Роль физического воспитания в формировании экологической культуры молодежи

Arov Khasan Nanurovich - Candidate of Biological Sciences, Associate Professor of the Department of Social and Humanitarian Sciences, Nevinnomyssk State Humanitarian and Technical Institute.

Russia, Nevinnomyssk.

Kotlo Stepan Aleksandrovich - Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Criminal Law Disciplines, Branch of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education

"MIREA - Russian Technological University" in Stavropol, Russia.

Povetkina Sofia Romanovna - 1st year student of the Peoples' Friendship University of Russia, Russia, Moscow.

ROLE OF PHYSICAL EDUCATION INFORMATION OF ECOLOGICAL CULTURE OF YOUTH

Физическое воспитание как составная часть общего воспитания, наряду с решением воспитательных, образовательных и оздоровительных задач, призвано содействовать формированию экологической культуры.

Экологическая культура является основой, которая определяет стратегию и тактику взаимодействия человека с окружающей природной средой.

Как показывает практика, многочисленные формы физкультурнооздоровительного и туристской работы, входящие в учебную программу по физическому воспитанию школьников, проводятся на открытом воздухе (в природном окружении), решают гигиенические задачи (формируют положительное отношение ребёнка к своему здоровью), вооружают навыками ведения здорового образа жизни [1].

В целом, экология физической культуры - это область экологических знаний, которая изучает взаимоотношения человека с окружающей средой в условиях двигательной активности в процессе изменяющихся условий среды обитания человека.

Особенно ценным фактором взаимосвязи физического воспитания с экологическим стали подвижные сюжетно-ролевые игры и эстафеты, которые обогащают играющих новыми представлениями и понятиями, оказывают влияние одновременно как на двигательную, так и на психическую сферу занимающихся. Выбор поведения в постоянно меняющихся условиях заданий предопределяет широкое включение механизма сознания. Это сделало подвижные сюжетно-ролевые игры и эстафеты незаменимыми.

Однако педагоги в процессе проведения подвижных сюжетноролевых игр на уроках физической культуры в начальных классах целенаправленной работы по формированию экологических знаний, как правило, не преследуют. Основная проблема - отсутствие программы экологизации физической культуры.

Проведенный литературный анализ показал, что в основу образносюжетного содержания большей части подвижных сюжетно-ролевых игр положены различные явления, происходящие в природе, специфические взаимодействия человека с природой и животных между собой.

На сегодняшний день методика проведения подвижных сюжетноролевых игр на уроках физической культуры в начальных классах не предполагает сообщения экологической информации и разъяснений учащимся сущности игрового сюжета, его героев и происходящих в игре образных действий.

Вместе с тем, такая информация, получаемая детьми в ходе объяснения содержания игры, перерывов для отдыха играющих, вынужденных организационных пауз и подведения итогов игры, позволяет получать новые и закреплять ранее полученные на других учебных предметах экологические знания. Педагогическое значение игры для воспитания конкретных физических качеств при этом ни в коей мере не ущемляется [2].

Для теоретического и практического обоснования возможных путей решения проблем формирования экологической культуры нами разработана экспериментальная программа по физическому воспитанию с экологической направленностью для учащихся вторых классов. Данная программа включает в себя уроки физической культуры, проводимые согласно программе по физическому воспитанию для общеобразовательной школы. Уроки физической культуры имеют традиционную структуру и проводятся согласно требованиям, предъявляемым к урочной форме занятий, три раза в неделю.

Организация исследования заключалась в том, что на базе МБОУ СОШ № 12 города Невинномысска, которая является школой с экологической направленностью, из числа учащихся 2 классов были сформированы три опытные группы. В одной из сформированных групп в течение 8-10 минут в начале основной части урока использовались комплексы физических упражнений (подвижные эстафеты) с элементами экологической направленности. В качестве экологического инвентаря применялся природный материал. В другой группе проводились подвижные сюжетно-ролевые игры с экологическим сюжетом, а третья группа в это время занималась по общепринятой методике содержания урока.

Подбор физических средств в группах с экологической направленностью осуществлялся с учетом изучаемого по другим учебным дисциплинам экологического материала, что позволило развивать физические качества и двигательные навыки, закрепляя знания и умения, полученные младшими школьниками по предмету «Человек и мир» на внеклассных курсах по здоровому образу жизни [3].

В итоге результаты указывают на то, что существенных отличий в физическом развитии и в физической подготовленности учащихся опытных и контрольных групп не имеется. Однако учащиеся, освоившие комплексы экспериментальной программы, смогли существенно расширить уровень экологических знаний по предмету «Человек и мир», о чем свидетельствует уровень успеваемости.

Таким образом, комплексный подход к экологическому содержанию материала обеспечивает формирование у учащихся осознанного понимания путей и способов достижения оптимального отношения между обществом и природой, человеком и окружающей средой с активным использованием физического воспитания и здорового образа жизни, которые являются частью общего воспитания [4].