная проблема заключается в том, что при организации физического воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего типа не учитываются особенности психофизического развития детей с нарушениями речи.

Такие учёные как Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина, Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, посвятившие свои работы проблемам детей с общим недоразвитием речи, отмечают необходимость комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевой патологией.

Общеразвивающие физические упражнения, помимо всестороннего воздействия на организм, развивают мышцы спины, живота, плечевого пояса, ног и рук. Эти упражнения многообразны. По характеру выполнения их можно разделить на упражнения с предметами и без предметов. Предметы для физических упражнений в дошкольном учреждении великое множество: мячи, палки, ленты, веревки, флажки.

Все упражнения с предметами в той или иной степени требуют работы пальцев рук – это активизирует деятельность анализаторных систем. Исследованиями ученых Института физиологии детей и подрoстков АПН Л. В. Ан-такова-Фoмина, М. М. Кольцова, Е. И. Исенина была подтверждена связь речевой и пальцевой моторики. Они установили, что уровень развития речи детей нахoдится в прямoй зависимости oт степени сформированнoсти тoнких движений пальцев рук. Морфoлогическое и функциональное фoрмирование речевых oб-ластей сoвершается под влиянием кинестетических импульсoв от рук. В случаях, когда развитие речи нарушенo, рекoмендуется сти-мулирoвать его путём тренировки движений пaльцев рук. Систематические упрaжнения по тренирoвке движений пaльцев наряду сo стимулирующим влиянием на развитие речи являются мoщным средствoм повышения ра-бoтоспособности кoры головного мозгa. Итaк, формирoвание словесной речи ребенкa начинается, когдa движения пальцев рук дoстига-ют достаточнoй точности [10, с. 214]. Следовательно, физические упражнения с предметами играют неоценимую роль в развитии мелкой моторики, быстроты реакции, развитию координации движений, внимания, памяти, восприятия, координации деятельности слухового и зрительного анализаторов. Вследствие всех вышеназванных факторов подвижные игры с предметами способствуют ускорению развития речи, что особенно ценно для детей с ее нарушениями.

Действия предметами дают возможность добиться большей отчетливости двигательных представлений, которые основываются на различных ощущениях и восприятиях [11, с. 47].

Флажки – действия с ними требуют большой координации кистей, с ними удобно выполнять вращательные движения, покачивания, взмахи. Физическую нагрузку флажки увеличивают незначительно, поэтому их применяют преимущественно в младшей и средней группах в детских учреждениях.

Мячи способствуют развитию координации, ловкости, скорости движений, быстроте двигательной реакции, глазомера, ориентировки в пространстве.

Гимнастические палки увеличивают мышечное напряжение, происходит более точная фиксация различных положений рук, туловища, головы и ног.

Обручи – упражнения дают интенсивную физическую нагрузку на все крупные группы мышц, эти упражнения развивают согласованность действий, координацию, а кроме того, сюда можно включить простейшие элементы художественной гимнастики.

Скакалки, веревки – упражнения развивают ловкость, координацию, ритмичность движений

Использование предметов придает упражнениям:

• –    характер конкретных заданий (поднять, достать, дотянуться, захватить, удержать, переложить из одной руки в другую);

• –    делает понятной поставленную двигательную задачу, помогает контролировать свои действия;

• –    предметы развивают силу кисти руки, усиливают корригирующую функцию упражнений, особенно жесткие – обручи, палки, создающие эффект сопротивления;

• –    нестандартное оборудование способствует активизации двигательной деятельности детей, поскольку они проявляют интерес к различным новшествам, что стимулирует развитие глазомера, органов дыхания и развивает синхронность движений;

• –    активизируется деятельность анализаторных систем, влияет на развитие речи и интеллектуальное развитие в целом;

• –    при выполнении разнообразных упражнений с нестандартным оборудованием у детей преодолевается стереотип действия с ним;

• –    создаются условия для творчества, что немаловажно для ребенка с общим недоразвитием речи.

Действия с предметами в отличие от упражнений без атрибутов благодаря их наглядности осознаются и принимаются детьми как необходимые им и служат средством повышения мотивации.

Главный критерий при выборе предметов – целесообразность. Предмет должен работать на упражнение, увеличивать его полезность, а не просто занимать руки. Предмет и действие должны логично сочетаться. Например, кубики, которые должны встретиться над головой или за спиной, стимулируют законченность и точность действий, а упражнения с большим мячом должны строиться так, чтобы руки можно было бы время от времени освободить и глубоко вздохнуть.

Необходимо принимать во внимание и возраст дошкольников при выборе предметов для физических упражнений. Например, в младших группах доминируют предметы, создающие преимущественно эмоциональный эффект, а для детей постарше можно выбрать предметы, которые будут удовлетворять физическое развитие ребёнка.

Предметы не только разнообразят упражнения, но и помогут повлиять на такие мышцы, которые трудно развивать без предметов, а также увеличат нагрузку на работающие мышцы, потому что побуждают ребенка прикладывать больше усилий для преодоления веса.

Предметы конкретизируют задания, а значит развивают способность контролировать свои движения и сознательно управлять ими.

Дети, выполняя упражнения с длинной веревкой, палкой, большим обручем, учатся согласовывать свои движения с движениями своих сверстников.

Упражнения с разноцветными предметами, аккуратно выглаженными флажками и лентами радуют детей, вызывают у них положительные эмоции и с большим интересом выполняются ими. А это в свою очередь содействует укреплению мышц, формированию двигательных навыков и умений, развитию физических и эстетических качеств.

Уже подготовка к физическим упражнениям с предметами является обучающей для дошкольника, сама раздача и сбор предметов воспитывают бережное отношение к ним, закрепляет трудовые навыки.

Предметы должны отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Однако особый интерес для педагогов должны составлять двигательно-речевые средства. Их надо чаще использовать на занятиях при динамической паузе, при автоматизации звуков, при развитии умений координировать движения с речью. Стихотворения подбирать так, чтобы соотнести ритм стихотворной строки с движениями рук, ног, и туловища. Длина строки должна быть средней, чтобы подобрать к ней соответствующее движение.

Суть данных упражнений заключается в сочетании двух элементов: двигательного действия и упражнения, направленного на развитие речевой сферы ребенка, реализуемого в активном использовании предмета и речевом сопровождении.

Проблема устранения общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста путём выполнения физических упражнений с предметами и профилактика возможных отклонений в любых из двух важнейших функции маленького человека играет огромную роль для дошкольного учреждения. Так как формируется замкнутый круг системной взаимосвязи, что обуславливает потребность в обосновании современной концепции физического воспитания детей с нарушенной речью.