Шкала оценки и анализ исходного уровня сформированности профессионально-педагогических умений у студентов вузов физической культуры

В системе профессиональной подготовки специалиста по ФК важную роль играет педагогическая практика, являясь показателем степени усвоения теоретических знаний и трансформации их в практическую деятельность, проявляясь в навыках и умениях [3].

При этом практическая подготовка будущего специалиста признается одним из слабых звеньев высшего физкультурного образования, на что в своих работах не раз обращали внимание [1, 3].

В реальном учебно-воспитательном процессе государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению «Физическая культура» предусмотрено лишь две практики: педагогическая практика в школе и профессионально-ориентированная практика по избранному виду физкультурноспортивной деятельности продолжительностью по 6 недель каждая. Этого явно недостаточно для полноценного процесса приобретения практических умений и навыков в педагогической деятельности студента, что требует поиска путей повышения их интенсивности и результативности.

Методика исследования. Изучение требований ФГОС ВПО к выпускникам вузов физической культуры, теоретический анализ и обобщение литературных источников, собственные педагогические наблюдения позволили нам уточнить комплекс педагогических умений, составляющих основу профессиональной компетентности учителя физической культуры в общеобразовательной школе и необходимых студенту для успешного прохождения педагогической практики.

При уточнении состава профессионально-педагогических умений и определения уровня сформированности умений решать задачи профессиональной деятельности в условиях педагогической практики мы опирались на конечную модель специалиста в области физической культуры и спорта, основанную на концепции Н.В. Кузьминой [2] и характерные особенности профессиональной деятельности учителя физической культуры. Так же, мы использовали алгоритм определения профессиональных компетенций, необходимых педагогу по физической культуре и спорту, предложенный Н.Ш. Фазлее-вым [4].

Последовательность решения задач в ходе экспертного оценивания:

• •    Формирование банка умений, лежащих в основе формируемых общекультурных и профессиональных компетенций.

• •    Выбор показателя компетентности в качестве единицы измерения результатов образовательного процесса, характеризующего профессиональные качества специалиста;

• •    Представление полученного набора профессионально-педагогических умений в виде опросных листов для определения их значимости экспертами;

• •    Наполнение компонентов компетентности конкретными характеристиками, свидетельствующими о том или ином уровне профессионализма;

• •    Выстраивание уровней компетентности с целью поэтапного, профессионального роста студентов;

• •    Разработка содержания и методики экспертной оценки и самооценки профессиональной подготовленности на основе педагогических умений.

Опираясь на квалификационную характеристику выпускника системы высшего физкультурного образования, в группы профессионально-педагогических умений, лежащих в основе компетентности учителя физической культуры, были отнесены умения, представленные в таблице 1.

С точки зрения практики, по мнению специалистов, число требуемых компетенций от выпускника высшего учебного заведения не должно быть слишком большим. В то же время формулировки обобщенных компетенций должны быть конкретными, чтобы можно было объективно определить уровень их сформированности и соответствия выпускников этим требованиям. В свою очередь, для формирования обобщенных компетенций, необходимо, чтобы выпускник обладал более узкими компетенциями, включая соответствующие умения.

Таблица 1

Группы профессионально-педагогических умений, лежащих в основе компетентности учителя физической культуры

Организаторские	связанные с организацией передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также других действий, связанных с созданием оптимальных условий для проведения уроков физической культуры
Гностические	(исследовательские, познавательные), связанные с осознанием, систематизацией, адаптацией, актуализацией информации, с умениями анализировать профессиональную ситуацию в процессе школьного физического воспитания
Проектировочные	связанные с планированием учебно-познавательного и воспитательного процесса учащихся общеобразовательных школ, рассчитанного на обеспечение прогрессивного роста их обучения, развития и воспитания
Конструктивные	направленные на решение конкретной задачи, подбор средств, композиционное построение проведения урока физической культуры в общеобразовательной школе
Коммуникативные	связанные с мотивацией потребности обучающихся на активное участие в уроке физической культуры, с установлением позитивных и конструктивных взаимоотношений между участниками образовательного процесса

Таким образом, на начальном этапе мы выделили 100 частных профессиональнопедагогических умений, отражающих основные компетенции, необходимые учителю физической культуры и, предоставляющие возможность проявления компетентности. В результате проведенной экспертизы по частоте выбора наиболее значимых умений определили комплекс, состоящий из пяти групп педагогических умений, составляющих основу профессиональной компетентности учителя физической культуры, по 13 показателей в каждой группе.

Для определения эффективности организации интегрированной специальной подготовки студентов к прохождению педагогической практики в общеобразовательной школе и получения информации о степени и динамике сформированности профессионально-педагогических умений у студентов на различных этапах эксперимента, разработали собственную шкалу балльной оценки ППУ, протокол и методические указания к его заполнению.

Проявление каждого умения оценивалось по шкале от 0 до 5 баллов, отражающей определенный уровень сформированности умений студента-практиканта решать задачи профессиональной деятельности в период педагогической практики в школе:

0 – полное отсутствие того или иного умения и представления о нем;

• 1    – уровень, на котором практикант имеет представление о целях, задачах ФВ в школе, способах получения информации, демонстрирует умение узнавать по внешним признакам явления, проблемы, профессиональную ситуацию (ознакомительный);

• 2    – уровень, на котором практикант умеет самостоятельно воспроизводить в процессе изложения, обсуждения, типовых для школы ситуациях определенные знания,

способы деятельности, некоторый ранее накопленный опыт в период обучения в академии (репродуктивный);

• 3    – уровень, на котором практикант демонстрирует умение не только воспроизводить информацию, но и адаптировать ее к условиям профессиональной реальности и особенностям контингента занимающихся (адаптивный);

• 4    – уровень, на котором практикант проявляет инициативу и самостоятельность в принятии решений, профессионально грамотно оценивает ситуацию, отвечает за результаты деятельности (продуктивный);

• 5    – уровень, на котором практикант самостоятельно решает нестандартные задачи, демонстрирует творческую готовность к профессиональной деятельности и способность к самообразованию (продуктивно-творческий).

Оценка подготовленности студента осуществлялась по сумме баллов, набранной им в каждой группе умений, соответствующей определенному уровню их сформирован-ности. Набранная сумма ниже 13 баллов говорит об отсутствии комплекса необходимых умений; от 13 до 25 баллов свидетельствует о недостаточном уровне сформированности умений, находящемся на ознакомительном уровне. Сумма от 26 до 38 баллов соответствует минимальному, репродуктивному уровню; от 39 до 51 балла – достаточному, адаптивному уровню; от 52 до 64 баллов – продуктивному, высокому, позволяющему самостоятельно решать практические задачи, связанные с будущей профессиональной деятельностью. Максимальная сумма в 65 баллов свидетельствует о продуктивнотворческом уровне сформированности той или иной группы педагогических умений и развитой профессиональной компетентности.

Принятые нами нормы для оценки достаточного уровня сформированности умений перед выходом студентов на педагогическую практику должны быть не ниже репродуктивного уровня, значит, суммарная оценка всех педагогических умений должна превышать 130 баллов, при оценке каждого из них в два балла.

По окончании педагогической практики студент должен уметь решать производственные задачи, как минимум, на адаптивном уровне (195 баллов) при оценке каждого умения в три балла. Выход на продуктивный уровень сформированности профессионально-педагогических умений, при котором студент способен проявлять инициативу, самостоятельность, элементы творчества, правильно оценивать результаты педагогического труда, вносить коррективы по ходу учебно-воспитательного процесса, адекватно оценивать свой уровень подготовленности, свидетельствует о высоком уровне профессиональной компетентности. Общая оценка педагогических умений этого уровня должна быть не менее 260 баллов, при оценке частных умений – в четыре балла.

Использование данной шкалы оценки необходимых умений преподавателями на различных этапах практической подготовки студентов рассчитано на установление обратной связи о качестве учебного процесса и внесении соответствующих коррективов в процесс подготовки будущих специалистов. Самооценка по этой шкале позволит студенту объективно судить о своих возможностях и недостатках и направит студента на путь самосовершенствования в нужном направлении.

Результаты исследования и их обсуждение. Анализируя уровень сформирован-ности профессионально-педагогических умений студентов в начале третьего курса, мы пришли к выводу, что полученные результаты неоднозначны. По результатам самооценки установлено, что из экспериментальной группы испытуемых (n = 92), отсутствие необходимых умений (в зависимости от группы умений) отметили от одного в группе организаторских и конструктивных умений до 15-ти студентов в группе гностических умений (от 1,1% до 16,3%). Имели недостаточный уровень сформированности организаторских и проектировочных умений по 27 студентов (по 29,35%); конструктивных и коммуникативных умений по 22 студента (по 23,9%) и гностических - 21 студент (22,85%). Минимально допустимый репродуктивный уровень владения педагогическими умениями для самостоятельной деятельности имели в группе организаторских умений - 30 студентов (32,6%), гностических - 28 (30,4%), конструктивных - 25 (27,2%), проектировочных - 22 (23,9%) и коммуникативных - 8 (8,7%). Достаточным и высоким уровнем сформированности умений решать задачи педагогической практики владели соответственно 44 (47,8) и 15 (16,3%) студентов в группе коммуникативных умений; 36 (39,1%) и 8 (8,7%) студентов в группе конструктивных; 33 (35,9%) и 6 (6,5%) - проектировочных; 27 (29,35%) и 7 (7,6%) -организаторских, и 24 (26,1%) и 4 (4,35%) - гностических.

Заключение. Сформированный уровень умений студентов на первых двух курсах обучения в вузе является базовым, расценивается как начальный этап становления профессиональной компетентности специалиста, затем следует накопление собственного практического опыта в условиях педагогической практики, необходимого для эффективного решения профессиональных задач в будущем и дальнейшего формирования компетентности специалиста.

Получение практического опыта возможно при наличии состояния готовности к получению данного опыта. Поэтому между активной педагогической практикой и периодом базовой подготовки, мы полагаем, необходима специальная подготовка студентов к прохождению педагогической практики в общеобразовательной школе, направленная на коррекцию имеющихся у студентов специальных знаний и профессиональнопедагогических умений и оптимизацию последующего этапа их совершенствования.