Роль и место исторических представлений у учащихся при изучении истории в пятом классе

Как правило, на уроках истории учитель решает ряд поставленных перед ним задач: он дает знания ученикам, воспитывает и развивает их. Но наряду с общими задачами учитель формирует у детей историческое представление. Историческое представление есть отражение в сознании учеников внешних, наиболее выразительных особенностей исторических фактов, событий, личностей и локализация их во времени и пространстве [5].

Исторические представления всегда будут субъективными, так как они индивидуальны для каждого конкретного человека. В процессе формирования исторических знаний представления играют одну из главных ролей, так как являются опорными сигналами, помогающими восстановить исторический факт и охарактеризовать его. Исходя из всего вышесказанного учителю просто необходимо формировать историческое представление у учащихся на уроках. Следовательно, тема нашей статьи является крайне актуальной на сегодняшний день, так как далеко не все учителя истории уделяют достаточно времени формированию у учащихся исторических представлений. Подробной разработкой данного вопроса занимались А. А. Вагин, А. Т. Степанищев, М. Т. Студеникин и многие другие известные ученые.

Большинство исторических знаний находится на уровне представлений, базируются на конкретных образах. Для каждого человека эти образы будут индивидуальными. Например, при словосочетании «Куликовская битва» разным людям придут в голову разные образы, каждый увидит сражение на свой манер. «Зрительные образы приближают учащихся к положению свидетелей исторической действительности. Это повышает эмоциональность отношения к истории, усиливает чувство сопереживания с действовавшими в ней людьми. Устойчивость зрительных представлений в памяти учащихся и особенно изобразительные пособия перед их глазами создают благоприятные условия для анализа, сопоставления, синтеза их содержания» [2, с. 46]. Следовательно, историческое представление по-другому можно назвать образом, некой картинкой, всплывающей у человека при упоминании какого-либо факта.

В школе дети полномасштабно начинают изучать историю с пятого класса. Именно в это время нужно сформировать у учащихся базу, необходимую для усвоения более сложного материала, который будет изучаться далее. На уроках истории в пятом классе формирование исторических представлений, неких зрительных образов является одной из основных задач учителя. В этом возрасте у учащихся преобладает наглядно-образное мышление и формируется абстрактное. В мышлении они больше опираются на конкретику и в своем познании мира – на систему образов, нежели на систему абстрактных понятий. Поэтому важно именно на начальном этапе начинать формировать исторические представления у учащихся.

Для формирования исторических представлений необходимо использовать специальные средства обучения. Можно применять печатные пособия: разнообразные карты, картинки, иллюстрации предметов, событий, портреты знаменитых личностей. Можно также использовать объемные макеты объектов старины или по возможности продемонстрировать аутентичные объекты, принадлежащие к рассматриваемой эпохе. Но, на наш взгляд, лучше всего формируют исторические представления аудиовизуальные средства: музыкальные фрагменты, отрывки видеозаписей. Можно сочетать все перечисленные средства обучения в презентации.

Для пятого класса с учетом физиологических и психологических особенностей детей лучше всего подойдет игра. Именно в процессе игры ученик запоминает достаточно большой объем информации и в то же время имеет возможность подвигаться и пообщаться с другими учениками, и самое главное – у них в процессе

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 4(6). 2013

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 4(6). 2013

погружения в эпоху наиболее полно формируются исторические представления.

Итак, в данной статье мы рассмотрим элементы урока-игры для пятого класса по теме «В афинских школах и гимнасиях». Первое, что необходимо обеспечить для удачного проведения урока – это оформление. Необходимо посредством презентации, рисунков, тканевого и музыкального оформления, размещения парт и, наконец, одеждой учителя создать ощущение реального перемещения во времени, чтобы учащиеся смогли представить, что они сидят на уроках в Афинах, сначала в школе, потом в палестре, а затем в гимнасии. Даже раздаточный материал можно оформить тематически. На проводимом уроке автор статьи была одета в афинскую тогу, соответственно была оформлена презентация с картинкой того места, где сейчас находятся ученики, и раздаточный материал (тест для проверки домашнего задания) оформлен как глиняные дощечки.

Затем учащимся объясняют правила игры. Это можно сделать на предыдущем уроке или на самом уроке-игре: «Ребята, нам сегодня посчастливится побывать в необычной школе. Мы с вами перенесемся на много лет назад и разыграем урок в афинской школе и гимнасии в 5 веке до н. э.». Полезно будет поработать с лентой времени, чтобы дети зрительно увидели, куда они мысленно переносятся. Также в начале урока необходимо поставить цели: на что детям надо будет обратить внимание в учебных заведениях Афин. Во время уроков учителю необходимо использовать новые понятия – глиняные дощечки, стиль и другие для обозначения предметов. Так ученикам лучше запомнятся новые слова.

Итак, в начале урока учитель разбивает детей на две группы – педагогов и учеников, выбирает двух девочек, которые будут демонстрировать классу женское образование, и мать, которая принесет письмо-жалобу учителю в школу на своего нерадивого сына. После распределения ролей учитель объявляет начало игры, и педагоги ведут детей в школу, усаживают их за парты, при этом учат их хорошим манерам. После того как ученики расселись, учитель раздает им «глиняные дощечки» с тестовыми вопросами по прошлой теме и включает тематическую музыку. Так органично в ход урока-игры вписывается проверка домашнего задания. После написания теста выключается музыка и в школу забегает мама и читает письмо-жалобу. После окончания урока педагоги снова забирают учеников домой. Учитель предлагает педагогам и ученикам поменяться местами, чтобы каждый школьник побывал как в роли ученика, так и в роли раба-педагога.

Следующее занятие проходит в палестре. Там мальчики занимались силовыми упражнениями, поэтому сюда неплохо впишется зарядка на уроке, которую начинает проводить учитель, а продолжают ученики. Также можно включить греческую музыку. После занятий педагоги забирают учеников. Все ученики рассаживаются на стулья, выстроенные на манер зрительного зала.

Когда все рассядутся, девочки демонстрируют женское образование. Затем учитель объясняет, что дети попадают на следующую ступень образования – в гимнасию; рассказывает, кто и как учился, кто преподавал. На роль учителя приглашается оратор, которого может играть учитель, ученик или приглашенный на урок гость (на уроке, проводимом автором статьи, его звали Лисий), и учит с детьми шуточную клятву: «Я, свободный житель Афин, обязуюсь прилежно учить все уроки, клянусь почитать моих родителей и уважать моих учителей, любить и уважать своих друзей». Клятва помогает поднять настроение у детей и образно запомнить, кто и чему учит в гимнасии.

После ухода оратора учитель объявляет об окончании путешествия и проверяет остаточные знания. Проверка может проходить в разной форме: простая устная, кроссворд или другое. Затем задается домашнее задание и проводится рефлексия на предмет того, насколько удачно прошла игра и понравилась ли она детям.

Как правило, такая форма проведения занятия вызывает у детей огромное количество позитивных эмоций, а знания, полученные в процессе игры, остаются надолго, о чем говорят проверочные и контрольные работы, проводимые через неделю, месяц.

Исторические представления играют немаловажную роль в изучении истории, так как факты запоминаются в основном в некоем образе. Следовательно, для успешного усвоения учащимися информации, полученной на уроке истории, необходимо формировать у них историческое представление. А для пятого класса лучшей формой урока, ориентированной на формирование исторического представления, является игра. В статье приведен пример урока – игры в пятом классе, результаты его проведения превзошли ожидания, так как процент усвоения знаний оказался высоким, также увеличилось стремление учащихся к дальнейшему изучению предмета, что подтвердили проверочные и итоговые работы и устные опросы учащихся.

• 1.    Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М. : Просвещение, 1972.

• 2.    Методика преподавания истории в средней школе : учеб. пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000.

• 3.    Степанищев А. Т. Методика преподавания и из-   5. Исторические представления : ст. URL : http://

  учения истории : в 2 ч. Ч. 1. М. : ВЛАДОС, 2002. bguby.cn/istoricheskie-predstavleniya.

• 4.    Студеникин М. Т. Методика преподавания

  истории в школе. М., 2000.

Role and Place of Pupils Attitudes to History in the Fifth Grade

N. M. Novichkova, A. V. Tsedrik

Поволжский педагогический поиск (научный журнал). № 4(6). 2013