Роль и значение закрепления знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста средствами игровых технологий

Научно-техническая революция сопровождает и стимулирует развитие всего человечества. Однако, это развитие носит противоречивый характер: с одной стороны, совершенствование производства способствует более полному удовлетворению потребностей людей; с другой стороны – нещадно эксплуатируются природные ресурсы, загрязняется природная среда и сам человек отдаляется от природы.

Ученые констатировали, что, если неуважительное, «потребительское» отношение к природной среде будет продолжаться в течение последующих сорока лет, то природа окончательно деградирует и жизнь на планете станет невозможной. Углубление и расширение масштабов деятельности человека могут привести к глобальным противоречиям в развитии всей цивилизации.

В предупреждении такой ситуации важная роль отводится экологическому воспитанию подрастающего поколения. Будущее состояние природной среды в значительной степени зависит сегодня от успешного осуществления экологического воспитания, а именно: формирования нового, ответственного, доброжелательного отношения к природе, развития экологической этики, понимания ценности всего живого.

Цель статьи: раскрыть роль и значение закрепления знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста средствами игровых технологий.

В основе формирования положительного отношения человека к природе лежат знания. Об этом свидетельствуют исследования ученых, в частности М.Д. Махневой [2], Л.А. Камневой [1], С.Н. Николаевой [3]. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что тема экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста является актуальной, поскольку именно в этом возрасте закладываются основы экологического мировосприятия. Формируя у детей гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понимал, что природа и человек взаимосвязаны, поэтому забота о природе является заботой и о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред и человеку.

С.Н. Николаева рассматривала экологическое воспитание дошкольников на материале ознакомления их с животным миром. Она подчеркивала необходимость предоставления детям начальных знаний и закрепление их с обязательным использованием непосредственных практических методов обучения. К ним в первую очередь относится игра, труд в природе и несложное экспериментирование [3].

М.Д. Махнева трактует приобретение знаний о природе как фактор стимулирования положительного отношения к ней [2]. А.А. Половина указывает, что общение с природой для детей дошкольного возраста обязательно должно быть окрашено положительными эмоциями.

Исследователи единодушно отмечают, что в практике современного дошкольного образования экологическое воспитание, в основном, направлено на интеллектуальное развитие ребенка и в меньшей степени затрагивает его эмоционально-нравственную сферу, тогда как эффективность формирования положительного отношения к природе больше зависит от эмоциональной составляющей [4, 67]. Кроме того, недостатком организации экологического воспитания является утилитарный подход к роли природы в жизни человека, недооценка ее эстетического значения, нечеткое формирование у детей представлений о взаимосвязях ее отдельных компонентов, а также положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Чтобы предотвратить это явление необходимо начинать работу по формированию основ экологической культуры и ответственности личности за свои поступки как можно раньше. Начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как приобретенные в это время знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения и стать основой ценностных жизненных ориентиров личности. Однако, в дошкольном возрасте сложность обучения заключается в отборе адекватных возрасту детей методов, приемов и средств обучения. Учитывая уровень развития внимания, памяти, мышления детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективными при предоставлении первоначальных знаний о природе являются непосредственные наглядные и практические методы обучения [4, с. 12].

Мир входит в жизнь ребенка постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Важную роль в этом возрасте играют повседневные впечатления от общения с людьми. Мировосприятие ребенка также определяется и той информацией, которую он получает по радио и телевидению. Удовлетворить детскую любознательность, заинтересовать ребенка в активном освоении окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания, связи между предметами и явлениями наиболее эффективно позволяет игра, прежде всего, обучающая - управляемая взрослым и подчиненная определенной цели.

По определению психологов - О. Запорожца, Д.Эльконина, Л. Выготского, Г.Мухиной, Г.Люблинской - ведущей деятельностью ребенка старшего дошкольного возраста является игра. Она интересует детей, активизирует все психологические процессы, способствует развитию потенциальных сил и возможностей. Именно поэтому в процессе игры легче усваиваются знания. Все в игре происходит произвольно, без приложения волевых и интеллектуальных усилий. Интерес детей и положительные эмоции, сопровождающие интересную игру, обеспечивают прочность усвоения любой информации [1, с. 9-10]. Поэтому играм уделяется большое значение в процессе ознакомления детей с природой. Дидактическая игра – «волшебная палочка», с помощью которой можно научить ребенка всему, а главное - умению мыслить.

Таким образом, экологическое воспитание детей дошкольного возраста - сложный психолого-педагогический процесс, направленный на формирование у детей знаний об объектах и явлениях природы, взаимосвязи между ними, необходимых убеждений, основ природоохранной деятельности. Знания об объектах и явлениях природы являются первой ступенью в системе экологического воспитания. Полученные ребенком в процессе непосредственного общения с природой знания развивают его интеллектуальную сферу, психические процессы - внимание, воображение, память, мышление, речь.