Самооценка профессиональной компетентности тренеров-преподавателей на различных этапах подготовки и реализации учебно-тренировочного процесса

Самооценка - оценка личностью самого себя, своих качеств, возможностей и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка влияет на эффективность деятельности тренера-преподавателя и дальнейшее развитие его личности [1]. Для оценки сформированности профессиональной компетентности может применяться комплекс различных обоснованных и доступных для применения методов и методик, в числе которых объективные тесты, тесты-опросники, методики экспертной оценки, методики субъективного шкалирования и самооценки, наблюдения, прогностическая беседа или интервью, активно-игровые [4]. Быть компетентным – значит уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных жизненных обстоятельствах. Компетентность не сводится к знаниям и умениям в каком-то количественном соотношении, конкретном объеме. Вместе с тем вне знаний и опыта деятельности становление компетентности невозможно [4].

Профессиональная компетентность рассматривается как необходимый критерий аттестации тренеров-преподавателей, как показатель профессионализма, как цель и результат профессионального образования, как условие результативности профессиональной деятельности, как характеристика носителя определенных профессионально-ролевых функций. По нашему мнению компетентность тренера-преподавателя

можно рассматривать как интегративную характеристику, отражающую теоретический (профессиональные знания) и практический (профессиональные умения и навыки) опыт итогом которого является качественный (иногда количественный) результат профессиональной деятельности. Для выявления уровня самооценки профессиональноважных знаний и умений нами было проведено исследование, в котором приняли участие тренеры-преподаватели г. Ульяновска и Ульяновской области в количестве 48 человек. Исследование проводилось в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовке работников образования.

Цель исследования: изучить самооценку профессиональной компетентности тренеров-преподавателей разных квалификационных категорий на различных этапах учебно-тренировочного процесса.

В группе респондентов, которыми выступали тренеры-преподаватели по разным видам спорта, оказалось с высшим физкультурнопедагогическим образованием – 70,73%, с незаконченным высшим профессиональным образованием – 4,16%, со средне специальным профессиональным образованием – 14,58%, кроме того без профильного образования оказалось – 10,42% спортивных педагогов. Анализ качественных показателей определяемых наличием квалификационной категории проводился с учетом показателей возраста и стажа педагогической деятельности. Результаты исследования представлены в таблице 1. Так, наибольшее количество тренеров-преподавателей составила подгруппа специалистов со второй квалификационной категорией – 33,3%, на втором месте тренеры с первой квалификационной категорией – 29,2% и на третьем месте оказалась подгруппа спортивных педагогов с высшей квалификационной категорией – 27,1%. Наименьший процент составили тренеры-преподаватели без квалификационной категории – 10,4%. Можно констатировать, что тренеры-преподаватели, пришедшие на курсы повышения квалификации, имеют раз- ный возраст от 21 года до 74 лет, различный стаж профессиональной деятельности от 2 до 51 года и уровень профессионально-педагогической квалификации.

Таблица 1. Показатели возраста и стажа педагогической деятельности с учетом квалификационных категорий тренеров-преподавателей (n =48) г. Ульяновска и Ульяновской области

При рассмотрении самооценки профессионально-важных знаний и умений нами использовались методы опроса и анкетирования. Для оценки знаний респондентам предлагалось ответить на вопросы связанные с наиболее важными разделами профессиональной деятельности. Тренеры-преподаватели оценивали свои знания по 10-ти бальной шкале. Самооценка профессиональных умений определялась с помощью анкеты состоящей из 3 частей:

• 1.    Самооценка подготовки к учебнотренировочному занятию;

• 2.    Самооценка практической деятельности на учебно-тренировочном занятии;

• 3.    Самооценка контроля за эффективностью учебно-тренировочного занятия).

Тренерам-преподавателям предлагалось определить уровень своих профессиональных умений по 5-ти бальной шкале.

Таблица 2. Самооценка профессиональных знаний и умений тренеров-преподавателей (n=48) г. Ульяновска и Ульяновской области разных квалификационных категорий

Примечание: У-ТЗ - учебно-тренировочное занятие

Как можно видеть из представленных в табл. 2 данных тренеры-преподаватели с высшей квалификационной категорией оценивают свои профессиональные знания лишь на 4,5 балла (макс. 10 баллов), тренеры-преподаватели I квалификационной категории поставили себе 5 баллов, тренеры-преподаватели II квалификационной категории оценили свои знания на 5,4 балла и тренеры-преподаватели без квалификационной категории оценивают свои профессиональные знания на 5 баллов.

В ходе исследования самооценки профессиональных умений тренеров-преподавателей были получены следующие результаты:

• 1.    Этап ( подготовка к учебно-тренировочному занятию ) оценен тренерами-преподавателями высшей квалификационной категории на 4,27 балла (макс. 5 баллов), I квалификационной категории – 4,31 балла, II квалификационной категории – 4,06 балла и без квалификационной категории – 4,36 балла.

• 2.    Этап ( практическая деятельность спортивного педагога на учебно-тренировочном занятии ) показал следующие результаты само-

• оценки: специалисты высшей квалификационной категории оценивают свою деятельность на учебно-тренировочном занятии на 4,18 балла, I квалификационной категории – 3,87 балла, II квалификационной категории – 4,26 балла и без квалификационной категории – 3,62 балла.

• 3.    Этап ( контроль за эффективностью учебно-тренировочного занятия ) тренеры-преподаватели высшей квалификационной категории оценивают свою деятельность по контролю на учебно-тренировочном занятии на 3,56 балла, I квалификационной категории – 3,9 балла, II квалификационной категории – 4,1 балла и без квалификационной категории – 4,5 балла.

Обращает на себя внимание, что самооценка уровня профессиональных знаний у тренеров-преподавателей высшей категории несколько ниже, чем у коллег I, II и «без» квалификационной категории. Самооценка первого этапа учебно-тренировочного занятия (подготовка) примерно одинакова у всех категорий тренеров-преподавателей. Несколько ниже других оценивают свою подготовку к занятиям тренеры-преподаватели II квалификационной категории 4,06 балла. Самооценка второго этапа учебно-тренировочного занятия (практическая деятельность) характеризуется относительно низкими баллами тренеров-преподавателей I и «без» квалификационной категории 3,87 и 3,62 балла. Это примерно на балл ниже, чем у тренеров-преподавателей II и высшей категорий. Самооценку третьего этапа учебно-тренировочного занятия (контроль) тренеров-преподавателей можно обозначить тенденцией ее снижения от подгруппы «без» категории до высшей категории: 4,5; 4,1; 3,9; 3,56 балла, соответственно.

Выводы: уровень состояния профессиональной компетентности оценивается тренерами-преподавателями, как явно недостаточный. Этот уровень немногим превышает 50%. Спортивные педагоги осознают нехватку профессиональноважных и современных знаний в области теории и методики спортивной тренировки и других областях знаний, являющихся основой для развития профессиональной компетентности, независимо от квалификации. Что касается профессиональных умений, то они также востребованы тренерами-преподава-телями, но не в столь значительной степени по сравнению со знаниями.