Роль игры в дошкольном возрасте

К.Д. Ушинский говорил о том, что ребенок живет в игре, и именно игра, а не реальная жизнь оставляет в его душе глубокие следы. Ученый писал, что: «благодаря игре определяется круг детских интересов, познается сложность реального мира, преодолевает её трудности, которые ребенок в силу своей несамостоятельности и не зрелости в действительности не может преодолеть самостоятельно, без помощи взрослого человека» [14, с. 87]. Игра - это удивительное явление, влияние которого на развитие животных и людей не изучено до конца. Она возникает на большинстве стадий культуры у всех народов мира, представляя собой неискоренимую и поэтому естественную потребность природы человека. Наукой было предложено множество теорий игры, которые пытались разгадать основной смысл и идею игры. Одна из теорий говорила о том, что игра должна быть сведена к выходу, накопившейся в ребенке энергии, которая не может найти разрядку в исполнении естественных надобностей. Данная теория рассматривает игру, как жизненно-необходимое занятие, а не как прихоть.

Г. Спенсером игра рассматривалась, как способ выхода не истраченной энергии у ребенка, которую он не в состоянии самостоятельно истратить, т.к. взрослые, помогая ему в удовлетворении его потребностей, полностью освобождают его от их самостоятельного исполнения.

Другая точка зрения основывалась на биологической полезности игры, считая её естественной школой воспитания. К. Бюлер считал, что играть ребенка спо-двигает потребность в удовольствии, которое детский организм испытывает во время своего функционирования. К. Гроос считал игру формой естественной подготовки к будущей жизни и деятельности в ней. Дж. Дьюи видел в игре возможность реализовать приобретённые ранее, благодаря инстинктам, подражанию и научению, виды поведения. З. Фрейд считал игру способом символического удовлетворения реально не удовлетворенных желаний.

Л.С. Выготский [3] считал, что игра появляется из противоречий между потребностями социума и реальными возможностями ребенка. Л.С. Выготский считал игру ведущим средством для развития детского сознания.

Игра является ведущей деятельностью для ребенка дошкольного возраста, на ней основывается его развитие. Сущность потребности в игре заключается в том, что ребенок существо деятельностное, которому присуща любознательность. В.А. Сухомлинский считал «игру большим окном, через которое происходит обогащение духовного мира ребенка» [12, с. 32], появляются представления и понятия, связанные с окружающим миром.

• С . Шуманом было замечено, что игра является для ребенка характерной и своеобразной формой активности, в которой он

приобретает необходимый опыт. С. Шуманом было замечено, что игра может побуждать у ребенка самые высокие эмоции, переживания и активизирует его психику. Игра – это процесс целенаправленного развития, формирующий наблюдательность воображение, понятия и навыки. Е.В. Бочкина отмечает, что «через игру ребенок учится определять свое место в социокультурном пространстве» [11, с. 88]. Дети определяют место и время для игрового действия, а также, «придумывают пространственно-временной контекст, который строится на решении противоречий» [8, с. 288; 9, с. 55]. Решение данных противоречий становится «предиктором для развития творческого мышления и воображения» [10, с. 277; 15, с. 275].

Игра является многофункциональной, оригинальной и уникальной деятельностью, границы которой размыты и не чет- ки, именно поэтому перед многими уче- ными возникает трудность в создании ла- коничного определения игры. Большин- ство определений таят в себе не точность, не полны,

не научны. Й. Хейзинг говорил о том, что можно принять все определения игры и при этом не запутаться в них. Но тогда, можно сделать вывод, что определения верны лишь частично. Поэтому необходимо создать одно определение, ко- торое сможет охватить все остальные в себя и выявить их единость в противоре- чии.

Игре присуще несколько функций:

• -    развлекательная – она побуждает интерес, развлекает, доставляет удоволь-

• ствие;

• -    коммуникативная – помогает освоить диалектику общения;

• -    терапевтическая – помогает преодо леть жизненные трудности;

• -    коррекция – помогает внести позитив

ные изменения в структуре жизненных показателей;

• -    коммуникативная на межнациональном уровне – помогает усвоить социокультурные ценности;

• -    диагностика – помогает выявить отклонение от норм поведения и отклонения в психическом развитии;

• -    социализация – помогает ребенку включится в систему взаимоотношений, принятых в окружающем его обществе, усвоить его нормы.

Игра считается видом деятельности, направленным на воссоздание и присвоение человеческого опыта, который позволяет осознать и совершенствовать управление собственным поведением.

В структуру игры включается несколь- ко этапов:

• -    целеполагание;

• -    планирование;

• -    реализация цели;

• -    анализ полученных результатов, в которых личность осознает свою субъектность.

Побуждающими мотивами для игровой деятельности выступает её добровольность и возможность выбора, а также, элементы соревновательности, возможность удовлетворения собственных потребностей, са- мореализация и самоутверждение.

Таким образом, игра выступает основной движущей силой развития ребенка дошкольного возраста. С ее помощью происходит развитие всех высших психических функций и становление личности ребенка.

• -    самореализация – выступает моделью

реальной жизни;