Система организации профильного обучения в современной гимназии

Система профильного обучения в современной гимназии является подсистемой общего образования, которая решает задачи реализации прав ребенка на полноценное развитие и образование, и выступает инновацией, которая способствует решению разнообразных задач государственной образовательной политики. Профильное обучение согласно Концепции профильного обучения рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования [1].

Разнообразные образовательные аспекты, связанные с реализацией данной концепции, разрабатываются в отечественных педагогических исследованиях: сущность и задачи профильного обучения и предпрофильной под- готовки в школе (Б. П. Яковлев, Л. В. Гейнц), организация профильного обучения как педагогической системы (Г. Б. Чуракова, О. Б. Лысых, Н. А. Криволапова), система внутренней и внешней дифференциации (Е. С. Касаткина, С. Г. Чипсанова), педагогические условия профильного обучения (О. И. Голованова, Э. З. Бе-руашвили), профессиональное самоопределение в профильном обучении (Г. Г. Тупикина, О. Ю. Соловьева, А. А. Очерчук, Н. В. Анрафанова), развитие алгоритмического мышления (Т. Н. Лебедева) и др.

Гимназия № 1 имени Ленина г. Ульяновска – образовательное учреждение, ориентированное на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности и обеспечивающее непрерывность основного общего, среднего (полного) общего и высшего профессионального образования. Приоритетным направлением работы гимназии является профильное обучение - система организации среднего общего образования, при которой в старших классах обучение проходит по разным профилям с преобладанием ряда учебных предметов.

Профильное обучение в гимназии стало практиковаться с конца 80-х годов двадцатого века. Эта новация диктовалась объективным социальным заказом и потребностями отдельной личности обучающегося. С 2001 года профилизация образования является одним из основных направлений модернизации российской образовательной системы, и соответственно проходит красной нитью в программе развития образования в гимназии. За это время был накоплен большой положительный опыт по организации профильных классов, их программному, содержательному, технологическому и методическому обеспечению, связи с высшими учебными заведениями г. Ульяновска и России. Если брать во внимание модель организации профильного обучения, то следует отметить, что в нашей гимназии реализуется модель внутришкольной профили-зации с наличием элементов сетевой модели профилизации [1] в условиях сетевого взаимодействия в формате «педвуз-педколледж-шко-ла». Сетевое взаимодействие ориентировано на решение многих задач, и в частности, на реализацию задач профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников, на развитие научно-методического роста педагогов, работающих и в профильных классах. Ключевые результаты по достижению данных задач были представлены в сетевом событии в форме областного научно-методического семинара по теме «Опыт гимназии по реализации профильного обучения» на базе МБОУ Гимназия № 1 имени В. И. Ленина г. Ульяновска. В событии приняли участие преподаватели и студенты Ульяновского педагогического университета им. И. Н. Ульянова, Ульяновского педколледжа № 4, педагоги МАОУ СОШ № 21 г. Ульяновска, МБОУ СОШ № 56 г. Ульяновска, СШ № 23 г. Димитровграда Ульяновской области, педагоги из школ Ульяновской области.

Используем разные формы и методы организации классов по профилям, которые обеспечивали бы оптимальные условия для создания таких классов. Исходя из накопленного опыта, работа педагогического коллектива гимназии в профильных классах строится с учетом 4-х этапов учебно-познавательной деятельности:

• 1)    прочное усвоение федерального компонента государственного стандарта, овладение основными мыслительными операциями и учебными навыками;

• 2)    развитие мыслительных процессов, установление причинно- следственных связей, формирование способности самостоятельного решения многих вопросов;

• 3)    овладение различными способами мыслительной деятельности, развитие творческих способностей и вкуса к исследовательской работе в различных областях знаний;

• 4)    нравственное развитие личности школьника.

Профильное обучение в гимназии направлено на реализацию личностно-ориентированного и гуманистического образовательного процесса, что связано с развивающим характером профильного обучения, пониманием и учетом образовательных потребностей и интересов учащихся в познании, в развитии творческих способностей, в творческой самореализации [2, с. 61].

При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории развития на основе деятельностного подхода, что предусмотрено целеполаганием в системе целей-задач-образовательных результатов [3, с. 149]. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

• •    создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

• •    способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным группам обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

• •    расширить возможности изучения отдельных учебных предметов на профильном уровне;

• •    расширить возможности социализации учащихся;

• •    обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к усвоению программ высшего профессионального образования.

Статистика последних трех лет показывает, что от 65% до 86% выпускников гимназии (в зависимости от профиля класса) продолжают обучение в вузах согласно выбранному ранее профилю.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Функционирование модели профильного обучения на старшей ступени гимназии исходит из следующих основных принципов:

• •    установление равного доступа к получению профильного обучения разным категориям школьников в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

• •    совмещение в себе общеобразовательной (общекультурной) и профессионально-ориен-тирующей функции;

• •    обеспечение возможности смены профиля в процессе обучения;

• •    обеспечение значительной вариативности старшей школы;

• •    профилирование не может осуществляться с ориентацией на отдельные профессии, ибо это является функцией учреждений профессионального образования.

Основной целью работы гимназии по организации и проведению предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов и профильного обучения на старшей ступени является выявление факторов и соблюдение условий, позволяющих перевести образование в режим самостоятельно-осознанной, творческой деятельности. Педагоги гимназии считают, что для формирования новых жизненных установок личности учащихся должны выполняться следующие условия:

• 1)    осознанность, осмысленность учеником учебно-познавательной деятельности, как основа подготовки ученика к выбору профессии;

• 2)    самостоятельность учащихся, проявление их субъективной позиции;

• 3)    интеграция самостоятельной творческой деятельности на курсах и в процессе учебной деятельности на уроках;

• 4)    введение в учебный план обучающихся 9-х классов предмета «Основы профессионального самоопределения» в количестве одного часа в неделю за счет регионального компонента;

• 5)    преподавание дополнительных платных курсов, направленных на углубление профильных предметов, осуществляющих внутри-профильную дифференциацию содержания, удовлетворяющих интересы учащихся за пределами профиля.

Общими направлениями изменения содержания образования в гимназии с целью реализации задач профильного обучения являются:

• 1)    реализация программ повышенного уровня;

• 2)    усиленная подготовка учащихся для поступления в вузы через введение дополнительных курсов;

• 3)    дифференцированное (в зависимости от профиля) содержание образования.

Гимназия является многопрофильным образовательным учреждением. Выбирая различные сочетания базовых и профильных предметов и, учитывая нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, в гимназии ежегодно создаются классы следующей направленности: химико-биологический, физико-математический, социально-гуманитарный, социально-экономический. В каждом профиле выделены предметы:

• •    базовые общеобразовательные, которые являются обязательными для всех обучающихся во всех профилях;

• •    профильные – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

В зависимости от профиля обучения количество предметов, изучаемых на профильном уровне соответствует трем-четырем предметам.

Каждый профильный предмет преподается по программе, разработанной для его усвоения школьниками. Профильные предметы преподаются учителями высшей и первой категориями, прошедшими курсы повышения квалификации. Содержание базовых общеобразовательных и профильных предметов задается стандартами образования. Для контроля и коррекции профильного обучения и предпро-фильной подготовки в гимназии осуществляются следующие виды мониторинга:

• 1.    Уровень достижений учащихся в учебной деятельности по профильным дисциплинам.

• 2.    Психолого-педагогический мониторинг.

• 3.    Социологический мониторинг.

Организация данного мониторинга заключается в следующих направлениях и формах.

• 1.    По учебной части – проведение входных, промежуточных, итоговых срезов, независимая оценка качества знания, организуемая через систему СтатГрад, Дикообраз, ТДТ, итоговая аттестация учащихся 11-х классов.

• 2.    Проведение психологических исследований: тестирование учащихся, рекомендации к выбору профиля обучения, изучение мотивации учения, отношения к учебной деятельности, определение степени удовлетворенности отношениями учащихся с учителями, одноклассниками.

• 3.    Социологические исследования: изучение мотивов выбора профиля, степени удовлетворенности организацией и содержанием образования (учащимися, родителями).

Профильное образование – это целая система, где все взаимосвязано: школьники и подготовленные учителя, современные лаборатории, апробированные программы и специальные учебники. Как отмечает один из сторонников профилизации, ректор Высшей школы экономики Ярослав Иванович Кузьминов, в профильной школе преподаватель должен стать консультантом при ученике, занимающемся самостоятельным поиском знаний. В профильный класс надо прийти, уже имея солидный фундамент систематических знаний по избранному предмету, навыки самостоятельной работы с литературой, реферирования.

На наш взгляд, учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

• •    вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса;

• •    практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов;

• •    завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.

В заключении хотелось бы отметить, что в настоящее время профилизация школы – одно из наиболее позитивно оцениваемых обще- ством направлений модернизации общего образования. Система предпрофильной подготовки и профильного обучения органично вписалась в образовательное пространство Ульяновской области, что подтверждает реалистичность организационно-педагогических механизмов, предложенных для реализации профильного обучения.