Роль ситуаций речевого общения в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием

Заикание существенно отражается на формировании личности. Хронификация этой речевой патологии часто приводит к патологическим формам поведения и сужению рамок социальной адаптации.

Известно, что в дошкольном возрасте многие заикающиеся дети проявляют тревожность, мнительность, боязливость и пр. С возрастом возникает неуверенность в своих силах, а позже развивается низкая самооценка и боязнь речевого общения [3].

Обращение к приёму речевой ситуации мы мотивируем следующими обстоятельствами:

• •    речевая ситуация способна вызвать интерес к языку и речевой деятельности;

• •    ситуация определяет мотивационно – поучительную сторону речи, то есть взаимодействие общей  потребности  (сказать, сообщить,

разрешить, попросить и т. д.), её смысловую сторону и языковую оформленность.

При этом речевая ситуация может быть рассмотрена как:

• •    специально организованная речевая среда;

• •    как метод обучения диалогу (в форме беседы, разговора и т. д.);

• •    как эффективный приём развития речевой активности.

Процесс двустороннего общения происходит в конкретной ситуации, в которой каждый из участников общения попеременно выполняет роль говорящего/слушающего. Эффективность общения зависит от того, насколько человек, включающийся в его процесс, представляет себе реально существующие условия общения и в соответствии с ними

Речевая ситуация – реальная или воображаемая ситуация, провоцирующая речь. Речевая ситуация – это первая ступень акта общения.

Современный анализ ситуации речевого общения подразумевает описание тех элементов ситуации речи, которые важны для членов данного речевого коллектива и могут определять выбор ими тех или иных лингвистических форм и значение последних. Среди этих элементов различают несколько групп.

Во-первых, те, что в совокупности образуют «сцену действия», или так называемый «внеличностный контекст» события, - их четыре:

• 1)    тип события или его «жанр» - например: урок, занятие, беседа, разговор и т. д.;

• 2)    тема события;

• 3)    функция (сообщение информации, проверка знаний, выработка навыков и прочее);

• 4)    обстановка (место, время и прочее) [2].

Вторую группу элементов события определяют существенные признаки участников: их социальный статус, ролевые отношения (воспитатель и ребёнок; их роли в общении неравнозначны - педагог ведёт общение, направляет его ход, организует его; соответственно он обладает особым «правом на речь» и правом предоставлять его по своему усмотрению). Речевое событие характеризуется также определённой последовательностью  речевых  актов, закономерным следованием высказываний участников. Оно включает также и те правила, которые регулируют взаимодействие между его участниками, те нормы, в соответствии с которыми интерпретируется сообщаемое и происходящее [4].

Под ситуацией понимают явление социально-психологического плана, включающего в себя: обстоятельства, при которых совершается общение; отношения между предметами и явлениями действительности; социальные характеристики участников общения (их отношения между собой и к предмету высказывания и т. д.)

Ситуация способна вызвать речевое общение, если у человека возникает потребность в результате воздействия на него предметов реальной действительности удовлетворить её, вынуждая его прибегнуть к речи. Однако ситуация может и не вызвать речи, например, при отсутствии собеседника. В связи с этим различают ситуацию вообще и речевую ситуацию. Большинством авторов термин «речевая ситуация»

употребляется для обозначения совокупности условий, вызывающих речь [1].

Вообще, под речевой ситуацией учёные понимают сложный комплекс внешних условий общения и внутренних реакций общающихся, находящих выражение в каком – либо высказывании (тексте).

Весь этот сложный комплекс ситуативных признаков можно свести к следующим компонентам: кто – кому – о чём – где – когда – почему – зачем . Иначе говоря, чтобы возникла речь, нужен её автор и адресат, тема, место и время речи, её причина и цель.

Место и время, а также отчасти и тему можно отнести к внешним обстоятельствам, а причину и цель общения – к внутренним реакциям речевых партнёров [2].

Таким образом, главными элементами, составляющими структуру речевой ситуации и определяющими её, являются её участники и отношения между ними. Но получается, что партнёры по речевому общению (участники речевого события) выступают не столько как «физические лица», индивиды, а скорее как люди, выполняющие в данной речевой ситуации определенную роль (социальную и соответствующую ей речевую), находящиеся, следовательно, в определённых отношениях к речевым партнёрам и выполняющие (регулирующие) свои речевые цели (намерения). Следовательно, участник речевой ситуации как элемент её структуры выступает как носитель: 1 – речевой роли; 2 – отношений к партнёру; 3 – речевых целей (намерений) [3].

Формановская Н. И. выделяет следующие компоненты речевой ситуации:

• •    говорящий и слушащий;

• •    место действия;

• •    время;

• •    тема разговора;

• •    внутренняя реакция общающихся на внешние обстоятельства, т. е. мотив и цель [3].

Понимание речевой ситуации как метода раскрытия речи раскрывает его преимущества перед другими методами, а именно:

• •    вынужденную познавательную активность, поскольку сама технология процесса обучения активизирует мышление и речь обучаемых независимо от их желания;

• •    длительность и устойчивость активности обучаемых;

• •    самостоятельность и творческий характер принятия решений;

• •    коллективную основу процесса обучения: постоянное взаимодействие детей между собой;

• •    интенсивность обучения [1].

По характеру содержания и подачи материала, а также по своей дидактической роли ситуации разделены на четыре группы: ситуации – иллюстрации, ситуации – оценки, ситуации – упражнения, ситуации – проблемы.

Ситуации – иллюстрации – такая ситуация активизирует функцию поддержания, которая является одним из основных социальных условий подготовки человека к определённой установке.

Ситуации – оценки – представляет собой описание ситуации и возможные пути её решения в готовом виде, требующие только оценить данное решение.

Ситуации – упражнения – это конкретные упражнения, выполняемые детьми, конкретные эпизоды деятельности, методически разработанные так, чтобы конечный результат требовал стандартных решений.

Ситуации – проблемы заключаются в том, что конкретные обстоятельства необходимо проанализировать для чёткого формирования проблемы, по которой можно было бы принять одно из важнейших решений.

Использование прима речевой ситуации для развития речевой активности детей старшего дошкольного возраста с заиканием - это новое, ещё не достаточно разработанное направление в методике развития речи. Как следствие в методике появляются новые методы и приёмы речевого развития ребёнка, которые основаны не на учении, а на внутренней потребности ребёнка к общению, таким образом, от педагога требуется организация такого языкового пространства, которое заставило бы ребёнка использовать различные языковые средства для развития речевого общения.

Речевая ситуация может выступать как коммуникативная игра, в практическом плане она подразделяется на три этапа:

• 3)    Анализ ситуации игры. Коммуникативные действия подвергаются анализу, в котором участвовали все. Непосредственные участники игры побуждают к тому, чтобы осознать и выразить, какие чувства вызвали у них действия партнёров по игре. Наблюдавшие за игрой привлекают для анализа собственные наблюдения, теоретические знания, устанавливают причинно - следственные связи [4].

Коммуникативные ситуации могут отражать разные задачи: вступать в разговор, договариваться в ходе общения о чём-либо, расспрашивать, получать необходимую информацию.

Сопоставляя поведение ребёнка в разных ситуациях, нужно иметь в виду следующее:

• •    выбор ситуации общения с взрослым;

• •    активность и разговорчивость ребёнка в разных ситуациях;

• •    общее настроение ребёнка и его сосредоточенность;

• •    время, в течение которого ребёнок хочет общаться [1].

Чтобы деятельность ребенка заинтересовала его, необходимо строить «предполагаемые обстоятельства» таким образом, чтобы сам ребёнок либо реально оказывался в ситуации, когда ему приходится действовать так или иначе, либо осуществлял лёгкое «перенесение» на действующее в этих обстоятельствах лицо [2].

Одним из условий развития речевой активности детей является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Таким образом, понятие речевой ситуации, её структура является для нашего исследования одним из важнейших, так как в настоящее время в речевом развитии ребёнка она понимается как динамический процесс использования языка как средства общения.

Итак, речевая ситуация – это действительно сложный, единый конгломерат и внешних обстоятельств, и внутренних психологических реакций, которые побуждают нас осуществлять свою потребность обмениваться текстами (т. е. информацией) в процессе трудовой, общественной, личностной деятельности.

• 1.    Виноградова М.А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников. – Санкт-Петербург: Каро, 2006.

• 2.    Виноградова М.А. Особенности функций и форм речи у заикающихся дошкольников в трудных ситуациях речевого общения // Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М.: МОДЭК, 2001.

• 3.    Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Просвещение 1991.

• 4.    Чевелева     Н.А.     Особенности     речи     заикающихся

  школьников//Логопедия. Заикание. Хрестоматия. Под ред. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. с.150.