Синергетические эффекты проектной деятельности как метода экономического воспитания в условиях цифровой образовательной среды

Процесс цифровизации экономики выполняет роль катализатора трансформации систем во всех сферах человеческой деятельности. Основными факторами являются: повсеместное распространение и ускорение интернета; расширение спектра областей внедрения компьютеров и микрокомпьютеров в средства производства и обслуживания; постоянное совершенствование и повышение производительности электронно-вычислительных машин; ускорение и повышение качества научной деятельности и производства. Складывающиеся обстоятельства неизбежно диктуют новые требования к сфере образования, к пониманию того, какими качествами должен обладать человек в ближайшем будущем, какими профессиональными компетенциями он должен овладеть.

Важность педагогической цели и их взаимозависимость с содержанием педагогической деятельности неоднократно подчеркивается и является основополагающим принципом [1]. В свою очередь, экономическое воспитание нуждается в пересмотре содержания и методики с точки зрения систематизации, стратификации и перспектив цифровой трансформации рынка труда.

Очевидным становится тот факт, что «современному обществу нужны качественно новые характеристики образовательных систем, в которые входят вариативность, полифункциональность, акцент на освоение ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде» [4]. Воспитание как неотъемлемая часть образования должно быть направлено на формирование готовности к успешной адаптации в быстро меняющемся мире и творческой деятельности, основанной на способности эффективно применять полученные знания.

Таким образом, цифровизация всех сфер человеческой деятельности подталкивает педагогическое сообщество к необходимости снова усилить внимание к развитию системно-целостного подхода как методологической основы построения цифровой образовательной среды.

Экономическое воспитание сегодня не может существовать вне цифровой трансформации экономики. Оно не может существовать без учета и применения цифровых средств, но в то же время важно определять и развивать способности личности, которые будут отвечать вызовам времени, социальноэкономическим трендам, профессиям будущего в новой экономической модели [5]. Синергетические эффекты педагогических ситуаций и правильного сочетания педагогических средств, методов, форм воспитания всегда являются основой педагогического мастерства и логическим проявлением научности педагогической мысли.

Известно, что синергетика - это научное направление, занимающееся исследованием общих закономерностей в процессах образования, устойчивости и разрушения упорядоченных временных и пространственных структур в сложных неравновесных системах различной физической природы (физических, химических, биологических, социальных). Сам термин синергетика (от греч. synergetikos – совместный, согласованно действующий) ввел немецкий физик Г. Хакен при исследовании механизмов кооперативных процессов в лазере [2]. Однако важно отметить, что в образовательных системах синергетические эффекты, по сути, представляют собой личностные результаты воспитательных воздействий и педагогических ситуаций. Педагог, таким образом, в процессе воспитания руководит ходом выполнения воспитанником специально организованных действий, направленных на формирование требуемого опыта.

Одним из методов обучения и воспитания, которые получили сегодня широкое применение, уже на протяжении ста лет является метод-проектов, проектная деятельность. Именно этот метод позволяет включить воспитанников в деятельность, сочетающую в себе и креативность, и способность активно применять полученные знания на практике. Кроме того, метод проектов развивает мягкие навыки и способствует успешной социализации, а главное формирует умение работать в команде. В свою очередь, стоит отметить, что именно командная работа как способность к систематизации групповой деятельности становится востребованной компетентностью в условиях автоматизации и роботизации простых производственных функций.

Метод проектов является нелинейным способом взаимодействия педагога и воспитанника, это интерактивный метод, следовательно, его применение несет не только положительный потенциал, но и неизбежное усложнение механизмов совместной работы. В свою очередь, современный воспитательный процесс должен быть направлен на формирование таких способностей воспитанников, как комплексное применение имеющихся знаний для решения конкретной проблемы; способность к интеграции и совместной работе представителей разных профилей и профессий; к самостоятельности и активности.

Отметим характеристики метода проектов, определяющие синергетические эффекты его применения в процессе экономического воспитания [4] (см. рис. 1 на с. 53).

• 1.    В результате выполнения проекта воспитанники видят конкретный результат, которого они добились ценной совместных усилий.

• 2.    Метод проектов позволяет адаптировать воспитательный процесс к потребностям и интересам самих воспитанников.

• 3.    Способствует активизации их творческих способностей и задатков педагога и воспитанников.

• 4.    Проектная деятельность способствует профессиональному самоопределению, готовности применять имеющиеся знания для решения производственных задач.

• 5.    Командная работа в процессе реализации проекта позволяет распределять сложность заданий в соответствии с уровнем развития участников, обеспечивая дифференциацию и индивидуализацию педагогической работы.

• 6.    Проектная деятельность всецело осуществляет социализирующую функцию и направлена на личностное развитие воспитанников, способствует личностному самоопределению.

• 7.    Способствует постижению последовательности и целостности технологического процесса.

• 8.    Обеспечивает интеграцию воспитательного процесса с элементами экономического киберпространства, от процессов коммуникации до применения цифровых технологий в сферах исследовательской и производственной деятельности.

Рис. 1. Характеристики метода проектов в аспекте синергетических эффектов в условиях цифровой образовательной среды*

Цифровизация экономики и переход к цифровому экономическому укладу ведения хозяйственной деятельности разнонаправленно воздействует, в том числе, и на сферу образования, и воспитательный процесс, в частности.

* Составлен авторами.

** Составлен авторами.

Цифровая образовательная среда, следовательно, является отражением трансформации социально-экономической системы, перехода человечества к новой форме существования.

Для уточнения рассмотрим подробнее каждый компонент (см. рис. 2 на с. 53).

Цифровые коммуникации включают в себя, в первую очередь, Интернет, а также технологии сотовой связи и иных компьютерных сетей.

Киберсоциум - это социальное воплощение цифровых технологий, в том числе поведение и социальное взаимодействие людей в среде цифровых коммуникаций. Включает в себя социальные сети, Интернет вещей, Большие данные, Блок-чейн.

Цифровая экономика - это система цифровых технологий воспроизводства и цифровых технологий перераспределения благ. Включает в себя автоматизацию и роботизацию производств, Интернет-торговлю, Интернет-маркетинг, Интернет-сервисы.

Цифровое оборудование – это все цифровые средства производства, которые интегрированы с компьютерными технологиями, применение которых стремительно распространяется во всех сферах человеческой деятельности.

Система экономического воспитания должна строиться с учетом вызовов времени, в ином случае он станет неактуальной, а соответственно, лишенной смысла. Задачи экономического воспитания зависят от состояния социально-экономической системы как объективного условия формирования и развития личности.

Рис. 3. Схема синергетических эффектов проектной деятельности как метода экономического воспитания в условиях цифровой образовательной среды (ЦОС)*

Способность молодежи к командной работе в решении конкретных задач (проблем) с учетом складывающихся трендов трансформации экономики и социума, становления новых форматов производства и социального взаимодействия становится жизненно важной компетенцией.

Наиболее очевидные синергетические эффекты проектной деятельности в условиях становления цифровой образовательной представлены на рис. 3.

* Составлен авторами.

Рассмотрим подробнее каждый из выделенных синергетических эффектов.

• 1.    Ускорение и повышение эффективности межличностных и деловых коммуникаций с применением цифровых технологий и сетевого взаимодействия. Создание многопрофильных команд, не ограниченных пространством.

• 2.    Расширение и углубление контекста и проблематики воспитательных и образовательных ситуаций посредством Интернета, 3D моделирования и VR-технологий. Виртуальные модели позволяют использовать сложные системы и ситуации для формирования опыта взаимодействия. Виртуальные тренажеры.

• 3.    Командообразование как результат становления группы. Иными словами, коллективизация как четвертая стадия развития группы (В.С. Ильин). Формирование компетенций сотрудничества (Softskills), способности к эффективному вертикальному (иерархия) и горизонтальному (профильность) распределению труда, систематизации структур взаимодействия и группового мышления.

• 4.    Практикоориентированность образования и социально-экономическая значимость воспитания. Создание ситуации успеха в решении актуальных проблем, понимание пользы практического применения имеющихся знаний, получение новых знаний и принятие ценностей в производственном процессе формирование компетенций.

• 5.    Формирование медийных и PR-компетенций в результате презентации, освещения и продвижения проектов в медиапространстве Интернета.

• 6.    Расширение кругозора и многоаспектности оценочных суждений, формирование рациональной толерантности на основе широкого спектра межкультурных коммуникаций и проверки ценностей в практической деятельности.

• 7.    Осознание важности экономических процессов и управленческих функций, этимологии лидерских качеств личности для групп и общества в целом.

Таким образом, можно сделать вывод, что цифровая образовательная среда не является целью как таковой в воспитании и современном образовании. Она является средством совершенствования результатов образования, модернизации педагогических процессов. Ход социально-экономической трансформации ставит новые вызовы перед человеком и сферой образования, призванной подготовить подрастающее поколение к новым форматам существования, в которых основной целью должен быть гармонично развитый и прогрессивный человек.