Роль глагола в жизни учащихся в высших учебных заведениях

Школьный курс русского языка, согласно требованиям государственного образовательного стандарта, направлен на решение задач развития речи учеников, формирование коммуникативной компетенции учащихся, что предполагает свободное использование ими единиц языка в различных ситуациях общения, но в планах ВУЗа на это обращено мало внимание, так как студент до института изучает русский язык как минимум девять лет.

Но, тут возникает один вопрос. Если студент, поступивший в институт, не владеет русским языком на том уровне как от него ожидалось, тогда что?

На этот вопрос есть один ответь и это – коммуникативность компетенция.

Коммуникативная компетенция рассматривается в современной методике как метапредметный результат обучения, однако основой для ее формирования выступают предметные знания, умения и навыки, которые составляют языковую компетенцию. Теоретическое осмысление употребляемых в речи морфологических и синтаксических единиц, получение грамматических знаний, необходимых для овладения орфографическими, речевыми умениями, нормами культуры речи осуществляется в ходе изучения грамматики. В содержании грамматики важное место занимает изучение частей речи, в частности глагола.

Глагол – одна из самых больших частей речи в русском языке. В отличие от других частей речи, глагол обозначает целую процессуальную ситуацию, элементами которой, кроме действия, являются (могут быть) субъект, объект и другие участники. Семантической спецификой глагола и объясняется то обстоятельство, что глагол обладает максимальным набором синтаксических признаков, что он имеет в предложении самое большое число синтаксических связей. Глагол – организующий центр предложения.

Глагол в русском языке имеет самую богатую систему форм (словоформ). В состав глагольной парадигмы входят формы наклонения, времени, лица, числа и рода, а также вида и залога, инфинитив, причастия и деепричастия.

Изменение глагола по лицам, числам, временам и наклонениям (а в прошедшем времени и сослагательном наклонении – и по родам) называют спряжением (в широком смысле этого слова); некоторые исследователи относят к спряжению и изменения глагола по видам и залогам. Спряжением в узком смысле называют изменение глагола по лицам и числам.

Глагольные формы делятся на спрягаемые и неспрягаемые. Формы лица, числа, рода, времени и наклонения называются спрягаемыми (предикативными), а инфинитив, причастие и деепричастие – неспрягаемыми.

По происхождению инфинитив – это форма дательного-местного падежа единственного числа отглагольного имени существительного, впоследствии утратившего остальные падежные формы и перешедшего в систему глагола. Инфинитив иначе называют неопределённой формой глагола: он представляет собой обобщённое наименование действия, не определённого с точки зрения лица, числа, времени и наклонения. Это обобщающее значение и делает инфинитив начальной формой глагола.

Синтаксические функции глагольных форм чрезвычайно разнообразны: спрягаемые формы выступают в функции сказуемого, причастия – в функции определения и сказуемого, деепричастия – в функции обстоятельства, а инфинитив может выступать в роли всех членов предложения.

Глагол является главным языковым (грамматическим) средством повествования: за счет использования в тексте типа повествования различных видовременных форм глагола реализуется характерная черта типа речи — динамизм. Согласно принципу взаимосвязи в обучении грамматике и стилистике целесообразным является изучение глагола как части речи во взаимосвязи с работой над повествованием как типом речи. Анализ действующих учебников по русскому языку для школы показывает, что взаимосвязь в изучении глагола и обучении учащихся 5-6 классов тексту типа повествования учитывается в большей или меньшей степени. Так, по учебнику М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской и других, учебному комплексу под редакцией В. В. Бабайцевой параллельно с усвоением студентами глагола предусматривается формирование умений и навыков, связанных с написанием сочинения типа повествования. С этой целью в учебниках представлены теоретические сведения о жанровых разновидностях, композиционной форме, языковых средствах повествования и помещены упражнения, помогающие овладеть коммуникативными умениями, необходимыми для работы над текстом типа повествования. В учебниках по русскому языку М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос и других, Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и других изучение глагола и обучение повествованию связаны в меньшей степени, однако, что является важным, в работе над глаголом используются речевые упражнения, связанные с анализом языковых средств повествования которого компетентный преподаватель как минимум должен будет объяснить студенту.

Таким образом, в учебниках по русскому языку, применяемых практике в разные исторические эпохи, глагол рассматривается как одна из важнейших частей речи в совокупности ее грамматических категорий и роли в тексте. Для усвоения теоретических сведений предусматриваются грамматические и речевые упражнения. В учебниках по русскому языку конца XIX века одним из главных принципов обучения русскому языку был принят принцип взаимосвязи в работе по грамматике и стилистике. Однако проблема изучения глагола в связи с обучением тексту не была решена. Авторы учебников по русскому языку начала XX века сделали попытку соединить изучение глагола как части речи (глагольных категорий вида и времени) с работой над текстом. Эта линия в определенной степени реализована в современных действующих учебниках по русскому языку для школы. Однако для организации работы по развитию связной речи учащихся целесообразным является дополнение материала учебников сведениями о глаголе как языковом средстве повествования (значениях и стилистической функции глаголов совершенного и несовершенного вида; видовременных значениях глагольных форм прошедшего, настоящего и будущего времени; стилистических свойствах глагольных форм изъявительного наклонения; однородных глагольных сказуемых как главном синтаксическом средстве художественного повествования), усвоение и применение которых в работе над текстом позволит организовать единый процесс формирования языковой и коммуникативной компетенций учащихся.

ЛИТЕРАТУРЫ:

• 1.    Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений 10-е изд., стер. М.: Дрофа, 2001.

• 2.    Кустарева В. А. История русского языка. – М.: Просвещение, 1982

• 3.    Makhmudova D. M., Abidova D. M. WEB 2.0 TECHNOLOGIES IN SMART EDUCATION //International Conference on Agriculture Sciences, Environment, Urban and Rural Development. – 2021. – С. 41-44.

"Экономика и социум" №3(94) 2022