Система формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) в условиях интеграции в образовательную среду

В настоящие время процесс интеграции детей с ограниченными возможностями, а к ним относятся и дети, затронутые эпидемией ВИЧ/СПИДа, в среду является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Однако проблемы интеграции инвалидов все еще не являются предметом специального исследования.

Данные всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число людей с ограниченными возможностями в мире достигает 13 %, причем в России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза. Отдельно стала выделяться проблема такого заболевания, как ВИЧ / СПИД. О восстребованности названной проблемы могут свидетельствовать и результаты проведенного нами анализа научной литературы [7]. Если вопросам интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду в педагогике уделялось и уде- ляется значительное внимание, то возможность обеспечения готовности детей ВИЧ-инфицированных к инклюзивному обучению разработана недостаточно и требует более глубокого, обстоятельного изучения.

Системный анализ роли педагога в успешной интеграции ВИЧ-инфицированных детей позволил выявить противоречия между объективной необходимостью специальной подготовки педагога к работе с ними и отсутствием научно обоснованных и апробированных на практике организационных форм, содержания работы, условий и способов её осуществления, технологии подготовки педагога к этой деятельности, а также недостаточно полным и систематизированным комплексом дидактически обоснованных описаний практики работы образовательных учреждений в этом направлении.

Чтобы обеспечить готовность педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) в условиях интеграции в образовательную среду, нужно подробно изучить и обосновать данный процесс: определить его компоненты, охарактеризовать их, проследить, как они взаимодействуют между собой, каким образом должны быть упорядочены и организованы, чтобы составлять некую управляемую устойчивую определенность, функционирование которой позволит достичь поставленной цели. Другими словами, этот процесс должен быть систематизирован.

Разработка в нашем исследовании системы формирования готовности педагогов к обучению детей ВИЧ-инфицированных опирается на современные теории педагогики. К ним относится, во-первых, теория развивающего обучения, обоснованная в трудах Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, Н. А. Менчин-ской, Д. Б. Эльконина и др., согласно которой обучение и развитие составляют систему диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. А во-вторых, мы используем теорию личностно ориентированного обучения, в котором создаются условия для развития и становления личности, реализации ее внутренних ресурсов (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. С. Якиманская и др.).

Следующим этапом нашего исследования стал выбор и обоснование теоретикометодологических подходов системы формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных). Рассматривая данный процесс как сложное и многоаспектное явление, считаем необходимым изучить его с разных позиций. Для этого обратимся к понятию «подход».

«Методологический подход» - принципиально методологическая ориентация исследования, точка зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования». Теоретикометодологическую основу системы формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) составляют системный и деятельностный подходы. Основанием для такого вывода служат сущностные характеристики и содержание выделенных подходов.

Системный подход представляет собой направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем .

Представителями системного подхода являются В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. Г. Спиркин, Э. Г. Юдин; в педагогике: Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Л. Г. Викторова, Т. А. Ильина, Ю. А. Конаржевский, А. Г. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин, В. А. Якунин и др.

Цель применения системного подхода в нашем исследовании состоит в разработке системы формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных)...

Под системой понимается:

• -    комплекс взаимодействующих элементов;

• -    упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство;

• -    целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой.

В качестве рабочего определения системы примем второе, т. е. будем рассматривать систему формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных), как упорядоченное множество элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некоторое целостное единство.

Раскроем основные положения системного подхода в применении к нашему исследованию:

• -    обеспечение формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) является системой, т.е. необходимо выявление всех системных свойств данного объекта;

• -    система формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) есть элемент метасистемы обучения;

• -    данная система, как и любая другая, имеет определенную структуру и характеризуется целостностью. Основным элементом системы формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных), составляющим ее компоненты, является действие субъекта обучения; системообразующим фактором системы выступает цель - формирование готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных);

• -    следует учитывать предельные возможности данной системы, они касаются знаний, умений, навыков и уровня развития педагогов, на которые система влияет в процессе реализации. Однако в процессе прохождения этапов развития система формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) может расширять свои потенциальные возможности.

Результат применения системного подхода в нашем исследовании заключается в том, что, выступая как мыслительный процесс исследователя и его результат, системный подход реа-

лизуется в системном изучении системы формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных)...

Системный подход обеспечивает общее направление научного познания в исследовании, не раскрывая особенностей взаимодействия преподавателя и слушателей. Для этой цели нам необходим деятельностный подход, который представляет собой методологическое направление исследования, предполагающее описание, объяснение и проектирование различных предметов, подлежащих научному рассмотрению с позиции категории деятельности.

Деятельностный подход разработан в трудах А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, А. А. Чунаева и др.

Цель применения деятельностного подхода в нашем исследовании состоит в изучении системы формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) как вида деятельности, что позволяет раскрыть его педагогическую сущность, структуру, особенности организации. Согласно деятельностному подходу в результате усвоения, организованного под руководством преподавателя в процессе формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных), обучаемый приобретает знания, т.е. усваивает учебный материал, необходимый для овладения профессиональными умениями, заданными целями обучения, и развивается, т.е. формируется готовность к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Раскроем основные положения деятельностного подхода в применении к нашему исследованию:

• 1.    Система формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) как деятельность преподавателя и слушателей, связанная с учебой, т. е. ее можно отнести к подвидам трудовой деятельности.

• 2.    Центральным компонентом системы формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) как вида деятельности является цель, состоящая для препо

• 3.    Система формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья как деятельность имеет микро- и макроструктуру. В микроструктуру входят действия: восприятие, осознание, запоминание и применение; и операции: анализ, синтез, оценка, рефлексия, индукция, дедукция и т. д. Макроструктура (по А. Н. Леонтьеву) включает: мотив, указанную выше цель, ее декомпозицию на подцели, процесс усвоения, составными частями которого является цепочка действий, и результат, представленный в виде формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

давателя в наиболее эффективной организации данного процесса; а для слушателей в необходимости воспринять, осознать, запомнить учебный материал и научиться применять его в различных контекстах.

Результат применения деятельностного подхода в нашем исследовании заключается в рассмотрении системы формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) как деятельности, основной компонент которой - формирование готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обозначенные системный и деятельностный подходы составляют исследовательскую базу нашей работы, позволяющую определить основные научные положения по изучаемой проблеме системы формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицирован-ных), и охарактеризовать ведущие направления ее исследования в теоретической деятельности, приводящей в заключении к разработке системы.

Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе, но в большей мере перестройку всего процесса массового образования как системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей. Отечественная образовательная интеграция внедряется сегодня без серьезной специальной подготовки педагогов и психологов системы образования к работе в условиях интеграции детей, затронутых эпидемией ВИЧ. Проведен- ный нами анализ образовательных программ показал, что педвузы и педагогические колледжи не владеют сегодня технологиями подготовки к работе в условиях инклюзивного образования ни воспитателей, ни учителей массовой школы, ни специальных педагогов разных специальностей. Данный факт находит свое отражение в вопросе осведомленности педагогов о ВИЧ-инфекции. Об этом свидетельствуют результаты, проведенного нами исследования [7]. Реализация новых концептуальных подходов возможна при условии существенного повышения уровня педагогической культуры, профессионализма и личной ответственности педагога. В связи с этим остро встает вопрос о готовности педагога к работе с детьми-инвалидами.

Готовность является аспектом квалификации, значит, формирование готовности педагогов к деятельности в условиях инклюзивного образования возможна в процессе повышения квалификации при обучении по программе дополнительного образования.

Анализ теоретических подходов В. А. Сла-стенина и В. В. Серикова к данному понятию позволяет выделить общие положения. Готовность - это система знаний, умений и навыков; мотивационно-ценностное отношение к работе с детьми; постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств; способность самостоятельно строить методику работы с детьми, используя новые технологии; самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации; рефлексия своего личностного и профессионального поведения. Исходя из этого, мы выделяем следующие содержательные компоненты готовности педагогов к работе с детьми, затронутых эпидемией ВИЧ/СПИД: система знаний о ВИЧ-инфекции, а также связанных с профессиональной деятельностью; мотивационно-ценностное отношение к работе с детьми-инвалидами; способность самостоятельно строить методику работы с детьми, используя новые технологии.

Рассматриваемая нами система готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) в условиях интеграции в образовательную среду относится к социальным системам, для которых будут характерны следующие признаки:

• -    целостность - система состоит из компонентов, но она не является простой их сум

мой, а представляет собой органическое единство, внутри которого существует четкая взаимосвязь и взаимодействие;

• -    структурность - наличие упорядоченных связей и отношений совокупности элементов, обусловленных местом каждого элемента в системе;

• -    иерархичность, то есть любая система может быть рассмотрена как элемент системы более высокого порядка, в то время как ее элементы могут выступать как элементы в качестве системы более низкого порядка;

• -    динамизм. Любая система имеет свою историю. Развиваясь во времени, система проходит определенные этапы, для каждого из которых характерны свои особенные специфические свойства системы;

• -    открытость. Система может адаптироваться к условиям внешней среды, сохраняя при этом свои характерные особенности.

• -    взаимодействие с внешней средой, с системами более высокого порядка. Ни одна система не может существовать сама по себе.

• -    управляемость. Наличие управления в системе делает необходимой постановку в процессе анализа и разработки понятия цели, целесообразности, характера систем, их связей и поведения. В связи с управлением и необходимостью целесообразного характера поведения систем во многих случаях возникает проблема соотношения функционирования и развития.

Рассматривая проблему готовности педагогов к обучению детей ВИЧ-инфицированных в условиях интеграции в образовательную среду, мы будем руководствоваться определением Н. В. Кузьминой, которая под системой понимает совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами [3]. Данная формулировка позволяет нам определить основные компоненты системы.

В соответствии с рассмотренными общими признаками системы и на основании определения педагогической системы Н. В. Кузьминой, мы предлагаем под системой формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) в условиях интеграции в образовательную среду, понимать совокупность

взаимосвязанных целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения, развития педагогов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование готовности педагогов к работе с ВИЧ-инфицированными детьми. В соответствии с данным определением названная система будет включать в себя следующие компоненты: целевой, управленческий, содержательный, организационный и результативный. Рассмотрим компоненты предлагаемой системы.

Целевой компонент рассматриваемой системы определяет назначение системы, а также содержание и структурные связи остальных ее компонентов. Целью функционирования системы является формирование готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) в условиях интеграции в образовательную среду на основе взаимодействия групп доминантных профессионально значимых качеств и качеств менее выраженных.

Следующим компонентом предлагаемой является управленческий. Теория управления педагогическими системами в нашей стране интенсивно разрабатывалась В. И. Загвязин-ским, B. C. Лазаревым, Л. И. Фишман и др. Согласно данной теории к основным управленческим функциям относятся: планирование, организация, руководство и контроль.

Содержательный компонент системы формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) в условиях интеграции в образовательную среду представлен составляющими профессиональной деятельности учителя: организаторской деятельностью, конструктивной, проектировочной, гностической и коммуникативной деятельностью [3]. Данный компонент системы позволяет включить в процесс подготовки педагогов виды деятельности, характерные для рассматриваемых групп профессионально значимых качеств.

Организационный компонент системы включает формы, методы и средства формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) в условиях интеграции в образовательную среду. В соответствии с существующими классификациями нами были определены следующие формы организации рассматриваемого процесса : индивидуальные (учебные игры, дискуссии, творческие работы и т. д.), групповые (групповая познавательная деятельность, имитационные игры, театрализация и т. д.) и массовые (творческие и учебнометодические семинары, коллективная творческая деятельность крупных форм и т. д.). В качестве методов формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) в условиях интеграции в образовательную среду использовались репродуктивные, частичнопоисковые, исследовательские методы и методы самостоятельной работы слушателей. Средства достижения поставленной цели представлены современными средствами обучения и воспитания, а также достижениями педагогической науки.

Результативный компонент разработанной системы позволяет диагностировать достижение поставленной цели. Нами были выделены и подтверждены группой экспертов критерии сформированности готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) в условиях интеграции в образовательную среду. К ним мы отнесли: системность профессионально значимых качеств, мотивацию профессиональной деятельности, ответственность принятия решений.

Таким образом, рассмотренные компоненты раскрывают содержательную новизну описываемой системы формирования готовности педагогов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ВИЧ-инфицированных) в условиях интеграции в образовательную среду.