Шаг профессионального развития магистранта

В современных социально-экономических условиях, для которых характерно резкое изменение требований рынка труда и систематическое реформирование системы начального общего, основного общего, дополнительного и высшего образования, наблюдается быстрое устаревание основных профессиональных образовательных программ подготовки педагогов-психологов. Это требует их постоянного обновления. Во-первых, последним нововведением является приведение в соответствие содержания подготовки магистрантов к требованиям профессионального стандарта деятельности психолога в сфере образования. В соответствии с этим документом основной целью деятельности психолога является психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, сопровождение основных и дополнительных образовательных программ и оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации [1 с.1]. В описание трудовых функций, входящих в функциональную карту вида профессиональной деятельности психолога образования, включено психолого-педагогическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ, психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций, психологическое консультирование субъектов образовательного процесса, коррекционно-развивающая работа с обучающимися, психологическая диагностика обучающихся, психологическое просвещение субъектов образовательного процесса, психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях) [Там же с. 3]. Во-вторых, укрепление позиций федеральных государственных образовательных стандартов последнего поколения формирует образовательный запрос от основных работодателей, который заключается в подготовке психологов, способных исследовать образовательные проблемы и находить пути и способы оптимизации психолого-педагогического сопровождения учащихся. Формирование личностной готовности магистрантов к психолого-педагогической деятельности в ситуациях неопределенности должно осуществляется через выявление и анализ проблем учебной деятельности учащихся, исследование образовательной среды учреждения как особого вида социальной практики, реализацию деятельности над деятельностью, т.е. проведение магистрантами исследовательской деятельности, предметом которой является учебная деятельность учащихся [2, 2014]. Через данные аспекты осуществляется выход на исследовательские проблемы психолого-педагогического сопровождения различных видов деятельностей учащихся в образовательном процессе учреждения.

Процесс профессионального становления психолога в сфере образования позволяет выделить шаг развития магистранта. Каждый шаг является погружением в проблему образовательной организации, моделированием и проектированием учебной деятельности учащихся:

Шаг 1 – анализ деятельностного содержания образовательной среды организации и структуры учебной деятельности учащихся, выделение проблем психолого-педагогического сопровождения школьников в образовательной среде учреждения. В начале обучения магистранты не умели вычле- нять проблему с позиций системно-деятельностного подхода, вместо учебной деятельности учащихся анализировали деятельность учителя, т.е. процесс обучения. Некоторые из них в ходе учебной практики спорили с учителями о неправомерности проведения урока в деятельностной парадигме, так как с их точки зрения это было неправильным. Например, при выполнении поисково-исследовательских заданий, направленных на анализ фрагмента учебной деятельности школьников, студенты указывали на шум в классе во время урока. В процессе исследования образовательной среды магистранты выполняли самостоятельные профессиональные пробы и формулировали психолого-педагогические проблемы сопровождения.

Шаг 2 – знакомство с образцами профессиональных действий, направленных на оценку образовательных деятельностных достижений учащихся, первые пробы и ошибки в области психолого-педагогического исследования, установление сотрудничества с педагогами и психологами как с носителями стандарта профессиональных действий. При выполнении данного шага будущие психологи в сфере образования столкнулись с рядом проблем: каковы пути и средства оценки метапредметных результатов деятельности учащихся, как оценить эффективность образовательного события; как выявить вклад каждого учащегося в процессе реализации учебного проекта и/или проектирования, образовательного события; каковы особенности роли и позиции школьного психолога при оценке образовательных достижений учащихся?

Шаг 3 – знаково-символическое опосредствование учебной деятельности через освоение действий моделирования и проектирования; освоение позиции супервизора, что является очень важным для профессионального становления психолога в сфере образования (оказание психолого-педагогической помощи субъектам образовательного процесса осуществляется с учетом системы социальнопсихологических отношений, сложившихся в образовательном учреждении). Данный шаг – самый сложный и неоднозначный, так как магистранты должны предложить пути оптимизации учебного взаимодействия и сотрудничества учащихся, овладеть навыками моделирования учебной деятельности с позиций учителя и ученика.

Реализация шага развития является условием качественного изменения учебно-профессиональной деятельности магистрантов. Организация связи теоретического обучения, практики и научно-исследовательской работы магистрантов в реализации шага развития является основным психолого-педагогическими условием формирования трудовых действий в соответствии с профессиональным стандартом деятельности психолога в сфере образования, а также готовности к профессиональной деятельности в ситуациях неопределенности.