Роль учебной мотивации в формировании трудового потенциала

Цель исследования – изучение роли учебной мотивации студентов аграрного вуза в формировании трудового потенциала. Для выявления и анализа содержательного аспекта мотивов обучения студентов было проведено анкетирование с применением методики диагностики учебной мотивации студентов А.А. Реан и В.А. Якунина, модификация Н.Ц. Бадмаевой. В исследовании приняли участие студенты 1–4-го курсов бакалавриата направления подготовки «Управление персоналом» очной и заочной форм обучения. Общее количество респондентов составило 158 человек. При анкетировании студенты оценивали по пятибалльной шкале 34 утверждения, которые характеризуют мотивы учебной деятельности, по их значимости: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной. Данные, полученные в результате исследования, позволили рассмотреть динамику учебной мотивации у студентов с 1-го до 4-го курса бакалавриата. Выявлено, что наиболее значимыми для студентов являются учебные мотивы, которые относятся к группе внешних мотивов, менее значимыми для них представляют собой внутренние мотивы. Основная доля студентов имеет средний уровень учебной мотивации. Основными мотивами, побуждающими студентов очной формы обучения к учебной деятельности для 1-го, 3-го и 4-го курсов, являются профессиональные мотивы, для 2-го курса лидерами являются коммуникативные мотивы. При сравнении двух групп выпускников 2011 и 2021 гг. заочной формы обучения отмечается высокий уровень профессиональной мотивации для обеих групп. Следовательно, обучение воспринимается студентами как возможность стать высококвалифицированными специалистами. Таким образом, учебная мотивация является одним из решающих факторов в формировании трудового потенциала и ключевым моментом в работе преподавателя.