Роль новых технологий в становлении личности учащихся начальных классов

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагога, т. е. процесс познания, а не преподавания, как это было до сих пор при традиционном обучении. Важность такого подхода к образованию очевидна. Как считают практики, в экономику должны входить люди, умеющие самостоятельно учиться, работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания, умения в разных областях, приобретая новые знания, осваивая новые профессии. Молодые люди должны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Отсюда современное общество ставит перед школой задачу подготовки учащихся, способных:

• —    гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

• —    самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии;

• —    грамотно работать с информацией, уметь работать сообща в различных областях, ситуациях.

Решая эту задачу, необходимо использовать возможность вовлечения каждого ученика в активный, познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого ученика, применения им на практике этих знаний и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

Также необходимо использовать возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность общения со сверстниками.

Решение этих задач требует комплексных усилий не только школы, но и всего общества. Реально выполнить цели образования в новых социально-экономических условиях могут новые педагогические и информационные технологии. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовывать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватными целями являются:

• —    обучение в сотрудничестве;

• —    метод проектов;

• —    индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;

• —    укрупнение дидактической единицы.

Все эти направления новых педагогических технологий относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и образовании, главной отличительной чертой которого является внимание к индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления.

Этот подход рассматривается как альтернативный традиционному подходу, основанному главным образом на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Речь идет о смене приоритетов с усвоением готовых знаний в ходе классных занятий на самостоятельную, активную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей, деятельность, не всегда укладывающуюся в систему урока.

Вся информационно-предметная среда, создаваемая для целей школьного образования, должна обеспечивать:

• —    возможность свободного доступа учащихся к различным источникам информации;

• —    возможность различных видов деятельности с этой информацией;

• —    наличие интерактивных характеристик в соответствующих обучающих системах.

В настоящее время можно назвать несколько видов новых информационных технологий, используемых в учебном процессе, которые отвечают современным социальным запросам:

• —    различные прикладные программы;

• —    программные системы;

• —    телекоммуникации;

• —    технологии гипертекста или интерактивные мультимедиа — компьютерная робототехника.

Остановимся подробнее на теме «Роль новых педагогических технологий в становлении личности учащихся начальных классов». Организуя работу по формированию личности, используя новые педагогические технологии, необходимо учитывать основные психологические требования:

• а)    основой развития личности является формирование нужной мотивации;

• б)    развитие и формирование личности возможно лишь в собственной деятельности;

• в)    педагогические воздействия на учащегося должны адресоваться не только к его уму, но и к чувствам, причем чем младше ученик, тем больше внимания должно быть уделено его эмоциональной сфере;

• г)    в процессе развития, воспитания, обучения необходимо ориентироваться на положительные качества ребенка и проявлять полное уважение к личности;

• д)    обязательно надо воспитывать у учащихся адекватную самооценку своей личности и уровень притязаний;

• е)    образовательные воздействия влияют на учащегося не прямо. Внешние причины действуют через внутренние условия. Под внутренними условиями и понимается личность человека.

Касаясь становления личности учащегося начальных классов, необходимо вспомнить, что такое личность.

Личность — это человек с его социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами и особенностями (характером, способностями, своеобразием потребностно-мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер).

Через личность, через ее опыт, через сложившиеся в опыте свойства личности происходит преломление образовательных воздействий.

Сказанное определяет использование новых педагогических технологий в образовании в условиях новых социально-экономических отношений.

Рассмотрим обучение в сотрудничестве и роль обучения в сотрудничестве в становлении личности ребенка.

Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах использовалось в педагогике давно. Обучение в малых группах довольно широко использовалось во многих странах мира. Можно с уверенностью утверждать, что и в трудах выдающихся русских и советских педагогов рассматривался вопрос педагогики сотрудничества, но не было такого термина. Например, Ш. А. Амо-нашвили считал, что «только взаимность сотворчества, сотрудничества дает положительные эмоции в процессе обучения и воспитания».

Обучение в сотрудничестве — это модель обучения в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.

Работая в малых группах, где наряду со слабым учеником обязательно есть сильные учащиеся, способные в случае необходимости оказать помощь, каждый ученик оказывается вовлеченным в активную совместную деятельность. В группе можно спросить не учителя, а товарища, можно на конкретных заданиях полностью разобраться в новом материале. Когда ученики работают в группах, учитель может предоставить каждому дополнительную практику, причем в таком объеме, чтобы они могли овладеть знаниями в достаточной мере.

Особое внимание при такой форме работы уделяется успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой группы.

Рассмотрим на конкретном примере обучение в малых группах (по 4 человека) умению рифмовать, составлять небольшие стихотворения (2 класс, тема «Рифмы»). Дана рифма, определена тема «Осень».

• 1.    Каждый из четырех учеников работает в теме с одной строчкой:

• 2.    Группа обсуждает варианты ответа каждого ученика.

• 3.    Возможна работа по «вертушке» (обмен строчками).

• 4.    Обсуждение повторных вариантов строчек, предложенных другими учащимися этой группы.

• 5.    Выбор лучшего четверостишия.

листопад рад сад виноград

Осенью был листопад. Я ему совсем не рад. Осыпается весь сад. Лишь краснеет виноград (1 гр.).

Листопад! Листопад! Листок осени не рад. Осыпается наш сад. Стал без листьев виноград (2 гр.).

Осень пришла. Листопад! Я осени мокрой не рад. Плачет под дождиком сад. Грустно глядит виноград (3 гр.).

За окном листопад! Красоте его я рад. Золотом осыпан сад. Пламенеет виноград (4 гр.).

Учитель предлагает свой вариант:

Листопад! Листопад! Я тебе не очень рад. За тобой идут дожди, Улетают лебеди.

Мокнет поле, мокнет сад, Мокнет дикий виноград. Листок падает, кружась, Прямо в лужу, прямо в грязь. Я тебе не очень рад.

Листопад, листопад…

Листопад! Листопад! Я тебе безумно рад! Золотых полей просторы Укрывают лес и горы. Под ногами шелестят, Золотом звенят, звенят… Листья медные и золотые, Все узорчатые, все резные. Так и хочется бежать, Золотым листом шуршать. А потом в ковер упасть, Замереть и полежать, Пока листик золотой Закружится над тобой.

Примером обучения в сотрудничестве может служить и работа по чтению с текстом (составление плана) методом «пилы», который разработан в 1978 году профессором Эллиотом

Аронсоном. Каждый из 4 или 6 учащихся перечитывает части рассказа, определяет заголовок одной части. Затем учащиеся, изучающие одну часть, но состоящие в разных группах, обмениваются информацией (заголовок) как эксперты по данному вопросу (части). Это называется «встречей экспертов». Обсуждение лучшего заголовка ведется всеми группами. Таким образом выбирается лучший вариант плана.

Этот метод можно использовать на уроках природоведения во 2 классе по теме «Полезные ископаемые», работая со статьей учебника. Работу в группе можно распределить следующим образом:

• 1    ученик изучает свойства предмета,

• 2    ученик — образование полезного ископаемого,

• 3    ученик — способы добычи,

• 4    ученик — использование, применение.

Докладывая о своей части задания (как зубцы одной пилы), учащиеся из разных групп могут дополнять друг друга, партнеры же по команде (группе) делают записи в своих тетрадях, составляя таблицу полных сведений о данном полезном ископаемом.

Можно интегрировать работу в группах в свой обычный урок самыми разнообразными способами:

— В парах дать возможность поспрашивать новый (или заданный на дом) урок.

— В парах подобрать проверочные слова, проверяя орфограммы; применять правила.

— В парах работать над задачей при изучении новых типов.

— В парах отрабатывать выразительность чтения, пересказ.

— В группе (по «вертушке») прежде чем сдать тетрадь с решением задач, примеров, диктантом, дать возможность проверить работы друг друга.

— В группе работать над заданиями повышенной трудности. Необходимо помнить, что в начале урока и перед работой в группе или в паре следует четко сообщать цель, причем не только познавательную, но и социальную.

Всех возможных вариантов обучения в сотрудничестве описать невозможно. Пробовать необходимо с небольших фрагментов урока, постепенно усложняя задачу. Благодаря таким формам работы в классе царит атмосфера доброжелательности и уважения детей друг к другу. Дети умеют оценивать работу соседа на основе совместной деятельности и взаимной проверки, причем ученики сначала указывают на достоинства работы товарища, потом на ошибки.

Используя эти формы работы, учитель добивается, чтобы каждый ученик успевал в учебе. Важным показателем продуктивности учения является сформированность познавательной самостоятельности учащихся; у них есть потребность в знаниях, умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, быстро найти свой подход к выполнению новой задачи, желание понять и найти свой способ решения проблемы, способность высказать свою точку зрения независимо от других.

В период от 6 до 12 лет закладывается основа для подготовки детей к творчеству. В эти годы развивается воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируется умение наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, воспитывается активность, самостоятельность, начинают проявляться интересы. Поэтому важно не упустить это время и максимально использовать природные данные каждого ребенка. На учителя начальных классов в этом плане ложится колоссальная ответственность. Но для выполнения этой задачи недостаточно лишь творческого потенциала учителя, необходимо еще обеспечить учебный процесс передовыми педагогическими технологиями.

Одной из новых педагогических технологий является также укрупнение дидактических единиц (УДЕ). Этот метод можно использовать на уроках математики, русского языка и чтения. Технология УДЕ приводит к сокращению расхода учебного времени учителя на 20 % при одновременном повышении качества знаний учащихся в сравнении с общепринятыми ныне программами и учебниками. Укрупнение дидактических единиц является крупным научным открытием 60-х годов, оно было названо академиком В. Журавлевым «идеей века». Высокая эффективность технологии УДЕ влечет за собой перестройку структуры мышления. В психологодидактическом плане система упражнений УДЕ обеспечивает становление творческого мышления у школьников. УДЕ является и фактором эмоционального обогащения процесса обучения. Технология обеспечивает самовозрастание знаний. Систематичное использование УДЕ в начальной школе вооружает школьника алгоритмом творческого освоения учебной информации, и технология становится основным средством освоения знаний во всех последующих классах.

Поучительно здесь то, что физиологические закономерности послужили основой прагматичных достижений в науке обучения людей. Круп- ноблочное построение учебной информации означает новое продуктивное решение проблемы радостного усвоения предлагаемых информаций, основывающейся на закономерностях условного рефлекса. Обратная связь является составной частью проявления условного рефлекса. Метод УДЕ основывается на законе «обратной связи». И основная цель технологии — создание действенных и эффективных условий для развития познавательных способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширение кругозора. Наглядное иллюстрирование взаимно обратных операций заставляет ученика применять рассуждение, т. е. логические средства исследования, способствующие развитию мыслительных операций. Активная умственная деятельность — одно из основных условий, которое обеспечивает технология УДЕ. Широкое применение принципов, реализующих УДЕ, помогает постигать азы логического мышления. Применение методики УДЕ позволяет значительно усилить развивающую функцию обучения, повысить интеллектуальный уровень учащихся. В процессе поиска новых форм и методов преподавания были созданы новые дидактические системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова. Была образована основа для разработки новых интегрированных предметов, более широко реализующих задачи развития: «Окружающий мир» Виноградовой Н. Ф., «Математика и конструирование» Волковой С. В., «Математика и русский язык» Виленкина Н. Я. и др. Был создан целый ряд альтернативных курсов и учебников.

Основной задачей системы развивающего обучения является развитие и воспитание личности ребенка. Основной концепцией, например, системы Занкова Л. В., является знание, умение, навыки, общее развитие личности, где в центре внимания — воспитание нравственных качеств, т. е. его эмоционально-волевых сторон, а также чувство свободного выбора каждым учеником в процессе познавательной деятельности, отсюда радость учения, радость познания, радость успеха. В новой системе ребенок чувствует себя свободно, именно здесь раскрываются его потенциальные возможности и индивидуальность, именно здесь воспитывается уважение к человеку, именно здесь происходит учение с увлечением, именно здесь закладывается новый тип взаимоотношений учителя и ученика, именно здесь ученик выступает в качестве исследователя и раскрывается его эмоционально-волевая сфера.

В целом система Л. В. Занкова дает три радости:

• —    радость и увлечение детей;

• —    радость учителя от удовлетворения своей работой;

• —    радость родителей, что его ребенку хорошо в школе.

Основная направленность программы — исключительно бережное отношение к внутреннему миру человека.

Что касается системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, то структура урока по этой системе совпадает со структурой учебной деятельности, основными компонентами которой являются введение в ситуацию и выделение учебной задачи, организация учебной деятельности по решению учебной задачи, состоящей из определенных учебных действий.

Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова предполагает развитие ребенка не только как развитие его умственных способностей, но и предполагает возникновение новообразований как в содержательной стороне психики (представлениях, понятиях, суждениях), так и в способах психической деятельности: умственной, эмоционально-волевой, практической, которые, по мнению В. В. Давыдова, «могут возникать в процессе прямого научения, а также в результате самостоятельной переработки внешних воздействий, вследствие внутреннего движения».

Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что развивающее обучение обеспечивает развитие интеллекта, мышления детей, соз- дает иную среду жизнедеятельности ребенка, т. е. социальную ситуацию развития личности. Это проявляется в том, что:

• —    утверждается система отношений равенства со сверстниками;

• —    складывается обстановка увлеченного интеллектуального поиска;

• —    снимается груз внешней социальной стимуляции, что способствует формированию ответственности за свою деятельность.

Таким образом, формирование личности ребенка опережает формирование субъекта учебной деятельности.

Все новые педагогические технологии содержат в себе задачу вызвать у детей радость от учебной деятельности, а радость — великая воспитательница. Она необходима для роста и развития ребенка и становления его как личности. Она делает детей уверенными в том, что их любят, ценят, понимают, и они оправдывают надежды взрослых.

Каждый урок служит для развития мышления и воспитания творческой активности школьников. Учителя бережно формируют внутренний мир каждого ученика, дают толчок их мысли, чувству.

• 1.    Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке. М., 2006.

• 2.    Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учеником. М., 2007.

• 3.    Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие. М. : Народное образование, 1998.

***