Самостоятельная работа как фактор формирования компетенций студентов технического колледжа

Ориентация современного профессионального образования на компетентностный подход определила главный критерий качества образования в колледже – формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций согласно стандарту. В связи с этим наибольшую актуальность приобретает изменение содержательных, технологических, управленческих и информационных основ подготовки будущего техника. Анализ трудов наиболее авторитетных исследователей показывает, что формирование у обучающихся колледжа компетенций традиционными формами учебного процесса крайне затруднительно, так как обучаемый приобретает систему знаний, умений, навыков в готовом виде, в качестве алгоритма решения типовых задач.

Компетенции можно эффективно формировать у обучающихся, только мотивируя их к самостоятельной поисковой деятельности. Бесспорно, этот опыт приобретается посредством самостоятельного формирования опыта решения практических задач, что вызывает необходимость привлечения студентов к решению учебных практических ситуаций, приближенных к профессиональным проблемам, включения студентов в научно-исследовательскую деятельность, стимулирования самообразования, применения на занятиях активных технологий обучения [1, с. 53–56].

Согласно ФГОС, образовательное учреждение «обязано обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения» [2].

Для выполнения требований ФГОС необходима соответствующая организация учебного процесса и составление принципиально новой учебно-методической документации. Соответственно, становится более значительной роль преподавателей в плане организации и управления самостоятельной работой обучающихся.

Целью статьи является рассмотрение возможностей системы самостоятельной работы в колледже для управления формированием общих и профессиональных компетенций обучающихся.

В образовательном процессе предусмотрено два основных вида самостоятельной работы студента – аудиторная и внеаудиторная. К первой относится самостоятельная деятельность студента на занятиях под руководством преподавателя дисциплины или междисциплинарного курса. Второй вид самостоятельной работы выполняется студентом в качестве домашней работы, и от правильной ее организации в значительной степени зависит формирование общих и профессиональных компетенций.

Например, самостоятельное решение технических задач способствует усвоению, углублению и самопроверке усвоенных теоретических знаний студентов, обеспечивает прочное усвоение изучаемой дисциплины . Самостоятельная работа с литературой позволяет студенту накапливать знания, обобщать и систематизировать их, развивать логическое и алгоритмическое мышление [3].

Выбор формы организации самостоятельной работы студентов в значительной степени зависит от профиля обучения, конкретного изучаемого профессионального модуля, уровня профессионального образования.

Огромное поле деятельности для формирования компетенций студентов открывает вовлечение студентов в научно-исследовательскую деятельность. Самостоятельная работа над проектом и участие в работе творческой группы предполагают освоение учащимися способов деятельности, которые будут положены в основу формирования ключевых компетенций. Например, по целому ряду способов деятельности, владение которыми демонстрирует студент в процессе работы над проектом, формируются компетентности в работе с информацией и коммуникативные компетентности. Моделирование ситуаций, их детальный анализ для последующего принятия решения, работа с альтернативными решениями и критериями для их принятия, возможность планировать ресурсы создают условия для формирования компетенции разрешения проблем. Наши исследования показали, что у студентов, вовлеченных в научно-исследовательскую деятельность, значительно повышается уровень мотивации к учебе (опросники по методике Замфир, Реана), а также большинство из данных студентов довольно быстро переходят на более высокий уровень сформированности профессиональных компетенций.

На технических специальностях достаточно часто используются такие формы организации самостоятельной работы, как выполнение чертежей, схем, расчетно-графических работ, анализ ситуационных производственных задач и т. д. Бесспорно, самостоятельная работа над курсовыми и дипломными работами не только позволяет развивать когнитивные способности обучающихся, но и повышает деятельностные показатели сформированности профессиональных компетенций, а также усиливает мотивацию к учению и интерес к будущей профессии, поскольку в условиях, максимально приближенных к производственным, студент разрабатывает технологический процесс изготовления детали, подбирает режущий и мерительный инструмент, обосновывает свой выбор и определяет экономическую эффективность от внедрения собственной разработки.

Согласно стандарту, «внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение». Для обеспечения эффективной самостоятельной работы студентов преподаватели колледжа разрабатывают комплект методического обеспечения (МО), включающий следующие методические материалы: задания, инструкции по его выполнению, требования к результату, оценочный инструментарий; определяют периодичность контроля. Кроме того, студентам предлагается карта самостоятельной работы (КСР). В этой карте студентам предложены наименования тем, вынесенных на самостоятельное изучение, формы самостоятельной работы, источники основной и дополнительной литературы. При составлении КСР уточняется круг вопросов, подлежащих самостоятельному изучению и исследованию, структура работы и сроки ее выполнения [4].

Предшествует выполнению студентами внеаудиторной самостоятельной работы инструктаж преподавателя. В инструкции студентам по каждой теме предложен план, вопросы самопроверки и проверки, которые помогут сориентироваться в изучаемой теме. Инструкции к самостоятельной работе рассчитаны на разные уровни подготовки студентов, учитывается специфика специальности, данной дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля, индивидуальные особенности обучающихся.

Кроме вышеназванного студенту представляются главные критерии оценивания его работы, ожидаемые результаты. И.В. Непрокина [5] основными показателями качества внеаудиторной самостоятельной работы называет: степень усвоения учебного материала и умения использовать знания при решении условных производственных задач, степень активности при использовании электронных образовательных ресурсов, умение находить необходимую информацию, анализировать ее и применять для решения практической задачи, оформление отчетов согласно требованиям стандартов и т. д.

Формами контроля самостоятельной работы являются в том числе организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе, самодиагностика, обеспеченная соответствующим МО, обсуждение результатов выполненной работы на занятии, проведение письменного и устного опроса, защита отчетов о проделанной работе, анализ результатов конференций, творческих конкурсов, олимпиад.

Преподаватель, оценивая самостоятельную работу студентов, неизбежно должен вести определенную документацию этого процесса.

Таким образом, в процессе систематического выполнения студентами специально организованной работы в соответствии с единой КСР преподавателями проводится мониторинг сфор-мированности компетенций обучающихся студентов посредством диагностики результатов самостоятельной работы. Подобный мониторинг дает возможность анализа уровня сформированно-сти указанных выше компетенций и выявления их уровня с возможностью внесения коррективов в учебный процесс при изучении модуля.

Ссылки:

• 1.    Ершова Н.Н. Роль самостоятельной работы в формировании общих и профессиональных компетенций студентов колледжа // Самостоятельная работа как ресурс формирования компетенций будущего специалиста : материалы Всерос. науч.-практ. конф. Апрель, 2014 г. Самара, 2014. 140 с.

• 2.    Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 151901 Технология машиностроения [Электронный ресурс] : приказ Министерства образования и науки РФ от 12 ноября 2009 г. № 582. URL: http://www.businesspravo.ru/Docum/Docum-Show_DocumID_162602.html (дата обращения: 20.11.2015).

• 3.    Непрокина И.В. Организация самостоятельной работы студентов средствами видеотехнологий в контексте ценностного и культурологического подходов // Ценности современного образования : междунар. сб. науч. тр. 2012. С. 46–60.

• 4.    Непрокина И.В., Ершова Н.Н. Педагогический мониторинг как средство оценки качества профессиональных компетенций // Теория и практика общественного развития. 2015. № 3. С. 171–175.

• 5.    Непрокина И.В. Основы организации самостоятельной работы студентов в вузе // Современный взгляд на будущее науки : сб. ст. в 2 ч. Ч. 1. Уфа, 2015. С. 181–184.