Роль физической культуры в социализации личности

В статье исследуется роль физической культуры в социализации личности, формировании ценностного пространства человека. Стиль жизни трактуется как поведенческая особенность жизни человека, т. е. определенный стандарт, под который подстраиваются психология и психофизиология личности. Основная задача физкультурного воспитания направлена на формирование личности.

The paper explores the role of physical culture in socialization of an the

individual, formation of the value space of a person. A lifestyle is behavioral feature of human life, i. e., a certain standard adjusting psychology and psychophysiology of a personality. The main objectiv physical education is aimed at formation of a personality.

Говоря о влиянии спорта на социализацию лично Л. Апциаури пишет о том, что человек, появив свет как биологическое, природное существо, свою социальную сущность, становится социализации1. Последняя представляет воения индивидуумом социокультурных того общества, к которому он принадле с этим усвоением человек обучается ра1

личносе собой процесс ус-

и ценностей овременно ым фугк

НО

— ставление о социализа общего процесса стан которая «ответственн

утверди ле за спирант каф< ики Мордов- t the Department (Saransk, Russian более важно й части ости о части, е общих

циональным ролям

возрастным, сем.

профессиональным. Именно благодар человек включается в социальные о-в социальную систему.

В современной западной рмировани

ПУЛОВ Вячеслав Евгеньев

ского государственного педагогического

PULOV Vyacheslav Evgenievich, of Pedagogics, Mordovian State Ped Federation).

и значимых, распространи иных и устойчивых черт личности. Эти черты проявляют ся в социально организованной деятельности индив конкретные соци исходит под вли лей, учителей, т

сообщества характериз женных

и реализуются через те или иные оли. Изучение каждой роли про-оциализирующих агентов (родите-ов, сверстников и др.) в различных е, школе, команде), каждое из которых :воей системой норм и ценностей, отравных моделях поведения.

Об

оц

имание на социальное значение профессио-налыого . олимпийского спорта, следует отметить, что они соз даю ’ специфические условия для социализации. Здесь т^ку существуют агенты, модели поведения и социальные . за*модействия. Спортсмен является членом команды и субкультуры и не может избежать влияния принятых норм поведения. Он социализируется в различные роли через процессы имитации и идентификации. Каждая роль более или менее ограничена и определена.

Успех на любой стадии процесса социализации обеспечивается наличием у спортсмена по крайней мере трех поведенческих установок: экспектации (ожидания), готовности к изменению поведения и желания соответствовать ожиданиям. Эти установки разрабатываются и обосновываются с учетом потребностей социальной среды. Идеальной областью воспитания личности выступают физическое воспитание и спорт. Здесь педагогический процесс формирует личность в рамках таких социальных моделей поведения и ролей, которые соответствуют социально-политическим установкам и экономическим потребностям того общества, к которому она принадлежит, а также национально-региональной ментальности.

Учитывая специфику олимпийского спорта, его ценностей и идеалов, необходимо различать социализацию личности в спорте и через спорт. Первая связана с изучением и приспособлением личности к специфическим ценностям, социальным структурам, предписаниям, к освоению определенных ролей в спорте. Социализация же через спорт предусматривает познание, адаптацию личности к сложной системе ценностей, норм, предписаниям, существующим в окружающей социально-политической среде.

В спорте высших достижений социализация имеет особое содержание, которое обусловлено определенными стереотипами идеализированных «спортсменов-профессионалов». Они определяются рядом ценностей: личный успех, активность и упорный труд, эффективность и полезность, прогресс, успех и признание как признак благополучия, уважение к науке и др. Личность, хорошо приспособленная социально, стремится к успехам в спорте, личной жизни в большей степени, чем менее социально приспособленная. Спорт и родственные виды активности высвобождают скопившиеся в

человеке напряжение социально приемлемыми путями, развивая социальное мышление. Спорт как социальный институт и его отдельные элементы (спортсмен, тренер, ценностные ориентации, интересы и т. д.) в процессе социализации трансформируются в специфические социокультурные стереотипы, отражающие модели поведения и образа жизни. Социокультурные стереотипы проникают в субкультуру различные социальные институты, такие как образова политика, студенческая среда, быт и т. д.

Спорт уже в силу своей природы и особенностей зар

предполагает определенную социализацию. Акцент ционно делается на социальные ценности, которые ретает личность в процессе занятий спортом, в оуо олимпийским, и которые связаны с воспитанием гуманистических идеалов, спортивной этики и т^

мы представим спорт и игру как своеобр; социализирующий человека в определенна становится понятно, что, отражая реальн^Ь

навливая правила поведения, процес рует модели поведения и в какой-то

Можно определить модели соц^я

со,

ным элементом которой являе роли; семья, школа, сверстш^

лизации. На личность системы: семья, свер только сверстники обл девочек ни одна из эт

ники, ают влияние тр тренеры. Вкс циализиру ем не яви, представ.

Отцы, сверстники и учителя обусловливающие вовлечение

Среди них только отцы (65,0 мальчиков и девочек в спорте.

Если

микромир,

■ ^кстуациях, |^™^ацию, ус

■ цзации фо

!и их регул

и в

С1ГЛ®1НОСТЬ

—Сплавные

спорте,

К ВЫДР аг.

а-

'иЯ^ные

ма

"нятия спортом.

■ социализацию ет особое значение

Ц^И>чиков иянием, у чительной. ой факторы,

в социализации юношей, кек участвующих в спортивных соревнованиях (52,1 %), так ^наблюдающих (47,9 %) за ними2.

Социализация до:

ски развивает че< к гуманистичен*]

ность, с дру^йю профессионал

Таким о

и спорт» цесс. J спопф КОНКр

Цскаету что спорт морально и этиче-с одной стороны, приобщает его юностям, всесторонне развивает лич-™ъясняет существующую ситуацию в юрте.

исследования проблемы «Социализация , что социализация — непрерывный проинтенсивно она осуществляется посредством кажается в изменении модели поведения и в дии базовых ценностных ориентаций. Спортсме- нж■процессе социализации оценивают и осваивают нормы «мления. В спорте человек овладевает определенными на-вв^ами и формирует мотивацию поведения. На различия в Осуществлении социализации личности решающее влияние оказывают особенности субкультуры и традиции воспитания.

Э. Майнберг пишет о том, что педагогика спорта ис следует прежде всего процессы физической социализации, поскольку она ставит типично педагогические проблемы, при этом всегда имея в виду общую социализацию человека. Физическая сторона является лишь одним из моментов процесса социализации вообще. Частное и общее здесь взаимосвязаны. Превращение физической социализации в изо-^лированную тему неминуемо приведет к неверным оценкам3. Он предполагает, что именно семья влияет на двигательную социализацию, побуждая, требуя и ограничивая двигательную активность ребенка. Но ведь учителю физкультуры, а также тренеру важно знать, что он постоянно имеет дело с учащимися или спортсменами, двигательное поведение которых также может определяться различной моторной социализацией в рамках семьи.

К социализации относится также выработка определенных мотивов, установок и позиций в соответствии с определенными критериями, нормами и ценностями. Поэтому понятно, что семья, будь то сами родители или братья и сестры, помогает формировать представление ребенка о спорте, за кладывая их на всю жизнь.

Результаты, полученные группой немецких ученых, позволяют предположить, что пример родителей, активно занимающихся спортом, оказывает влияние на развитие у детей интереса к спорту. Установлено, что 55 % опрошенных спортсменов сообщили, что и их родители занимались спортом, а 22 % даже выступали в большом спорте и ставили рекорды. При опросе девушек было установлено, что родители спортивно активных дочерей часто занимались спортом. Если среди отцов неактивных в спортивном отношении девушек только 8 % сами занимались спортом, то среди спортивно активных девушек таких отцов 25 %4. Ув-

леченность спортом растет по мере повышения социального статуса человека, одновременно с этим в зависимости от того, к какому слою общества принадлежит человек, часто меняется и стиль воспитания. Он сам по себе может пробудить у детей ярко выраженный интерес к спорту, а не только пример родителей, занимающихся спортом.

Это предположение в высшей степени интересно в педагогическом отношении. Для учителя физической культуры важно иметь в виду, что поведение учеников обусловл влиянием социальных структур. Часто при этом учит призывают взять на себя роль «агента» социализаци обязанности которого входило бы компенсировать име еся недостатки моторной социализации. Учитель ской культуры, прежде всего в начальных классах учитывать уровень развития моторики у детей социального происхождения. Поскольку моторика степени зависит от упражнения, учитель физическ туры, создав благоприятные условия для компенсировать существующие недостатк активности детей. Однако социальное ников еще не есть фактор, который моторные качества учеников.

Существует эмпирически док: тивными интересами родитело^ почтениями различных вошЛ^

сест рож га»’объ-й^мера и

увлеченностью спорто ясняется не одним л внутрисемейных стим спецификой определе

ь во ов. О

(“ Сща^ьев и тчл*^ групп личности.

представлений, различий в^биографии (| должительное школьное образов спортом, групповых пристраст и М. Sleap констатируют, что

ействием возникает оциально^в

ловленных енностных ёр, более про-:й для занятий :. J. С. Andrews ак первичная ин-

станция социализации м> способствовать и препятст:

сами'

Это относится как установкам на ф

Говоря о про*

и о таком

6'

:ет самым различным образом *вать физической социализации, к моторным действиям, так и ю деятельность3.

оЦиализации, необходимо упомянуть нанте, как пол. Можно говорить о половой Нередко дете ИМ1

Жической социализации, обусловленного |й, уже в первые недели жизни человека, в первые шесть месяцев жизни своих привить первоначальные моторные навыки начале процрс

чикам, а не девочкам. Мальчиков всячески по-расширению их мышечной активности. Уже в :ёрвые месяцы жизни происходит специфическая для

|^3^ix полов социализация, которая ведет к определенной ролевой идентификации обучающегося, и важным источником которой является его телесная, физическая природа6.

Э. Майнберг утверждает, что к специфической структуре социализации относится и планомерное преподавание физической культуры. Во многом именно занятия физической культурой способствуют положительному протеканию процесса социализации7. Она является частью общей культуры человечества. Поэтому, на наш взгляд, необходимо показать процесс физической социализации в свете такой всеобъем- лющей категории, как культура.

к Если культура рассматривается как фактор, детерминирующий социализацию, то это свидетельствует о том, что существует культурно обусловленная социализация. Обусловленные культурным влиянием характерные особенности присущи и сфере двигательной активности. Этот факт имеет немаловажное значение для физической социализации. Для моторики множества разнообразных двигательных стереотипов, отношения к телу характерна культурная специфика. Положение рук (как плеч и предплечий, так и запястий и кистей) во время ходьбы отражает социальное положение индивидуума, его социальную специфику и ни в коей мере не является врожденным качеством. Культурное окружение и социальная среда решающим образом влияют на манеру держаться, на умение владеть своим телом. Каждая индивидуальная манера держаться и владеть своим телом обусловлена социальными и культурными факторами. Также различны установки и возможности для приобретения на- выков владения своим телом, обусловленные особенностями различных культур. Существуют общества и культуры, в которых именно отрочество является временем приобретения двигательных навыков и умений. Во взрослом возрасте свойственно множество характерных особенностей, обуслов

ленных культурным влиянием.

Таким образом, та или иная культура участвует в решении вопроса о том, как осуществляется физическая социализация человека. Поэтому было бы ошибкой говорить о «естественных», нормальных двигательных процессах. Стереотипы и техника движения формируются под влиянием

культуры и в силу этого носят искусственный характер.

Неотрывно друг от друга существуют категории «общество» и «социализация». Если под социализацией понимать становление человека членом общества, причем основной и первоочередной задачей этого процесса является глубоко с знательное усвоение им определяющих для данного общест ценностей и норм, в результате чего становится адекват его ориентация в обществе, то совершенно понятно, в с каких причин общество предстает одним из детермина

социализации, а последняя в итоге определяется культурными, но и общественными факторами8.

Зависимость процессов социализации от об зывается и на физической социализации. Вследб преобладающие в обществе ценности и нормы отраж спортивной и игровой двигательной актив: Поскольку спорт и игра не существуют ^ являются его отражением. СтруктурньЖ ственной системы определяют и характы^ из подсистем общества.                 J

X. Никсон пишет о том, что^^Ьжм|г социализации является передала"цтнЖютей, регу поведение и формирующих н^^^ти161ке отношен^

ол

тся на

в свою очередь также Опыт занятий спорт человека к выполнен выработку не только с

мо ра

ностных отношений к действительное Исследования учащихся (обы учебных заведений показываю лучше приспосабливаются к ок

з^пействовать ^"пкввение. т облегчитьгЛ1спЧ|^ление ичных рол^Е вт^е спорта и ых, но и б^бЁ^ЫЖроких цен-

пола) средних

^ющиеся спортом среде в психоло-

гическом и социальном о¹ мающиеся спортом; что ।

спортом положител: и повышение пре^г во внутришколь*ы5

:ошении, чем учащиеся, не зани-есобность и интерес к занятиям тают на развитие самосознания

соотношении достижени меньше соц полагает

Taj за: on

.С

^ксреди сверстников и что участие >ревнованиях находится в позитивном жными в будущем академическими

>ичем эта зависимость тем больше, чем к)е происхождение школьника предрас-ступлению в колледж или университет10, ом, говоря о процессе физической социали-связи с процессом формирования ценностных в сфере физической культуры, необходимо

цурь, что приобретение моторных навыков является ном и средством для развития социальных навыков, в свою очередь в значительной степени определяет спешное прохождение этапа первичной социализации этот этап определяется возрастным отрезком от 1 года до 18 лет). Однако в контексте сказанного необходимо

упомянуть и о том, что степень развития моторных навыков решающим образом зависит от того, насколько сильно у индивида сформирована психосоциальная установка на занятия физической культурой, а следовательно, и от того, является ли ценностью для данного субъекта сфера физической культуры. Ценностное же отношение к этой кфере деятельности формируется тогда, когда у человека тлеется определенная потребность — ценность, которую он стремится реализовать в обсуждаемой нами области деятельности. Более того, существует тесная связь между сформированными у индивида ценностными ориентациями в сфере физической культуры и успешностью прохождения процессов физической и первичной социализации.