Роль исследовательского проекта в повышении уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся

Одна из главных задач воспитания и образования подрастающего поколения состоит в формировании самостоятельности учащихся. Эту задачу призвана решать, прежде всего, общеобразовательная школа. в целом под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленных дидактических целей в специально отведенное для этого время, поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной     деятельности,     научить     их     самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа предполагает активные умственные действия учащихся, которые самым непосредственным образом связанны с поиском наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.

Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп: приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания; закрепление и уточнение знаний; выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач; формирование умений и навыков практического характера; формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Один из видов самостоятельной работы является домашняя работа. Ее главная цель - расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальную склонность, дарования и способности учащихся. Однако отметим, что данная цель будет реализована только в том случае, если ученик сам заинтересован в результатах и получении необходимых знаний.

Вместе с тем отметим, что такое случается достаточно редко, особенно в старших классах, когда учащиеся ориентированы в первую очередь на сдачу ЕГЭ, а в связи с чем, на поверхностное запоминание отдельных, отрывочных фактов в виде четко заданных правильных ответов на те или иные учебные тесты, а не на получение объемных и глубоких знаний в какой-то конкретной предметной области. Разумеется, такая учебная деятельность не предполагает исследовательского, поискового характера, поскольку направлена лишь на запоминание, а не на развитие творческого мышления. Вследствие чего, у учеников наблюдается снижение интереса и познавательной активности в обучении.

Однако в ходе педагогической практики, мы попытались несколько исправить сложившуюся ситуацию и на уроках физики предложили детям необычное домашнее задание в виде выполнения творческих проектов , которые на наш взгляд, должны были не только обобщить имеющиеся знания учащихся, но и способствовать повышению интереса к изучаемому предмету.

Напомним, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Чтобы добиться конкретного результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи – отмечает Е.С.Полат.

В целом, свою работу с учащимся мы начали с предварительной беседы о том, каковы преимущества проектного метода в обучении, в чем его отличие от обычного школьного урока, сравнили привычное домашнее задание с нетрадиционным его выполнением в виде предлагаемого нами проекта и т. д., то есть попытались всеми силами заинтересовать ребят. И у нас это получилось – школьники, несмотря на всю свою занятость, репетиторство и прочие дела, согласились на эксперимент.

Основными условиями были следующие: работа в подгруппах по 4-5 человек на основе взаимоответственности и взаимозависимости. Работают все над одной общей проблемой, но каждая группа по своему конкретному направлению, решая один частный вопрос, который являются неотъемлемой частью общей проблемы. Основными требованиями к проекту были следующие:

• •     наличие значимой в исследовательском, творческом плане

проблемы (задачи), требующей интегрированного знания;

• •     практическая, теоретическая значимость  предполагаемых

результатов;

• •     самостоятельная (индивидуальная, групповая)  деятельность

учащихся;

• •     использование исследовательских методов;

• •     активность всех без исключения ребят.

Коллективная работа началась с обсуждения и выбора темы исследовательского проекта, его типа, количества участников и т.д. В процессе коллективного обсуждения, тема проекта была обозначена следующим образом: «Микроволны и их влияние на жизнь человека».

После выбора темы проекта мы смоделировали сам проект, определили его структуру, содержание, взаимосвязь отдельных составляющих, выбрали инструменты и материалы для проведения эксперимента, компьютерные программы для расчета результатов, построения графиков, диаграмм и др. Далее мы предварительно продумали возможные варианты вопросов, которые важно было исследовать в рамках намеченной тематики. Здесь была очень кстати «мозговая атака» с последующим коллективным обсуждением.

Третий этап нашей работы заключался в распределении задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. Следующий этап – это самостоятельная работа участников проекта по своим групповым исследовательским задачам. В процессе выполнения работы над проектом мы организовывали консультации для ребят, устраивали промежуточные обсуждения в группах полученных данных (иногда прямо на уроках, если это касалось темы, на дополнительных занятиях, общались в интернете, встречались лично и т.д.).

Последним этапом в работе над проектом были его оформление, презентация и защита - это, оказались, самые ответственные моменты. На суд «комиссии», состоящей из учителей предметников и студентов-практикантов, ребятами были представлены: презентации, видеоролики, буклеты, информационный бюллетень и т. д. Каждой группе предстояло не только публично обнародовать полученные результаты, но и доказать их значимость, важность, а самое главное - уникальность.

Подводя итоги, мы обратили внимание учеников не только на то, что в процессе самостоятельной исследовательской работы они успешно решили поставленную задачу, но и на то, как важно работать в коллективе, когда личный вклад каждого участника был непременным залогом общего большого дела.

В целом хотелось бы отметить, что использование в учебном процессе метода проектов, вызывает большую заинтересованность со стороны учеников, делая процесс познания, увлекательным и привлекательным видом деятельности, одновременно, позволяя реализовывать основные дидактические задачи: развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, формирование критического и творческого мышления.

Однако отметим, что данный метод хоть и решает указанные выше задачи, но полностью заменить традиционный урок ему вряд ли удастся, поскольку он:  во-первых, очень трудоемкий в организации, во-вторых, требует активности и заинтересованности каждого ребенка, а в - третьих, как справедливо заметил М.Телегин, для такой работы ученик должен иметь необходимый объем систематизированных знаний, владеть, пусть минимальными, но развитыми навыками научного мышления, т.е., уметь систематизировать, анализировать, обобщать устанавливать причинноследственные связи, видеть проблему и пути ее предполагаемого решения. Поэтому применение метода проекта, на наш взгляд, возможно лишь в качестве дополнительного элемента учебного процесса на уровне обобщения или повторения пройденного материала.

Савина Е.Н.

магистрант

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова Высшая школа экономики и управления Россия, г. Архангельск СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ АУДИТА

РАСЧЕТОВ С БЮДЖЕТОМ

Расчеты с бюджетом являются частью финансовых операций организации по выполнению обязательств перед государством. Это обусловливает необходимость достоверного определения налоговых баз и сумм налогов, подлежащих уплате в бюджет при соблюдении действующего налогового законодательства Российской Федерации. За несвоевременные и неправильные исчисление и уплату налогов руководство организации несет административную и уголовную ответственность. Это позволяет говорить о налоговом аудите как о весьма важной и необходимой аудиторской услуге, позволяющей осуществлять своевременный контроль за соответствием совершаемых операций нормам налогового законодательства. [1].

"Экономика и социум" №4(13) 2014