Сетевые проблемно-творческие группы как средство развития профессиональной компетентности методистов профессиональных образовательных организаций

Развитие профессионального образования сегодня характеризуется непрерывным обновлением педагогических и производственных технологий, содержания и методик обучения, стандартов образования, введением стандартов Ворлдскиллс, активизацией науч- ного потенциала и передового педагогического опыта, внедрением национального проекта «Образование» и др.

В современных условиях непрерывного реформирования в сфере профессионального образования методическая работа приобретает особую значимость. Методическая служба профессиональной образовательной организации (ПОО) сегодня не только выполняет организационные и образовательные функции, но и устанавливает векторы развития, саморазвития ПОО. Методические службы реализуют как установленный годами и практикой функционал в основных содержательных направлениях методической работы, так и при ее проектировании должны учитывать возможность оказания оперативной, опережающей, адресной методической поддержки педагогам в формировании и освоении актуальных профессиональных компетенций, обеспечивают условия для непрерывного профессионального развития педагогов [1]. В связи с вышеперечисленными задачами, которые сегодня ставятся перед методической службой ПОО, методические работники нуждаются в развитии профессиональной компетенции, профессиональной помощи, поддержке, сопровождении их деятельности. Рассматривая достаточно широкий спектр компонентов профессиональной компетентности методиста, основных функций их деятельности, исследователи обращают внимание на отсутствие специализированной подготовки в условиях высшего профессионального образования. Как правило, подготовка осуществляется в условиях дополнительного профессионального образования. Но и в дополнительном профессиональном образовании этому направлению уделяется не всегда достаточно внимания: практически не организуются адресные специализированные курсы, семинары, круглые столы для методистов ПОО. Реализуемые программы переподготовки часто ориентированы на основы педагогики, не отражающие в полной мере все направления методической работы. Программы повышения квалификации (ПК) для методических работников в учреждениях дополнительного профессионального образования реализуются редко, и методисты повышают квалификацию, обучаясь по программам повышения квалификации педагогической направленности [1].

В этом случае возникает необходимость поиска новых наиболее приемлемых и оперативных форм развития профессиональной компетентности методистов. На наш взгляд, продуктивным решением данной проблемы может стать организация и сопровождение деятельности сетевых проблемно-творческих групп, направленных на решение возникающих затруднений и практических профессиональных вопросов.

Обзор литературы

Профессиональная компетентность методиста, условия и факторы ее развития в практической деятельности отражены в работах Л. Н. Вавиловой [2], Е. В. Василевской [3], М. Е. Кошелевой [4], Т. С. Паниной [5], О. О. Пановой [6] и др. Авторы рассматривают различные направления деятельности методической службы образовательных учреждений; формулируют основные функции деятельности методистов; выделяют компоненты профессиональной компетентности методиста: педагогический (адрагогический, консультативный, консалтинговый), управленческий (организационный), исследовательский (информационный, информационно-аналитический, внедренческий), коммуникативный, технологический, экспертный и др. [2; 3; 4; 5; 6].

В исследованиях подчеркивается, что развитие профессиональной компетентности педагогов требует организации продуктивной коммуникации, включения интерактивного обучения с учетом ситуативной и профессиональной обусловленности, личностного общения. В свою очередь, продуктивная коммуникация и направленность на проблемно-практический аспект деятельности являются качественными условиями функционирования методических объединений.

Вопрос организации работы методических объединений педагогов все чаще рассматривается исследователями не только как возможность коммуникации, обмена опытом, взаимодействия, но и как развитие профессиональной компетентности педагогов, выраженной в проблемно-практической направленности, в определении и проработке актуальной ситуации, как формы встроенного повышения квалификации в наиболее интересных и проблемных для участников сообщества направлениях [1; 7; 8]. Основными задачами профессиональных педа- гогических сообществ являются обеспечение открытого обсуждения актуальных, значимых вопросов образования, совершенствование профессионального мастерства участников, организация совместной деятельности педагогов над проектами в единой образовательной информационной среде.

Рассматривая модели методических объединений, Т. И. Васенина указывает на специфику их деятельности, направленную: 1) на воспроизводство педагогических инноваций - подход носит процессуально-циклический характер, осуществляемый на рефлексивной основе как совокупность последовательных и взаимосвязанных стадий, направленных на результативное развитие профессиональной компетентности педагогов [8]; 2) на развитие профессиональной компетентности педагога - при этом Т. И. Васенина выделяет критерии эффективности функционирования такой модели: направленность на профессиональную деятельность педагога как средство личностного и профессионального общения, применение профессиональных знаний и навыков в решении задач, умение рефлексировать, оценивать качество и результат реализации спроектированной профессиональной деятельности и собственный уровень профессиональноличностного развития [8].

Следует отметить, что методические объединения, как правило, функционируют на базе одной образовательной организации. В этом случае их деятельность ограничивается созданной методической средой одного учреждения и имеет недостаточно возможностей для расширения зоны ближайшего развития профессиональной компетенции ее участников [8; 9]. Исследователями подчеркивается роль региональных профессиональных объединений, которые представляют собой сообщество специалистов, реализующих совместную деятельность, направленную на преодоление общих профессиональных затруднений, решение вопросов для достижения общей цели на добровольных или договорных началах [10], расширяющих возможности коммуникации при решении определенных профессиональных задач, применения оценочных и экспертных компетенций.

Региональные профессиональные объединения наиболее эффективны в случае сетевого взаимодействия. При сетевом взаимодействии важно отметить обучающую направленность объединения: «внутри сетевой организации формируются и развиваются процессы обучения, взаимообучения, совместного обсуждения, обмена опытом, исследования, проектирования, программирования.

Именно благодаря этим процессам вырабатываются механизмы развития профессиональной компетентности» [11].

Сетевое взаимодействие в повышении профессиональной компетентности педагогов рассматривается исследователями как перспективное направление, которое предоставляет возможности:

‒ развития вариативности – возможность проектирования каждым педагогом индивидуальной траектории развития собственной профессиональной компетентности;

‒ обеспечения мобильности – возможность быстрого ответа на актуальные профессиональные запросы, возникающие у участников;

‒ коммуникации – участники имеют возможность решить в обсуждении возникающие актуальные вопросы.

‒ субъектных отношений: в сетевой модели обучаемый является субъектом образовательного процесса, чья активность и выстроенная индивидуальная образовательная траектория оказывают влияние в целом на развитие сети и результат взаимодействия [12].

Наряду с этим следует отметить, что сетевой подход в повышении профессиональной компетентности педагогов «ориентирован на проблемы деятельности, связанные с инновационным развитием системы образования, на использование многоаспектной оценки результативности подготовки педагогических кадров» [12] и возможен «только при разрешении определенного круга задач в социальном контексте его профессиональной деятельности» [13].

М. Б. Захарова подчеркивает, что сетевая организация взаимодействия, основывается на целях и задачах, для решения которых объединяются участники и ресурсы, и, систематизируя типы сетевой организации, выделяет:

• 1.    Информационную сеть (обмен информацией, методиками, методическими наработками, программами). Может включать большое количество организаций и функционировать по аналогии с интернетом.

• 2.    Социально-функциональную сеть, для которой важны непосредственные контакты участников коммуникации.

• 3.    Инновационные сети, цель которых состоит в поиске и генерировании новых идей, форм, способов деятельности, апробации новых технологий [14].

Опираясь на материалы исследователей и практический опыт деятельности профессиональных образовательных организаций, можно заключить, что методические объединения, творческие, проблемно-творческие и рабочие группы чаще создаются и функционируют в одной профессиональной образовательной организации.

Такой подход отчасти ограничивает возможности активного обмена опытом педагогических работников региона и препятствует повышению квалификации, развитию профессиональной компетентности педагогических и методических работников. Решением этой проблемы может стать сетевая организация методических объединений педагогических и методических работников.

Целью нашего исследования является организация деятельности проблемно-творческих групп методистов в условиях сетевого взаимодействия, направленная на повышение профессиональной компетентности.

На наш взгляд, сетевая форма организации деятельности методических объединений нивелирует перечисленные выше ограничения и позволяет более результативно развивать профессиональную компетентность методистов.

Методология (материалы и методы)

Основу эксперимента составили: деятельностный подход (Б. Г. Ананьев [15], Л. С. Выготский [16], В. В. Давыдов [17], А. Н. Леонтьев [18] и др.), позволяющий рассматривать проблемно-творческие группы как один из способов результативного развития профессиональной компетентности методиста; компе-тентностный подход, направленный на формирование определенной группы компетенций методистов; личностный подход (Е. В. Бонда-ревская [19], Э. Ф. Зеер [20], и др.), предполагающий организацию деятельности проблемнотворческих групп, основанную на создании условий для творческого, профессионального роста методистов с учетом его личностных особенностей и способностей.

При проведении экспериментальной работы по организации деятельности проблемнотворческих групп были использованы исследовательские и образовательные методы: беседа, анализ, опрос, анкетирование, методы организации групповой работы, рефлексии и др.

Основываясь на исследования ученых [2; 3; 4; 5; 6], обозначим компоненты профессиональной компетентности методистов, получающих развитие в условиях сетевых методических объединений.

Технологическая компетентность: выявление, изучение, обобщение и описание инновационного опыта педагогических работников; переработка и систематизация профессионально значимой информации, педагогических, методических, информационных материалов по вопросам профессионального образования.

Педагогическая (андрагогическая) компетентность: разработка методических и информационных материалов для педагогов; проведение образовательных мероприятий для информирования педагогических работников о новых направлениях в развитии профессионального образования, новых нормативных, локальных актах, рекомендациях и т. п.

Управленческая компетентность: разработка локальных актов, регламентирующих деятельность методической службы и организацию методической работы в ПОО; анализ состояния методической работы в учреждении, разработка предложений по повышению ее эффективности (разработка программы развития методической службы).

Исследовательская компетентность: научно-методическое сопровождение инновационных процессов в образовательном учреждении; анализ и обобщение результатов экспериментальной работы в ПОО; организация работы по научно-методическому обеспечению образовательного процесса; организация работы временных творческих коллективов; реализация проектов по использованию новых педагогических технологий в практике образования, по опережающему развитию и саморазвитию профессиональной образовательной организации; воспроизводство педагогических инноваций, внедрение инновационных подходов.

Экспертная деятельность: работа в качестве эксперта, составление показателей и критериев оценки.

Компоненты soft skills компетенции методиста: постановка целей, задач, их эффективное достижение, применение профессиональных знаний и навыков в решении задач; самостоятельное проектирование траектории профессионального развития; умение грамотно и эффективно коммуницировать, рефлексировать, оценивать качество и результат реализации спроектированных материалов, профессиональной деятельности и собственный уровень профессионально-личностного развития; анализ и понимание актуальной ситуации, проблемных направлений работы.

В качестве перспективного направления развития профессиональной компетентности методистов мы рассматриваем сетевую организацию деятельности региональных проблемнотворческих групп.

Проблемно-творческая группа - это профессиональное объединение педагогических работников профессиональных образовательных организаций, заинтересованных в сотрудничестве по изучению, обобщению и разработке материалов определенной тематики с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы, и в получении конкретного, значимого результата для образовательной организации, профессиональной деятельности педагогов [21]. В рамках функционирования региональных проблемно-творческих групп предоставляется возможность обсуждения проблем на уровне региона, расширяется сфера взаимодействия методистов, горизонтальные связи, возможность коммуникации, все это оказывает положительное влияние на развитие профессиональной компетентности.

При сопровождении проблемно-творческой группы методистов, исходя из материалов исследований, необходимо обеспечить:

• -    деятельностную составляющую: организацию работы ПТГ, направленную на решение конкретных профессиональных задач, ориентированных на результат или продукт (управление деятельностью проблемно-творческой группы «по результату»; по итогам представления группой своей работы организатор дает обратную связь: предложения по улучшению качества; возможные варианты решений в случае возникших затруднений);

• -    компетентностную составляющую: проектирование траектории работы ПТГ, а также ин-

• дивидуальной траектории развития каждого участника в зависимости от выявленных запросов и потребностей (необходимо обеспечить последовательное сопровождение деятельности ПТГ, определив реперные точки для анализирования и рефлексии промежуточного результата, продукта, корректировки траектории);

‒ обеспечение коммуникации: создание коммуникационных условий, обеспечивающих открытый доступ методистов к информации, свободное дистанционное общение всех участников сетевого взаимодействия [22] (включенность в работу и обсуждение всех членов проблемно-творческой группы; задачей организатора является сопровождение совместной профессиональной деятельности участников: создание определенной атмосферы; обеспечение заинтересованности каждого участника; использование методов, направленных на активизацию мыслительной деятельности, организацию интерактивного общения [3]);

‒ создание информационной образовательной среды, объединяющей информационные ресурсы, возможность взаимодействия и коммуникации, обмена опытом.

Нами был выбран сетевой формат организации работы проблемно-творческих групп, который обеспечивает быстрый информационный и коммуникационный обмен, поддерживаемый через систему обеспечения обучения, программные приложения, мессенджеры. Все это позволяет обсуждать вопросы, делиться опытом, предоставлять членам сообщества необходимую информацию и идеи. Использование цифровой образовательной среды, платформы позволяет размещать материалы, информацию; проектировать образовательную траекторию, как для групповой, так и для индивидуальной работы; осуществлять независимую экспертную и аналитическую деятельность; устранить временные, пространственные и психологические барьеры, барьеры возраста и профессионального авторитета.

Сопровождение сетевых проблемно-творческих групп методистов осуществлялось в соответствии со следующими этапами:

Предварительный этап ориентирован на определение основных затруднений методистов, выявление профессиональных и личностных предпочтений в развитии профессиональной компетентности. Методические службы

ПОО решают сегодня множество разноплановых задач: педагогические, управленческие (организационные), исследовательские (информационные, информационно-аналитические, внедренческие), коммуникативные, технологические, экспертные и др. Главная задача данного этапа – выявить актуальные потребности, запросы, затруднения и проблемы в работе методистов, личностные предпочтения в анализе тем.

Для сетевой организации работы проблемнотворческих групп методистов было разработано нормативное обеспечение, включающее требования к сетевому взаимодействию (положение о деятельности региональных проблемнотворческих групп). При разработке нормативных материалов учитывалась направленность на развитие профессиональной компетентности педагогов, а именно, организация групповой работы, возможность проектирования индивидуальных образовательных траекторий.

На предварительном этапе подготовлена платформа для информационной образовательной среды. Создан курс в системе дистанционного обучения Moodle. Организация курса имела свою специфику, курс разделен на составляющие: открытый раздел и закрытые разделы каждой ПТГ. В открытом разделе размещались нормативные материалы, информация по планированию работы, результаты опросов, обсуждений, к данному разделу имели доступ участники всех проблемно-творческих групп. Закрытые разделы были созданы для каждой ПТГ, где осуществлялась внутренняя коммуникация и размещались материалы работы этой группы.

Начальный этап. На данном этапе определялся состав проблемно-творческих групп, осуществлялось командообразование, постановка задач для решения ПТГ. Формирование команд осуществлялось с учетом выявленных запросов участников, согласованности индивидуальных целей и задач, а также по желанию. Включение в состав групп коллег, имеющих профессиональный авторитет, позволило повысить качество методической поддержки и возможность взаимообучения. Для обеспечения доверительной коммуникации и курирования работы были выбраны руководители групп. Руководителями групп являлись методические работники профессиональных образовательных организаций, в ответственность которых входили следующие обязанности: совместно с организатором проводить проблемный анализ деятельности группы, выявлять педагогические затруднения, формулировать конструктивные предложения для дальнейшей работы, составлять план работы группы, учитывая результаты обсуждения вопросов в режиме вебинаров, дистанционной, мобильной взаимосвязи с участниками группы (ежемесячно), постановка задач на следующий промежуточный период; проектирование индивидуальной траектории работы для участников группы; участие в анализе работы проблемно-творческой группы; представление промежуточных и итоговых результатов работы группы.

Курс в системе дистанционного обучения Moodle стал площадкой для организации обсуждений, обмена опытом, представления наработок и информационных материалов (обсуждались введенные нормативные документы, публикации по теме группы, обсуждались цели и задачи, а также возможные способы решения, планируемые результаты).

Основной этап . Осуществление деятельности проблемно-творческих групп в сетевом формате и сопровождение участников, организация совместной работы.

На данном этапе осуществлялся взаимообмен профессионально значимой информацией и результатами деятельности, проходило общее обсуждение , где руководители групп представляли промежуточные результаты работы. Организатор выполнял функцию модератора, помогающего найти оптимальные решения и активно включался в работу при появлении трудностей: затруднениях при проведении анализа, замедлении в описании опыта, трудностях в системном описании работы, подготовки результатов. Использовались методы интерактивного взаимодействия для более качественной групповой работы, методы дискуссии, метод вызова, смыслового поля, рефлексии.

При организации такой работы важным являлось развитие коммуникации и открытости методистов, их взаимная заинтересованность в эффективности действий всей группы, соблюдение личных интересов участников. На данном этапе необходимо было обеспечить переход индивидуального знания методистов в сетевое: «Индивидуальное знание переходит во внутрисетевое знание и широко используется всеми участниками сети; все ресурсы участников предоставляются в общее пользование, что позволяет оперативно их перераспределять» [3].

В завершение обсуждения участникам предлагалось заполнить карту самооценки работы данного этапа, где необходимо было оценить результат работы по индивидуальной и групповой деятельности.

После проведенного общего обсуждения, каждая проблемно-творческая группа самостоятельно вырабатывала задачи, планы деятельности на следующий месяц, распределяла задания между участниками. Для этого организовывались и осуществлялись онлайн-встречи, обсуждения осуществлялись в формате вебинаров, форумов, с использованием мобильных и интернет-приложений. Следует также отметить, что на таких встречах траектория работы проблемно-творческой группы, индивидуальная траектория могли быть скорректированы.

Заключительный (рефлексивный) этап. Основной задачей данного этапа являлся анализ проделанной работы: сопоставлялись поставленные цели, задачи и полученный результат, анализировались продукты, оценивалась эффективность групповой и индивидуальной работы. Работа проблемно-творческих групп осуществлялась в течение учебного года. Проблемно-творческие группы ежегодно обновляли состав и тематику обсуждаемых проблем, в зависимости от актуальных задач профессиональной деятельности педагогов, методической работы профессиональных образовательных организаций, нормативных установок и затруднений методистов, потребностей в развитии профессиональной компетенции.

Результаты и их описание

Проблемно-творческие группы педагогов осуществляют свою работу в условиях профессионального образования Кемеровской области. Организована Региональная сетевая методическая служба (РСМС) профессионального образования Кемеровской области с целью комплексного и последовательного обеспечения взаимодействия методических служб разных уровней по научнометодическому сопровождению процессов развития региональной системы профессионального образования [21].

Деятельность проблемно-творческих групп методистов в рамках нашего исследования объединяет задачи социально-функциональной и инновационной сети, и направлена на развитие профессиональной компетентности методистов, установление контактов и выработку новых идей.

Для организации работы сетевых проблемно-творческих групп методистов был спроектирован и реализовывался дистанционный семинар «Современные направления методической работы в ПОО» , обеспечивающий научно-методическое сопровождение деятельности проблемно-творческих групп.

Работа семинара осуществлялась в сетевом формате, объединяя возможность сетевой системы взаимодействия и непрерывного само-и взаимообразования. Деятельность проблемнотворческих групп осуществлялась дистанционно, включала как управляемую, так и самостоятельную деятельность участников группы по решению поставленных задач; ежемесячные обсуждения промежуточных результатов работы. Следует отметить, что участие методистов в работе проблемно-творческих групп являлось добровольным. Такой подход обеспечил участие наиболее заинтересованных и ответственных специалистов, ориентированных на решение поставленных задач и на развитие профессиональной компетентности.

Работа групп выстраивалась по этапам.

На предварительном этапе проведено анкетирование по выявлению основных затруднений в работе методистов, по выбору наиболее значимых, вызывающих наибольшие затруднения при реализации в практическом образовательном процессе направлений деятельности. В результате методическими работниками профессиональных образовательных организаций в 2019/20 учебном году было обозначено три актуальных направления:

• -    введение новой формы аттестации для освоивших программы СПО студентов;

• -    создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования;

• -    эффективное учебное занятие.

С сентября 2020 года группы дополнены участниками, скорректирована тематика. С учетом современной социальной ситуации введена проблемно-творческая группа для ре- шения вопроса, связанного с разработкой контрольно-оценочных средств в условиях дистанционного обучения.

Для рассмотрения методистами предлагались также следующие темы: выявление профессиональных дефицитов педагогов; темы, связанные с организацией дистанционного обучения - методическое сопровождение он-лайн-урока, видеоурока, методические рекомендации по разработке курсов дистанционного обучения, разработка контрольно-оценочных средств в условиях дистанционного образования; темы, связанные с организацией наставничества в ПОО - наставничество в ПОО как одно из условий успешной адаптации молодых педагогов; внедрение целевой модели наставничества в ПОО.

На начальном этапе по перечисленным выше темам большинством голосов были сформированы три проблемно-творческие группы, состоящие из методических работников профессиональных образовательных организаций; определены руководители групп; спроектированы первоначальные траектории деятельности каждой проблемно-творческой группы, обозначены возможные результаты работы.

Для эффективности сетевого сопровождения деятельности проблемно-творческих групп был организован курс в системе дистанционного обучения института. Данный курс стал площадкой для организации обсуждений, обмена опытом, представления наработок и информационных материалов, для саморазвития и повышения квалификации методистов области, реализации траекторий деятельности каждой проблемно-творческой группы.

На основном этапе ежемесячно организовывалась и осуществлялась работа проблемнотворческих групп.

Каждая проблемно-творческая группа (в дистанционном формате) ежемесячно обсуждала промежуточные результаты работы, задачи, планы деятельности на следующий месяц, распределяла задания между участниками.

Отметим, что параллельно с участием в региональной проблемно-творческой группе, методисты в профессиональных образовательных организациях создавали творческие группы, педагогические мастерские, проводили педагогические советы, семинары по соответствующей тематике. Участниками отмечалась воз- можность практической апробации подготовленных моделей, экспертной оценки педагогами-практиками.

Заключительный (рефлексивный) этап. Анализировались результаты работы проблемнотворческих групп за год. По результатам 2019/20 года разработано примерное положение о промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся в форме демонстрационного экзамена (проект для профессиональных образовательных организаций) (результат работы проблемно-творческой группы по теме «Введение новой формы аттестации для освоивших программы СПО студентов»). В положении были учтены особенности проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся в форме демонстрационного экзамена в период ограничительных мер; примерное положение о функционировании цифровой образовательной среды профессиональной образовательной организации (проблемно-творческая группа по теме «Реализация федерального проекта «Цифровая образовательная среда»). Положение послужило основой для моделирования дистанционных образовательных процессов в ПОО в период пандемии; методические рекомендации «Современное учебное занятие» (проблемнотворческая группа «Эффективное учебное занятие»). Методические рекомендации включили требования к современному учебному занятию, роли педагогов при проведении учебного занятия, использование современных образовательных технологий на учебном занятии и другое. В 2020/21 учебном году каждой проблемнотворческой группой разработаны методические рекомендации по выбранной тематике: рекомендации по разработке и использованию в образовательном процессе цифровых технологий и ресурсов; рекомендации по подготовке к проведению эффективного учебного занятия; рекомендации по разработке и формированию фонда оценочных средств в условиях дистанционного обучения. Во все перечисленные рекомендации включены материалы практико-ориентированного характера: примеры онлайн-курсов, конспекты учебных занятий, проекты оценочных средств для дистанционного применения.

По итогам работы проблемно-творческих групп было проведено анкетирование участни- ков. В результате методические работники отметили значимость участия в работе проблемнотворческих групп для развития профессиональной компетентности. Высоко была оценена возможность развития исследовательской компетенции (92%); обсуждения практических вопросов методической работы в ПОО (95%); решения возникающих практических затруднений (89%); развитие профессиональной коммуникации (86%); направленность на результат (81%).

К положительным аспектам участия в работе проблемно-творческих групп методисты отнесли: наличие площадки для качественной и профессионально-ориентированной коммуникации; дружественную атмосферу работы группы, работу «на равных»; продуктивность и заинтересованность всех участников; возможность узнать новые нормативные документы, практики методической работы в профессиональной образовательной организации.

Обсуждение

Осуществляемая экспериментальная работа подчеркивает необходимость организации сетевых сообществ методистов не только как площадки для коммуникации, но и как возможности развития их профессиональной компетентности: исследовательского, управленческого, экспертного, педагогического, технологического компонентов. Методические работники профессиональных образовательных организаций нуждаются в обсуждении направлений своей деятельности, определении перспектив дальнейшей методической работы профессиональной образовательной организации.

Теоретическая значимость представленной работы заключается в расширении возможностей развития профессиональной компетентности методистов при организации сетевых региональных сообществ.

Практическая значимость проведенной экспериментальной работы заключается в обеспечении коммуникации, обмена опытом в методической среде, разработке практических материалов, реализуемых в деятельности профессиональных образовательных организаций. Работа проблемно-творческих групп послужила основой для максимальной вовлеченности методистов из разных профессиональных образовательных организаций области в совместный процесс разработки актуальных методических рекомендаций, практических материалов, локальных актов и др.

Заключение

В современных условиях непрерывного реформирования в сфере профессионального образования методическая работа приобретает особую значимость. Перед методической службой профессиональной образовательной организации стоят разноплановые задачи развития и саморазвития ПОО. В этих условиях методические работники нуждаются в профессиональной поддержке, помощи.

Деятельность методических объединений, сопровождение деятельности объединений рассматривается как возможность развития профессиональной компетентности методистов. Деятельность методических работников в составе региональных проблемно-творческих групп позволяет развивать взаимодействие и коммуникацию, налаживать профессиональные связи, совместно обсуждать и решать наиболее значимые актуальные проблемы, реагировать на изменяющиеся условия профессионального образования, нивелировать затруднения педагогов. Наиболее эффективной формой организации деятельности методических объединений является сетевое сопровождение. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет методистам обмениваться инновационным практическим опытом, оперативно решать актуальные проблемы, возникающие в профессиональной практической деятельности, а также повышать свой профессиональный уровень.

Осуществляя сопровождение деятельности проблемно-творческой группы, важно создать условия для интегрирования возможностей и компетенций всех участников представленной сетевой структуры, выявить и подчеркнуть качественный педагогический опыт каждого, особенности и возможности имеющихся ресурсов методических служб, совместно определить результат в виде методического продукта, ориентировать участников на взаимодействие при разработке совместных образовательных проектов, обеспечить деятельностную, компетент-ностную составляющие, коммуникацию, платформу для создания информационной образовательной среды.

Практический результат такой работы демонстрирует определенные преимущества:

снижение индивидуальных трудозатрат методистов, связанных с разработкой локальных актов и методических рекомендаций для педагогов в профессиональной образовательной организации; возможность обсуждения разработанных на практике методических решений с коллегами; получение квалифицированной консультационной поддержки; уверенность в верном направлении деятельности и результате работы и др.