Система формирования творческой личности в процессе учебной и внеучебной деятельности в вузе

формированию творческой личности свидетельствуют о необходимости создания такой системы. Студенты с энтузиазмом откликаются на творческие инициативы преподавателей, что способствует созданию благоприятного морального климата в учебных группах и более высоким, чем при использовании традиционных методик обучения, результатам освоения учебных курсов.

Система формирования творческой личности в вузе разработана на основе метода активизации резервных возможностей обучающихся, внедренного в педагогическую практику Г. А. Китайгородской [5]. Этот метод, получивший широкую известность во второй половине XX века, нельзя признать устаревшим, так как на основе его положений можно создавать достаточно гибкие методические системы, которые определяются конкретными целями обучения и воспитания.

Личность формируется и действует в постоянных взаимоотношениях с другими людьми в учебе, труде, общении, игре. Гармоничное развитие личности студента во многом обеспечивается единством учебнопознавательной и коммуникатив- ной деятельности. Всестороннее воздействие на обучаемого требует от преподавателя целенаправленного использования всех средств организации учебно-воспитательной работы.

В творческой деятельности студентов различаются внешняя и внутренняя мотивация. Внутренняя мотивация представляет собой потребность личности в творческой деятельности, в то время как внешняя предполагает, что существует стимул, побуждающий заниматься творчеством: например, сдача экзамена и зачета в форме творческого задания. По мере выполнения творческих заданий на аудиторных занятиях и участия во внеаудиторных мероприятиях у большинства студентов происходит постепенный переход внешней мотивации во внутреннюю: творческое самовыражение становится перманентной личностной характеристикой. В рассматриваемой связи существенно важно подчеркнуть, что в системе формирования творческой личности при обучении приоритетным является не накопление учащимися правил и проверенных знаний, а развитие творческих способностей студентов.

При обучении иностранному языку творческий характер носит речевая деятельность: она включена в сложную жизнедеятельность, мотивы, цели и смыслы которой всегда глубже и шире собственно речевых. В условиях постоянного дефицита вербальных средств при овладении речевой деятельностью студенты реализуют свою далекую от совершенства приспособительную речевую деятельность за счет творческих решений. Переходя к фазе активной речевой деятельности студенты многократно и каждый раз по-новому творчески переосмысливают речевые образцы, наполняя новым содержанием свои реплики и реплики партнеров по коммуникации [5].

Совместная творческая деятельность студентов на практических занятиях по иностранному языку организуется преподавателем на основе принципов коммуникативно-деятельностного подхода и определяется нами как творческое общение. Вместо традиционных упражнений, не носящих коммуникативного характера и направленных на отработку навыков употребления в речи тех или иных языковых явлений без связи с конкретной ситуацией, усвоение языкового материала происходит в совместной творческой деятельности. В этом случае преобладающей формой организации учебного процесса становится учебная деловая игра, моделирующая различные аспекты будущей профессиональной деятельности студентов.

Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее различные аспекты профессиональной деятельности обучаемых и обеспечивающее комплексное использование имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности, совершенствование их иноязычной речи, а также более полное овладение иностранным языком как средством профессионального общения и предметом изучения. Проблема, положенная в основу деловой игры,

Играем всерьез

ченный с самого начала результат деятельности участников, ориентированный на их интересы. Например, студенты, желающие открыть собственное дело, получают возможность тщательно продумать структуру будущей деятельности, опираясь на универсальные экономические законы. Доклады и презентации на студенческой конференции относятся к ознакомительно-ориентировочным информационным проектам, цель которых предполагает сбор информации о каком-либо объекте или явлении, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Отличаясь по количеству участников, программные проекты совпадают в своей межпредметной направленности. Осущест- отражает один из ключевых моментов будущей профессиональной деятельности обучающихся, связанный с необходимостью приобретения профессиональных навыков и умений, опыта их использования и формирования профессиональной компетенции. Тема игры определяется в соответствии с учебной программой с учетом ее значения для подготовки специалиста. Предмет игры составляют моделирование в учебных условиях всех наиболее значимых признаков и условий определенного компонента будущей профессиональной деятельности студентов, руководство отношениями участников игры и управление как процессом осуществления самой профессиональной деятельности, так и принятием необходимых профессиональных решений.

Преимущества игровой методики состоят в том, что она устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями. Она дает возможность упражняться в различных типах поведения; высвечивает конкретную проблему и позволяет осознать мотивы и чувства ее участников; помогает найти эффективные способы выражения своих чувств и успешные модели поведения. Игровая методи- ка создает условия для того, чтобы живо и непосредственно представить академический материал, Наконец, она эффективно изменяет установки; обеспечивает для всех участников результативную обратную связь [6]. Проигрывая многочисленные импровизированные сценки, студенты открывают в себе новые возможности, новые грани своей личности.

Метод проектов как одна из самых перспективных современных технологий также применяется в рамках данной системы обучения иностранным языкам. Вспомним, что проектом называется творческая работа, требующая интегрированного знания, исследовательского поиска решения проблемы, имеющая практическую, теоретическую, познавательную значимость. В курсе делового иностранного языка к проектам относятся составление бизнес-плана предприятия, контракта, резюме, подготовка доклада или презентации на студенческих конференциях. Проект выполняется в группах или индивидуально.

Бизнес-планы, контракты и резюме являются практико-ориентированными прикладными проектами, которые имеют четко обозна- вление каждого проекта включает применение знаний из нескольких областей: английского языка, экономических дисциплин, психологии и этики делового общения, географии, истории, литературы и т.д. Подготовка таких презентаций развивает у студентов творческое мышление и умение работать в соавторстве.

На аудиторных занятиях по иностранному языку применяются также следующие методические приемы и формы работы:

– эвристическая беседа – серия взаимосвязанных вопросов, каждый из которых требует не только воспроизведения знаний, но и самостоятельного поиска. Организация совместного обсуждения прочитанного с постановкой вопросов, стимулирующих личностное восприятие: «Как бы вы поступили в данном случае?», «Согласны ли вы с автором? Почему?»;

– управляемая беседа – полилог на заданную тему. Полилог поддерживает постоянную готовность каждого студента к высказыванию, и во внутренней речи каждого студента формулируются ответы на все вопросы, задаваемые преподавателем или товарищами по группе;

– письменные мини-сочинения или устные рассказы на свободную или заданную тему. Студентам предоставляется выбор – воспользоваться планом, предложенным преподавателем, или придумать свой собственный сюжет. Примером такого минисочинения может служить письменная работа, выполняемая на аудиторном занятии при изучении грамматической темы «Виды условных предложений»: студентам предлагается продолжить фразу «Если бы я был(а) министром финансов…» или придумать собственный сюжет на тему «Экономические фантазии и проекты». Каждое мини-сочинение зачитывается вслух и оценивается всей группой с точки зрения оригинальности и адекватности предлагаемых в нем средств для решения поставленной проблемы. Преподавателем оценивается только грамматическая правильность сочинений.

Кроме этого, студентам предлагается написать сочинения по литературным произведениям, подготовить эссе, в которых рассматриваются актуальные экономические проблемы.

Переход от монолога преподавателя к его диалогу со студентами предусматривает поощрение преподавателем каждого ответа обучающегося на поставленный вопрос. При введении грамматического материала преобладает индуктивный метод: студенты наблюдают и анализируют специфические особенности языка, а затем сами выводят правило. Преподаватель осуществляет обобщение всех предложенных мнений, оценивая продуктивные знания студентов.

Тем не менее при введении наиболее простого грамматического материала целесообразно использовать дедуктивный метод, когда правило сообщается преподавателем в законченном виде и к этому правилу подбираются примеры. Если примеры в основном приводят студенты, продолжается диалог.

Задача преподавателя – постоянное стимулирование познавательной деятельности студентов – решается также при помощи опоры на родной язык (русский), проведения аналогий между речевыми явлениями родного и иностранного языка.

В процессе выполнения творческих заданий повышается учебная мотивация студентов, что можно считать основным результатом применения данной методики. Одновременно решается и сверхзадача: последовательное формирование и развитие творческого мышления, включающего в себя гибкость и легкость мысли, оригинальность и законченность [1].

Система формирования творческой личности предполагает взаимодополнение учебной и внеу-чебной работы в целостном учебно-воспитательном процессе. Во внеучебной деятельности продолжается развитие творческих способностей студентов. Основными формами ее организации являются конференции, олимпиады, КВН на иностранном языке, языковые клубы, а также массовые студенческие мероприятия (новогодние вечера, праздничные концерты и др.).

На занятиях иностранным языком по методике Г. А. Китайгородской

Анализ результатов педагогического эксперимента, проведенного автором, позволяет утверждать, что переход взаимосвязанной аудиторной и внеаудиторной деятельности в новое качественное состояние связан с такой организацией среды внеаудиторной работы, когда обеспечивается индивидуализация образовательной деятельности студентов с учетом их возможностей и интересов.

Формирование творческой личности в вузе обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих: развитие позитивной мотивации студентов к творческой деятельности; обеспечение преемственности аудиторной и внеаудиторной работы; использование педагогического потенциала внеаудиторной деятельности. При соблюдении этих условий студенты достигают высокой степени самовыражения, творческой реализации своих знаний и умений, полноценного использования интеллектуального потенциала. Творческие формы поведения и психической деятельности у студентов становятся ведущими, а шаблонное поведение постепенно оттесняется на второй план.

Там, где студенты, там сочетаются творчество и серьезная учебная работа

Обобщая, можно утверждать, что целенаправленное и систематическое развитие творческих способностей студентов, согласованность педагогических воздействий, пре- емственность в подходах к воспитанию в течение всего периода обучения в вузе могут и, думается, должны стать основой системы формирования творческой личности в вузе. Но, разумеется, развитие творческих качеств обучающихся необходимо теснейшим образом увязывать с их профессиональной подготовкой и гражданским становлением.