Сенсомоторное развитие детей как важная задача дошкольного образования

Постановка проблемы . Одной из главных проблем современности является создание условий для своевременного полноценного физического, умственного и духовного развития каждого ребенка, формирования его жизненных компетенций. Нововведения, связанные с внедрением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) выделяют сенсомоторное развитие как базовую основу формирования всех ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста, что обуславливает актуальность исследуемой темы. В то же время, сенсомоторное развитие дошкольников предполагает комплексное развитие восприятия им характерных внешних признаках предметов (цвет, форма, величина, пространственное положение и пр.) путем реализации во всех основных видах деятельности ребенка без выделения в отдельную область познания.

Анализ исследований и публикаций . Сенсомоторное развитие является существенной частью своевременного полноценного гармоничного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста. Данная проблема является предметом исследования многих ученых, как психологов (Л. Венгер, А. Запорожец, В. Зинченко, Е. Игнатьев, В. Мухина), так и педагогов (В. Аванесова, Н. Поддьяков, Н. Сакулина, Е. Тихеева, А. Усова, Е. Флёрина). Большой вклад в изучение развития сенсомоторики у детей дошкольного возраста внесли ученые под руководством Л. Венгера.

Выдающиеся зарубежные специалисты в области дошкольной педагогики (Ф.Фребель, М. Монтессори, Ж.-О. Декроли), а также отечественные ученые (С. Русова, Е.Тихеева, А. Запорожец, О. Усова, Н.Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсомоторного развития, является одной из базовых компетенций ребенка младшего дошкольного возраста.

В теории и практике дошкольного образования имеется довольно обширный спектр теоретического, практического и методического материала направленного на развитие у детей сенсомоторных способностей, однако, данные материалы используются педагогами нецеленаправленно, бессистемно, что приводит к снижению ожидаемого эффекта в развитии детей.

Очевидны противоречия: между потребностью всестороннего сенсомоторного развития ребенка как предпосылки его умственного воспитания и недостаточным отражением этого направления в содержании и задачах работы воспитателей в дошкольных образовательных учреждениях; между эффективностью сенсорного развития ребенка средствами предметноразвивающей среды и отсутствием научно обоснованного методического обеспечения этого процесса.

Цель статьи: рассмотреть специфику сенсомоторного развития детей дошкольного возраста как одну из актуальных и важных задач дошкольного образования.

Изложение основного материала. Ведущей задачей дошкольного образования является всестороннее развитие личности ребенка в гармоничном единстве психического, умственного и физического развития. Это время бурного интенсивного роста при создании определенных условий. Столько изменений, сколько происходит в дошкольном детстве, больше не происходит в течение всей жизни человека. Именно поэтому нужно внимательно относиться к развитию ребенка в дошкольном возрасте.

Начиная с младшего дошкольного возраста результаты развития отдельных способностей ребенка становятся очевидны (речь, моторика и пр.). С помощью осязания, мышечного чувства, зрения обогащается сенсорный опыт ребенка, он начинает различать величину, форму и цвет. Развитие сенсомоторных способностей выдвигается в данный период на первый план. Данный факт признается ведущими учеными и поддерживается практическим опытом семейного воспитания.

Л. Венгер и А. Запорожец определили сенсорное развитие как развитие восприятия ребенка и формирования представлений о внешних свойствах предметов и явлений: величине, форме, цвете, положении в пространстве, а также о запахе, вкусе, звуке и т.п. [1]. Современные исследователи-практики также уделяют значительное внимание проблеме сенсорного воспитания. Для детей раннего и младшего возрастов они предлагают специально организованные занятия по сенсомоторному развитию, предполагающие накопление сенсорных представлений, создание окружающей среды ребенка (языковые и неречевые звуки, разнообразные и достаточные по количеству зрительные впечатления), а также специальные занятия по сенсорному развитию (в первый год жизни). В дальнейшем проводятся занятия, на которых используют дидактические игры и упражнения по специально изготовленным наглядным материалам (вкладки и решетки, цветные палочки, дидактические столики и т.д.). Дальнейшее сенсомоторное развитие осуществляется во время рисования, элементарного конструирования, в повседневной жизни.

Осознавая важность и сложность сенсомоторного развития ребенка воспитатели дошкольных образовательных учреждений, начиная с младшего дошкольного возраста, в своей работе определяют следующие основные задачи в данном направлении [2]:

• -    развитие мелкой моторики руки;

• -    формирование системы сенсорных эталонов;

• -    формирование психических процессов;

• -    активизация словаря детей;

• -    создание развивающей среды;

• -    развитие умственных операций;

• -    развитие коммуникативных способностей;

• -    развитие координации движений;

• -    формирование навыков саморегуляции;

• -    работа с родителями и педагогами по развитию сенсомоторных способностей.

Целенаправленное развитие сенсомоторных способностей проходит следующие этапы:

• 1.    Этап формирования сенсорных эталонов и устойчивых, закрепленных в речи представлений о цвете, геометрических фигурах и соотношение между величинами нескольких предметов.

• 2.    Этап изучения способов обследования предметов, а также приобретения умений различать их форму, цвет и размер и выполнять каждый раз все более сложные глазомерные действия.

• 3.    Этап развития аналитического восприятия: умение ориентироваться в сочетании цветов, анализировать форму предметов, выделять отдельные измерительные величины.

• 4.    Этап осознанного управления своими движениями и эмоциями в зависимости от сенсорного восприятия (согласованность зрительных органов и движений; слуховых органов и движений и т.п.) [5, с.68].

Во время воспитательно-образовательного процесса организацию сенсомоторного развития планируют в тесной взаимосвязи со всеми другими видами деятельности дошкольников. Средствами реализации сенсомоторного развития в современной системе воспитательнообразовательного процесса ДОУ остаются занятия и мини-занятия; дидактические игры и упражнения; поисково-исследовательская деятельность; наблюдения и экскурсии сюжетно-ролевые игры. Особая роль в данном процессе отводится играм, в частности пальчиковым.

Сенсомоторное развитие и воспитание имеет свои принципы организации: принцип систематичности, принцип цикличности и принцип вариативности [3]. Тематическое планирование материала проводится в течение года и согласуется с сезонными явлениями, а также с программой ознакомления с окружающим.

Важнейшим принципом организации процесса обучения по сенсомоторному развитию является систематичность, занятия на развитие ручной умелости, совершенствование двигательной активности должны быть ежедневным компонентом развития ребенка.

Особого внимания требует вопрос о цикличности занятий: период раннего детства характеризуется чрезвычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду следует подходить дифференцированно. Иными словами занятия должны проходить в соответствии с возрастом с постепенным наращиванием и периодическим повторением. Данные повторения проходят линейно, т.е. расширяя, уточняя и дополняя уже имеющиеся сенсомоторные представления у ребенка. Занятия на повторение должно отличаться от основного занятия. Простая повторяемость одних и тех же задач может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.

Для реализации принципа вариативности в развитии сенсомоторных способностей детей применяются различные вариации привычных упражнений по сенсомоторике: театральные представления на основе пальчикового театра, театра рукавичек, театра теней и т.д. В данных постановках, задействующих одновременно пальцы и руки ребенка, речь, движения, открываются большие перспективы для развития ручной умелости, ловкости, точности и выразительности движений крупной и мелкой моторики, речи, творческой и чувственной сферы ребенка в процессе совместной деятельности с взрослым.

Также практически в каждой группе ДОУ присутствует зона сенсорного развития ребенка, состоящая из разнообразных стимуляторов сложных и простых, специальных и привычных (музыкальные инструменты и устройства, генераторы запахов, покрытия с различными тканевыми основами и волокнами, проекторы, световые трубки и пр.). Также традиционно в практической деятельности воспитательно-образовательного процесса ДОУ используется разнообразная предметная деятельность по развитию сенсомоторных способностей, включающая также и навыки самообслуживания: рисование; лепка; конструирование; игры с застежками, шнуровками, тесьмой, мозаикой; аппликация; макраме; сортировка мелких предметов отличающихся по величине, структуре и форме; игры с водой, песком; дидактические игры и т.п. [4].

В процессе сенсомоторного развития ребенка необходимо руководство со стороны взрослого, включающего ребенка в деятельность и формирующего его действия и восприятие посредством:

• -    выделения сенсорных эталонов словом, обобщения их характеристик;

• -    обследования различных сенсорных стимуляторов;

• -    изучение последовательности развития моторных движений.

Выводы. Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов и действиями с ними является взаимосвязь с другими видами деятельности и принцип последовательности, систематичности, вариативности. В связи с этим сенсомоторное воспитание не выделено в специальный самостоятельный раздел основной общеобразовательной программы в детском саду, а включено по видам деятельности: в изобразительную, музыкальную, игровую, трудовую, речевую и т. д. Сенсомоторное развитие ребёнка происходит в ходе специальных игр-занятий, в процессе дидактических игр и упражнений, в продуктивных видах деятельности (аппликация, рисование, лепка, конструирование, моделирование), в процессе труда в природе, в повседневной жизни детей: игре, на прогулке, в быту, в процессе практических действий с предметами и наблюдений.