Роль магистратуры в системе высшего образования

Отечественное высшее образование в рамках реализации положений Болонской декларации подвергается реформированию, трансформации, с целью интеграции в общеевропейское образовательное пространство. Основным нововведением, на наш взгляд, является переход российской одноуровневой системы высшего профессионального образования (специалитет) к двухуровневой (бакалавриат — магистратура).

Рассматривая модель высшего образования России можно отметить, что она открывает новые возможности повышения уровня общей образованности выпускников. Так, на уровне бакалавриата студенты овладевают фундаментальными знаниями по естественнонаучным, гуманитарным, общепрофессиональным дисциплинам, проходят начальную стадию профессиональной подготовки. Обучение в магистратуре предполагает достаточно глубокую теоретическую подготовку, приобретение профессиональной компетентности более высокого уровня, позволяющей претендовать на должности высокого уровня. Эта программа включает углубленные образовательный и научно-исследовательский компоненты, обязательное проведение научно-педагогической и научно-исследовательской практик, и выполнение магистерской диссертации.

В рамках единой шестилетней магистерской программы четырехлетняя программа подготовки бакалавров, содержащая необходимый минимум фундаментальных и общепрофессиональных дисциплин, соответствующий федеральным государственным образовательным стандартам, создает условия для достижения университетского уровня образованности в соответствующем направлении подготовки. Ка- ждая последующая ступень высшего образования характеризуется ростом саморазвития, самообразования и степени вовлеченности студентов в научно-исследовательскую деятельность.

Отметим, что двухуровневая система существует в общемировой практике образования не одно столетие. История становления социального института высшего профессионального образования Европы начинается с XII–XIII веков, где степень бакалавра присуждалась по окончании 3–7 лет успешной работы под руководством профессора, степень же магистра предшествующая на иерархической образовательной лестнице степени доктора, сложилась в XV– XVII веках [1: 41].

Таким образом, в этот период в Европе сложилась система высшего профессионального образования, структура которого практически не изменилась до сегодняшнего дня, но отметим, что в каждой европейской стране она обрела отличительные черты, основанные на национальных особенностях.

Рассмотрим более подробно особенности присуждения степеней бакалавра и магистра в системе образования Великобритании. Степень бакалавра в Великобритании присуждается после обучения студента на 3–4-летних специализированных программах дневного отделения университета или колледжа. В Великобритании существует несколько типов степени бакалавра, названия которых зависят от специализации обучения. Наиболее часто присуждаемые являются «бакалавр искусств» (ВА) и «бакалавр науки» (BSc). Степени «бакалавр искусств», как правило, присуждаются в сферах, не связанных с естественными и точными науками, например, гуманитарные и социальные науки, искусство, лингвистика. Программы «бакалавр науки» в большей степени ориентированы на естественнонаучную сферу, например, на инженерные науки, математику, биологию, физику, химию и т. п.

Что касается магистерских программ, то в британских университетах принято их четкое разделение на два типа: учебные (taught) и исследовательские (research). Учебные программы обычно рассчитаны на 12 месяцев очного обучения. В течение первых 6–9 месяцев студенты занимаются углубленным изучением дисциплин по выбранной специальности, остальное время отводится на проведение исследования, подготовку и написание магистерской диссертации. Учебная часть программы включает в себя как обязательные предметы (касающиеся общих «вопросов методологии научного знания и научно-исследовательского подхода), так и курсы по выбору, связанные с узкой специализацией, по которым сдаются экзамены. На исследовательскую деятельность отводится 3–4 месяца, за это время студент должен подготовить письменную работу по выбранной теме.

Продолжительность исследовательских магистерских программ обычно составляет два года. В течение этого времени студент под руководством наставника, проводит самостоятельную научно-исследовательскую работу, пишет диссертацию, которая и по объему, и по глубине отличается от итоговой работы выпускников учебной магистратуры и носит более серьезный исследовательский характер. Именно этот тип магистерских программ рассматривается как подготовительная ступень к дальнейшей научно-исследовательской работе. Логическим (хотя и не обязательным) продолжением становится учеба в докторантуре с написанием диссертации, ведущей к получению степени доктора наук (PhD) [1: 43].

Система, применяемая в Великобритании, является достаточно эффективной. Это выражается в том, что двойственный вариант магистратуры, дает студенту возможность выбора заниматься исследовательской или практической работой. По окончании магистратуры студент выходит высокообразованным и высокопрофессиональным специалистом.

Магистры, ведущие исследовательскую деятельность, имеют право участвовать в программах получения степени доктора наук. Эти программы представляют собой сугубо научно-исследовательскую работу. Обычно на такую программу отводится 2–3 года. К концу этого периода обучающийся должен опубликовать полученные результаты в официальных отчетах, в научных или специализированных журналах и по опубликованным материалам написать диссертацию. Степень доктора присваивается после успешной защиты диссертации.

В большинстве стран так называемая докторантура практически не отличается по своей сути. Она всегда предполагает проведение серьезного научного исследования, которое включает в себя некое научное открытие. Данное исследование должно быть апробировано на научных конференциях и опубликовано в журналах, а также изложено в диссертационной работе.

Таким образом, в структуре европейского высшего образования мы выделили три уровня: бакалавриат — магистратура, также докторантуру как уровень послевузовского образования. Уровни четко взаимосвязаны. Составляющие учебного процесса на этих ступенях в разных европейских странах одинаковы, хотя длительность обучения вариативна. Как уже говорилось выше, бакалавриат и магистратура — ступени высшего образования, предполагающие профессиональную подготовку разного уровня, благодаря которой выпускники с различной степенью профессионализма имеют возможность занимать разные должности, продвигаться по карьерной лестнице, участвовать в развитии науки и производства.

Европейская модель на сегодняшний день является образцом для реформирования российского высшего образования, предполагающим переход на двухуровневую модель. Для отечественного образования данный переход не есть механическое «переделывание» специалитета, который многие годы является традиционным в российской подготовке кадров выс- шей квалификации, в программы магистратуры и бакалавриата для выстраивания мнимой многоуровневой структуры образования, поскольку при этом будут стираться различия между целевыми функциями и содержательным наполнением компонентов образовательной модели. Соответственно недопустимо слепое копирование западных образцов без учета колоссального опыта российской высшей школы [3: 17].

Основополагающим документом для внедрения двухуровневой модели высшего образования в России является Болонская декларация. Болонская модель базируется на принципах личной ответственности каждого человека за содержание и качество своего образования и предполагает, что студент становится полноправным субъектом образовательного процесса, неся полную ответственность за качество своего образования.

Распространение Болонского процесса в России имеет целый ряд особенностей и ограничений. Они связаны со спецификой российской системы высшего образования, с ментальностью студентов, профессорско-преподавательского состава, администрации вузов, особенностями социально-экономических условий.

Система бакалавриат — магистратура уже присутствует в отечественных вузах, она является новой для России, но термин «магистр» уже имел место в российском высшем образовании. Рассмотрим становление данной степени.

В отечественном высшем образовании степень магистра появилась в 1803 году, когда императорским указом были введены ученые степени кандидата, магистра и доктора наук. Российский магистр только по названию соответствовал европейскому пониманию данной квалификации. «Положение о производстве в ученые степени» 1819 года выделяло четыре степени в университетском образовании [1: 49]: действительный студент (степень присваивается всем успешно окончившим университет); кандидат (им становились выпускники с дипломом первой степени и выполнившие специальную работу — кандидатскую диссертацию, соответствующую современной дипломной работе); магистр (для получения этой степени было необходимо сдать специальные магистерские экзамены и защитить магистерскую диссертацию, соответствующую современной кандидатской диссертации); доктор (эта степень присуждалась исследователям, защитившим после магистерской, также докторскую диссертацию).

После революции 1917 г. ученые степени были упразднены. Восстановили их только в 1932 г., но остались лишь степени кандидата и доктора наук.

В 1993 году было принято «Положение о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования». Оно вернуло в российскую образовательную систему степень магистра в новом, европейском понимании, хотя и с опорой на отечественный опыт [1: 48–49].

На современном этапе развития российской системы образования задачи бакалавриата как полноценного высшего образования видятся в формировании базовых основ профессиональной культуры и ос- новных коммуникативных навыков, навыков анализа и поиска информации, самообразования, работы в команде и т. п. Перед магистратурой стоят задачи подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к решению наиболее сложных профессиональных задач, организации новых областей деятельности, педагогической деятельности, к научным исследованиям, управлению в различных сферах жизнедеятельности. Таким образом, с содержательной точки зрения магистратура — это ступень высшего образования, позволяющая выпускникам быть профессионалами высокого уровня, способными решать сложные управленческие, аналитические, научно-исследовательские задачи.

В соответствии с действующими образовательными стандартами срок обучения по основной магистерской программе должен составлять два года. Данная программа включает углубленную образовательную и научно-исследовательскую составляющие, предполагает обязательное проведение научно-педагогической и научно-исследовательской практик и защиту квалификационной работы — магистерской диссертации. Образовательная часть программы включает изучение дополнительных разделов гуманитарных, естественно научных дисциплин, ориентированных на углубленное понимание профессиональных проблем, философских и исторических аспектов определенной области знаний, специальных дисциплин по выбранному направлению. Научно-исследовательская часть определяется для каждого студента индивидуально [3: 14].

К общим принципам создания и реализации программ магистерской подготовки относят: обеспечение вариативности магистерской подготовки; согласованность магистерских программ с программами бакалавриата по соответствующим направлениям; гибкость и мобильность в определении общей стратегии подготовки; индивидуальная направленность; научно-педагогическая ориентация; учет региональных условий [3: 14–15].

На сегодняшний день, как показало исследование, магистерские программы открываются в большинстве вузов России, что является положительной тенденцией, т. к. студенты имеют возможность по окончании бакалавриата продолжить обучение в магистратуре в этом же вузе. Но возникает вопрос качества предоставляемых образовательных услуг, поскольку, действительно, не все вузы обладают необходимым научным потенциалом, профессорско-преподавательским составом, специальным оборудованием для ведения глубокой исследовательской работы. Именно это представляется нам актуальной задачей в процессе институционализации магистратуры в России [2: 50]. Следовательно, для того чтобы повысить устойчивость системы высшего образования и дальнейшего ее развития за счет введения магистратуры потребуются существенные организационно-методические условия.

Таким образом, специфика институционализации магистратуры в России на сегодняшний день опреде- ляется наложением требований положений Болонской декларации, европейских норм и традиций образования на российскую действительность. В настоящее время, когда старые правила, стандарты и нормы системы высшего профессионального образования изменяются согласно Болонскому процессу, необходимо понимать направление и значимость этих изменений. Болонский процесс формирует направление изменений в структуре российского высшего профессионального образования, благодаря которым подготовка студентов осуществляется по двум ступеням высшего образования, имеющим различную ориентацию, призванным решать личные, академические и рыночные запросы [1: 51].

Задачи реформирования института высшего профессионального образования в России сводятся к приведению данной системы к общемировым стандартам. Таким образом, реформирование высшего образования в России реализуется в соответствии с положениями Болонского процесса, ориентированным на европейское пространство высшего образования.

Следует отметить, что в результате реформирования системы высшего образования в настоящее время отечественные вузы готовят выпускников высшей школы по трем квалификациям бакалавр, специалист и магистр. Но на данный момент нет четкого понятного регламента, нормативов, регулирующих профессиональную деятельность магистров, поэтому обучение в магистратуре теряет привлекательность с точки зрения будущего трудоустройства. У бакалавров, специалистов и магистров, на сегодняшний день, при трудоустройстве на одну и ту же должность имеют практически равные шансы. Вместе с тем, кандидат, имеющий степень магистра должен иметь преимущество при выборе из нескольких соискателей на должность.

Выпускникам-бакалаврам предстоит выбор: начинать свою карьеру с дипломом бакалавра или продолжать свое обучение в магистратуре по окончании первой ступени высшего профессионального образования. Перед данной дилеммой оказывается большинство современных студентов.

Таким образом, в качестве вывода отметим, что переход на двухуровневую модель образования должен сопровождаться обновлением содержания и совершенствованием организации учебного процесса, развитием и широким распространением современных образовательных технологий, как на уровне бакалавриата, так на уровне магистратуры. Перспективы развития магистратуры видятся в расширении научного потенциала страны.