Роль мотивации в процессе профессиональной самореализации педагогов учреждений общего среднего образования

Введение. Профессиональная деятельность учителя представляет собой систему многоаспектной деятельности. Эффективность его труда определяется достигнутым уровнем профессиональной компетентности, включающей систему знаний, умений, личностных качеств, способностей и мотивационных установок, обеспечивающих эффективную реализацию процесса преподавания. Среди всех теоретических аспектов, которые легли в основу систематических исследований мотивации учителей, можно выделить следующие: социальнокогнитивная теория, теория ожидаемой ценности, теория самоопределения и теория цели достижения. Несмотря на то, что существует множество эмпирических исследований, которые прямо или косвенно касаются мотивации учителей, лишь недавно теоретические основы мотивационных процессов стали систематически применяться к профессии учителя.

Образование имеет решающее значение в вопросах формирования национальной конкурентоспособности и развития человеческой цивилизации [1]. Что такое мотивация учителя и почему это важно для профессиональной компетентности учителей? Аргументы в поддержку концептуализации профессиональной компетентности, включающей не только профессиональную подготовку учителей, но и их мотивацию высказывают многие исследователи в области педагогики. Так, например, Хелкер и Восница подчеркивают, что мотивация столь же важна для профессиональной роли учителей, как и их знания и профессиональные компетенции [2]. Немалую роль в расширении мотивации играет система повышения квалификации учителей.

Система повышения квалификации учителей выполняет развивающую, обучающую, информационную, экспертную функции, содействует самосовершенствованию и саморазвитию специалистов образования. При этом следует отметить, что система повышения квалификации учителей уделяет профессиональной самореализации личности учителя. В этом направлении система повышения квалификации актуализирует мотивацию успеха учителей. Именно успех и профессиональная самореализация являются внутренними движущи- ми факторами развития профессиональной успешности учителя.

Обзор литературы. Анализ отечественной и зарубежной литературы содержания понятия мотивации и ее значения для профессиональной деятельности педагога позволил выявить весьма разнообразные подходы. Так, Б. И. Додонов определяет четыре составляющие мотивационной сферы учителя: удовольствие, приносимое от занятия профессиональной деятельностью, значимость этой деятельности для индивидуума, роль вознаграждения и принуждающее воздействие на личность [3]. Данный подход не однозначен, так как не затрагиваются внешние факторы мотивации, такие как развитие профессиональных компетенций и, как следствие, карьерный рост и рост значимости личности в педагогической среде. При этом и вовсе не рассматривается временной фактор. Так, в текущем моменте учитель может и не получать удовольствие и не совсем понимать значимость своей деятельности, однако при первых успехах своих учеников и росте значимости среди коллег и руководства данная ситуация быстро изменится.

Н. И. Корзенко, М. С. Тимофеенко справедливо утверждают, что мотивация оказывает большое влияние на успешность в профессии, а также сами мотивы выбора зависят от отношения молодых специалистов к своей будущей профессии, а мотив выбора отражает позицию личности, сформировавшуюся на основе собственного опыта и осмысления социально значимых целей деятельности [4, c. 85].

Мотивы педагогической деятельности достаточно подробно раскрываются в трудах В. Г. Асеева, Г. С. Кожухаря, А. В. Рыбакова и О. В. Головащука. В. Т. Бессалаев и Ф.Т. Итя-шев [5; 6] справедливо полагают, что педагогам необходимо обеспечить максимальные возможности для самореализации и ни в коем случае не пускать этот процесс на самотек.

Методология (материалы и методы). С целью выявления роли мотивации педагога в образовательном процессе и его влиянии на уровень подготовки обучающегося было проведено исследование в ГУО «Брестский областной институт развития образования».

Методы исследования включали опрос и анкетирование учителей, а также обработку полученных результатов с помощью статистических методов анализа, применяемых в психологии (использования критерия Колмогорова-Смирнова и использование линейной регрессии в случае адекватности модели). Общая цель исследования — выяснить, что в значительной степени влияет на результат работы педагога, выраженный в успехе его учеников, а также установить, что мотивирует учителя в его профессиональной самореализации. Педагоги, принявшие участие в опросе, — учителя уровня общего среднего образования Республики Беларусь, проходившие повышение квалификации в ГУО «Брестский областной институт развития образования».

Для понимания специфики базы исследования, рассмотрим характеристику института. В 2023 году в ГУО «Брестский областной ИРО» при плане 6761 человек прошли повышение квалификации 6893 работника системы образования области (246 групп) на бюджетной основе. Выполнение плана повышения квалификации составило 102%. В очной (дневной) форме получения образования прошли повышение квалификации 5636 человек (195 групп) при плане 5566 человек. Выполнение плана составило 101,2%. В дистанционной форме получения образования прошло повышение квалификации 1257 человек (41 группа) при плане 1195 человек (41 группа). Выполнение плана составило 105,1%. В среднем в год повышают квалификацию на базе нашего института около 7000 педагогов. При этом превалирующая форма повышения квалификации — очная (дневная) (82% прошедших ПК).

По направлениям, наибольшую долю составляет категория — воспитатели дошкольного образования (17%), учителя английского языка (5%), учителя начальных классов (18%), классные руководителя (5% от общего числа педагогов области, повысивших квалификацию в ГУО «Брестский областной институт развития образования» в 2023 году).

Другие формы работы с педагогами, направленные на обеспечение их профессиональной самореализации. План мероприятий дополнительного образования взрослых на 2023 г. выполнен в полном объеме. Запланировано 103 мероприятия, проведено 124 мероприятия, что составило 120%. Общее количество человек, задействованных в мероприятиях — 7490. Из них: семинаров — 50, с общим охватом

1815 человек, вебинаров — 13 (720 человек), инструктивно-методических совещаний — 12

(448 человек), фестивалей и конкурсов — 8 (670 человек), а также 20 мероприятий различных форм проведения — форумы, стримы, педагогические чтения, круглый стол, виртуальные выставки, презентация успешных практик и др. — с охватом 1170 человек.

Брестским областным институтом развития образования задействованы следующие формы работы, направленной на обеспечение профессиональной самореализации педагогов области:

— повышение квалификации;

— сдача квалификационных экзаменов;

— обучающие курсы (семинары, практикумы, вебинары, стримы);

— методические презентации, методические мосты;

— конкурсные мероприятия;

— выставки методических материалов;

— панорамы и фестивали педагогического опыта;

— педагогические образовательные чтения.

Среди данных мероприятий наибольшую количественную отдачу (по численности привлеченных участников) занимают:

— проведение различных конкурсов для педагогического сообщества Брестчины («Областной фестиваль школьных театральных коллективов “Assorti” на иностранном языке» для педагогических работников и учащихся учреждений образования и сопровождение конкурса «Будущее начинается сегодня!») — участвовало 380 человек в 2 мероприятиях;

— организация и проведение методического моста на тему «Совершенствование взаимодействия учреждений образования с военными комиссариатами в части подготовки призывников к воинской службе» для руководителей по военно-патриотическому воспитанию — охват 100 человек в одном мероприятии;

— презентация работы ресурсного центра на тему «Совершенствование взаимодействия учреждения образования с родительской общественностью, повышение ответственности законных представителей несовершеннолетних за воспитание детей (п. 24 Национального плана действий по обеспечению гендерного равенства в Республике Беларусь на 2021–2025 годы)» для классных руководителей, специалистов отделов и управле- ний по образованию — участвовало 100 человек в одном мероприятии;

— проведение семинаров (общее число участников 1080 человек).

Достижения и точки роста в работе с педагогами по обеспечению их профессиональной самореализации. Профессиональная самореализация учителей отражается не только в их участии в различных мероприятиях и конкурсах, направленных на повышение их профессиональной компетенции, но и в достижениях их учеников. В Брестской области в 2023 году по итогам заключительного этапа республиканской олимпиады награждены дипломами 58 учащихся (7 — дипломами I степени, 14 — дипломами II степени, 37 дипломами III степени). Всего участвовало 198 учащихся из 17 районов, преимущественно представлены г. Брест (Московский и Ленинский районы), г. Барановичи, г. Пинск. В рамках нашего исследования мы поставили целью выяснить, как внутренние и внешние факторы мотивации влияют на эффективность профессиональной деятельности слушателей. Так, была сделана выборка 80 слушателей дневной формы обучения в рамках повышения квалификации. Среди них в Google Форме было проведено анкетирование. Цель — рассмотреть, как три ведущих фактора образовательного процесса, в том числе мотивация, влияют на их самореализацию и как эти факторы влияют друг на друга. Полученные количественные данные были обработаны путем использования критерия Колмогорова-Смирнова — непараметрического критерия равенства непрерывных одномерных вероятностных распределений. Суть критерия Колмогорова-Смирнова состоит в сравнении эмпирической и теоретической функции распределения. Для использования этого критерия не требуется какая-либо группировка данных и определение интервалов не вызывает сложности. Кроме того, этот критерий точно достоверен для любого объема выборки.

Результаты и их описание. Для определения взаимосвязи между мотивацией учителя и учеников было проведено анкетирование. В анкетировании приняли участие 80 человек, из которых 70 человек — обучающиеся ГУО «Брестский областной институт развития образования». Анкетирование включает в себя 3 вопроса, с отображением стимулирующих факторов с верхним и нижним пределом значимости каждого из них.

Анализ экспериментальных данных

Таблица 1

	F1	F2	F3
Количество респондентов	80	80	80
Минимум	10	5	5
Максимум	100	100	100
Среднее значение	68,32	87,55	78,26
Z Колмогорова-Смирнова	0,64	0,25	0,42
Статистическая значимость (p)	0,51	0,32	0,18

Анализ экспериментальных данных (продолжение)

Таблица 2

	F1	F2	F3
F1	1	0,56	0,84
F2	0,56	1	0,95
F3	0,84	0,95	1

Y = 0,234 + 1,43F1 + 2,67F2 + 0,86F3

Первый фактор: F1 — уровень компетенций педагога: актуальность материалов, тема, мероприятия, предлагаемые в классе, использование учебных пособий и инновационных методов преподавания. Второй фактор: F2 — уровень внутренней и внешней мотивации педагога: удовлетворенность от профессиональной деятельности, уровень финансового вознаграждения, возможность карьерного роста, отношения в коллективе, возможность постоянного профессионального обучения. Третий фактор: F3 — организация работы по повышению квалификации педагога (доступность материалов, количество часов, выделенное на повышение квалификации, размещение методических материалов на платформе MOODLE, работа учебнометодических кабинетов и педагогических сообществ), Y — эффективность образовательной деятельности (отдача со стороны обучаемого): результаты обучаемых (текущая успеваемость), результат обучаемых на республиканских мероприятиях (участие в олимпиадном движении и результат этого участия), обратная связь с учениками (вопросы взаимоотношения, уважения, их заинтересованности). Самооценка уровня исследуемого фактора была получена в ограничении между максимальным значением 100% и самым низким значением 0% (полученные значения колебались в интервале от 10% до 100%). Полученные количественные данные были обработаны путем использования про- граммы SPSS и проведением теста Колмогорова-Смирнова. Тест предназначен для определения того, что выборка имеет соответствующее распределение. Было проведено исследование выборки на предмет нормального распределения. Малое значение вероятности означает отклонение гипотезы о нормальности.

Результаты исследования представлены в таблицах 1 и 2.

В рассматриваемом примере (значение р>0,05), то есть вероятность ошибки не является значимой; поэтому значения переменной достаточно хорошо подчиняются нормальному распределению и можно применять параметрические тесты. Проведем исследование взаимной корреляции данных факторов.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что мотивация оказывает наиболее существенное влияние на результативность педагогических работников и эффективность деятельности их учеников, гораздо большее чем уровень компетенций педагога и организация работы по повышению квалификации педагога.

Также вопросы профессиональной самореализации педагогов во многом определяются их мотивацией. Мотивация обучающихся признана жизненно важным компонентом успешного образования.

Большая часть программ повышения квалификации учителей затрагивает вопросы стимулирования мотивации педагога, а также вопро- сы поддержки мотивации с помощью различных методов и инструментов. При этом особое внимание стоит обратить на содержательный аспект данной категории.

Существует два вида мотивации: внешняя и внутренняя мотивация. Внешняя мотивация включает ряд факторов, таких как вознаграждение, признание и оценка коллег, результаты итоговой аттестации в рамках повышения квалификации, получение высшей квалификационной категории. Внутренняя мотивация является более сложным аспектом и включает в себя: удовлетворенность работой, удовлетворенность от профессиональных отношений с коллегами, культуру труда, личные достижения, уровень востребованности, удовлетворенность финансовым вознаграждением, академический рост. Учитывая возраст и достаточную зрелость учителей в рамках повышения квалификации, важным фактором является именно внутренняя мотивация педагогов, вопросы формирования внутренних мотивирующих факторов, таких как самооценка, признание педагогической средой. Внутренняя мотивация имеет два основополагающих элемента: люди более мотивированы, когда ценят то, что делают, и когда верят, что у них есть шанс на успех. Учителя видят ценность по-разному, но основными тремя являются актуальность, деятельность и отношения.

Для более четкого понимая мотивационного процесса в педагогической среде, рассмотрим, что лежит в основе мотивации. Изучив научные публикации по данному направлению [7–10] и проведя опрос среди слушателей ГУО «Брестский областной институт развития образования» нам удалось выделить пять основных составляющих мотивации педагога.

• 1.    Понимание своей миссии в контексте миссии учреждения образования и фокусировка внимания на ней. Заявления о миссии популярны в корпоративной среде, но многие из них являются формальными и не вдохновляют сотрудников. Преподаватели отвечают на четко сфокусированную миссию, которая соответствует их собственным целям. Чего надеется достичь ваша школа? Какие качества ценит ваша школа? Ваша миссия — это основа культуры вашей школы.

• 2.    Межличностные отношения в среде преподавателей. Общение и контакты с коллегами

• 3.    Наделение полномочиями ведущих учителей, демонстрирующих высокий результат профессиональной самореализации. Некоторые преподаватели — прирожденные лидеры. Это те, к кому обращаются другие, чтобы решить проблемы и инициировать изменения. Расширение прав и возможностей этих учителей-лидеров может помочь стимулировать инновации, стимулировать принятие решений и улучшить школьный климат.

• 4.    Признание и вознаграждение. Признание и вознаграждение учителей за их усилия может помочь создать культуру педагогического сообщества, а также стать примером для обучающихся. Стимулы могут быть как материальные, так и нематериальные, что, в свою очередь, поможет педагогам понять, что руководство видит их работу и ценит.

• 5.    Поддержка руководства. Преподавателям нужен директор, который знает и уважает то, что происходит в классе. Практический, поддерживающий и доверчивый администратор помогает создать позитивную атмосферу на рабочем месте даже в трудные дни.

играют важную роль в процессе удовлетворения от своей профессиональной самореализации. Почти никто не процветает в изоляции. Позитивное и обнадеживающее сообщество помогает людям расти. Построение личных и профессиональных отношений друг с другом может создать атмосферу доверия и поддержки.

К данному направлению можно отнести следующую деятельность:

— разработку мероприятий, направленных на создании «ситуации успеха» для каждого педагога (мотивация «на успех, к избеганию неудач»);

— организацию методических мероприятий по вопросам методической деятельности, демонстрации своих возможностей, предоставлении возможности реализовывать свои идеи: мотивы «Саморазвитие», «Самовыражение», «Самореализация»;

— организацию педагогов к освоению и реализации современных педагогических технологий.

При этом мотивация подразумевает индивидуальность в самом широком смысле. Мотивация учителя к оценке своей профессиональной деятельности связана с его восприятием успеха или неудачи, а также с пониманием важности своего профессионального саморазвития. В рамках нашего исследования мы выделили несколько направлений мотивационного процесса:

• а)    единоличная ответственность человека за свой успех или неудачу;

• б)    отношение к периодичности успеха и неудачи (считает ли педагог свой успех закономерным и систематическим или случайным);

• в)    каковы убеждения учителя в своем успехе или неудаче (считает ли он возможным преодолеть негативную ситуацию).

Обсуждение. Проведенное исследование базируется на определенных ограничениях. Так, наше исследование было ограничено тремя факторами, влияющими на эффективность образовательной деятельности педагога: уровнем компетенций педагога, уровнем внутренней и внешней мотивации педагога, организацией работы по повышению квалификации педагога. При этом не рассматривались такие факторы, как техническое оснащение рабочего места, уровень управленческой системы и ее компетенции и др. Однако это не снижает значимость исследования и его достоверность. Технологии, применяемые в рамках данного исследования, включали опрос в Google Форме и обработку результатов с помощью программы SPSS и проведением теста Колмогорова-Смирнова. Полученный результат обозначает первоочередное значение мотивации в педагогической деятельности учителя учреждения общего среднего образования, при этом ставится задача более глубокого исследования содержания мотивационных процессов и обозначения их механизма действия, с последующей квантификацией.

Описанные технологии мотивационных процессов универсальны и актуальны для различных категорий педагогических работников уровня общего среднего образования: педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-предметников, классных руководителей и пр. Их целесообразность и эффективность обуславливается повышением мотивационной составляющей учителей, что прямо влияет на результат их деятельности — эффективность образовательного процесса. Ограничения в применении видов мотивации, описанных нами, выше обуславливаются неравномерными условиями к их реализации в учреждениях об- щего среднего образования и личностными особенностями педагогов. Это особенно важно для избегания некорректного, недифференцированного подхода к мотивации учителя.

Заключение. Несмотря на то, что существует множество эмпирических исследований, которые прямо или косвенно касаются мотивации учителей, лишь недавно теоретические основы мотивационных процессов стали систематически применяться к профессии учителя. Влияние мотивационной составляющей на результативность труда учителей учреждений общего среднего образования является одним из важных направлений формирования условий успешной самореализации педагога. Особенно это относится к молодым специалистам, делающим первые шаги на профессиональном поприще учителя, сталкивающиеся впервые с проблемами и порой теряющие мотивационные составляющего самореализации в профессии педагога.

Методы исследования, описанного автором в статье, включали опрос и анкетирование учителей, а также обработку полученных результатов с помощью статистических методов анализа, применяемых в психологии (использования критерия Колмогорова-Смирнова и использование линейной регрессии в случае адекватности модели). В ходе исследования было проанализировано влияние трех факторов, определяющих эффективность образовательной деятельности педагога: уровень компетенций педагога, уровень внутренней и внешней мотивации педагога, организация работы по повышению квалификации педагога.

Соответственно, возникает необходимость внедрения пяти основных составляющих мотивации педагога в каждом учреждении общего среднего образования. Проведенный обзор исследований показывает важность мотивации, обеспечивающей высокую эффективность труда педагога — рост успеваемости и результативности обучаемых на республиканских мероприятиях. В настоящее время появляется все больше исследований, посвященных вопросам мотивации учителей. При этом нет работ, в которых присутствовал бы системный подход к анализу влияния мотивации на конечный результат в образовательном процессе.

Непосредственно вопросы мотивации учителя рассматриваются в проанализированной литературе, однако без проведения статистического исследования и квантификации влияния мотивации на конечный результат.

Результаты, полученные в ходе данного исследования, позволяют сделать вывод о наличии прямой взаимосвязи между мотивацией педагогов и результативностью их труда. Выявление данной взаимосвязи позволяет скорректировать управленческие решения и большую часть ресурсов направить именно на усиление мотивации педагога, тем самым повысить эффективность образовательного процесса.

В этой связи в статье были изложены особенности и составляющие мотивационного процесса труда педагога. Среди наиболее важных понимание своей миссии в контексте миссии учреждения образования, межличностные отношения в среде преподавателей, наделение полномочиями ведущих учителей, демонстрирующих высокий результат профессиональной самореализации, признание и вознаграждение; поддержка руководства.

Таким образом, представленная методика оценки степени влияния мотивации учителя учреждения общего среднего образования на результат образовательной деятельности позволяет количественно и качественно оценить степень влияния данного фактора в сравнении с другими факторами, оптимизировать образовательный процесс и рационально распределить ресурсы.