Роль исторического знания и его реализация в научно-образовательной деятельности региона

Статья посвящена анализу исторического знания, его роли в современном социуме и системе образования. Рассматривается значение фактора межпредметной интеграции «Истории» и ее цели. Констатируется реализация современных целей исторического образования на примере Программы Мордовского государственного университета «Фундаментальные и прикладные исследования в области финно-угроведения (2010—2019 гг.)».

The paper is devoted to analysis of historical knowledge and its role in the modern society and education system. Importance of the factor of intersubject integration of “History” and its purpose is considered. Implementation of modern goals of historical education is stated and exemplified by the Mordovia State University Program “Fundamental and applied research in the field of Finno-Ugric studies (2010—2019)”.

Человек характеризуется способностью передачи информации, причем не только латерально (внутри поколений), но и вертикально, через поколения. А так как информация существует в контексте субъектно-объектного отношения, то она характеризуется и с точки зрения ее качества, которое оценивается тем, насколько знания содействуют сохранению гомеостаза, а также способности аккумулировать информацию о мире и затем использовать ее, получая адаптивные преимущества.

Факт возникновения системы образования обусловлен необходимостью сохранения культуры. Однако, на наш взгляд, наиболее значимым аргументом является то, что В. Г. Чайлд

ЧАШИНА Жанна Вячеславовна, доцент кафедры философии Мордовского государственного университета, кандидат философских наук.

CHASHINA Zhanna Vyacheslavovna, Candidate of Philosophical Sciences, Associate Professor at the Department of Philosophy, Mordovia State University (Saransk, Russian Federation).

именует рудиментарной наукой. Рассматривая два способа постижения мира (путем «проб и ошибок» и «примера»), он указывает на отличительную особенность человека — использование «перцепций», которые относятся не только к настоящей ситуации и не требуют личного опыта изучающего. В этом случае, по мнению Чайлда, происходит «оперирование символами» вместо прохождения через физический процесс пробы и ошибок. И только такое поведение может быть определено как «разумное»1.

В современной системе обучения выделяют закон от частного к общему (традиционное обучение) и от общего к частному (развивающее обучение). В. Е. Пешкова, анализируя работы В. В. Давыдова и Л. В. Занкова2, резюмирует: «Весь последующий изучаемый материал, вытекает из предыдущего и является его развитием, а не новым знанием»3. Следовательно, новое знание — это лишь рекомбинация уже имеющегося. Главный вопрос состоит в том, как человек воспримет это знание и распорядится им.

Новая парадигма образования предлагает обучение, основанное на междисциплинарном подходе и достижениях фундаментальной науки. Согласно современной отечественной концепции образования, такой подход способствует формированию целостного миропонимания и научного мировоззрения, что ведет к возникновению новых качеств, положительно влияющих на процесс обучения. Продуктивность интегрированного обучения состоит в координированности и согласованности учебных дисциплин, что является одним из отличительных признаков предметной системы обучения.

Особенно значимо становится историческое образование сегодня, в связи с происходящими событиями в мире. На современном этапе преимущества демократии позволили историческому образованию постепенно стать личностно ориентированным, плюралистическим и многообразным. Школа пытается самостоятельно преодолеть мировоззренческую и нравственно-ценностную пустоту, блуждая в поисках формирования целей и приоритетов образовательной политики.

Цели обучения истории различались в зависимости от разных этапов развития российского государства. До 1917 г. задачей российской школы было сформировать полноценное историческое сознание у учащихся; изучить историю в процессе эволюционного развития общества, а также куль- турное наследие предков; усвоить сложившиеся ценности и институты; ознакомить с прошлым, чтобы уяснить настоящее и предвидеть будущее; воспитать в процессе обучения формирование гражданских навыков и основ патриотизма; развить интерес к истории как к науке и предмету обучения. Сегодня к целям исторического образования относят: обеспечение знания истории человека в течение всего его существования; формирование способности к критической рефлексии на основе истории, а также ценностей на основе гуманизма, патриотизма и уроков прошлого. Разработка целей обучения истории все еще продолжается. Согласно современным работам в этой сфере исследования, это воспитание гражданина, который будет уважать национальные и общечеловеческие ценности; осознание ценности культурного наследия и бережного отношения к природе; понимание смысла свободного выбора на основе различных мировоззренческих подходов; формирование человека, интегрированного в современном мире; формирование системы национальных и интернациональных принципов4.

Следует обратить внимание на то, что, помимо выработки целей, необходимо, чтобы процесс обучения истории в учебном процессе происходил комплексно. История — одна из предметных областей, которая имеет огромный накопленный человечеством материал. Этот факт позволяет ей выполнять функцию межпредметной интеграции в образовании. С одной стороны, такой фактор способствует пополнить особым историческим знанием содержание образовательного процесса, с другой — интеграция исторического знания с другим обогащает само историческое знание, давая ему новую смысловую нагрузку, что в итоге повышает мотивацию изучения истории и способствует точностно-ориентированному образованию5.

И. С. Дышлюк, исследуя историю с позиции межпредметной интеграции, разделяет ее функции на общедидактические и предметно-специфические. К общедидактическим относит формирование исторического взгляда на научно-учебную проблематику и применение исторического подхода как одного из методов учебного и научного познания. Предметно-специфические функции ученый видит в раскрытии многоплановости и многомерности исторического развития и в придании личностного смысла историческому знанию за счет удовлетворения интересов учащихся в других областях знаний6.

А. Урсул рекомбинирует мысль В. Г. Чайлда о «разумном» поведении человека, утверждая, что образовательная система современного информационного общества должна быть опережающей и ноосферной7. Сегодня историческое знание, получая новое измерение в обществе, становится наравне с экономикой и естественными науками, которые считаются определяющими развитие и сохранение человечества. Историческое образование и его интеграционная составляющая способствуют смягчению глобальных трендов современности, помогают сформировать политическую стабильность и направить общество на путь устойчивого развития.

Реализацией современных целей исторического образования и учета его междисциплинарного аспекта является принятая и осуществляемая Программа Мордовского государственного университета «Фундаментальные и прикладные исследования в области финно-угроведения (2010—2019 гг.)». Цели программы способствуют этнокультурному развитию финно-угорских народов и формированию межнационального сообщества8. Эта задача и ее исполнение вузом — один из путей решения современных целей исторического образования.