Система педагогических условий формирования интернет-культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы

Под «интернет-культурой старшего школьника» мы понимаем часть общей культуры личности, представленной информационной, коммуникативной и нормативно-поведенческой составляющими, формирование которых направлено на получение знаний о возможностях и механизмах работы в сети Интернет, развитие информационно-поисковых и коммуникативных умений и навыков с целью расширения сферы общения и механизмов взаимодействия с окружающим миром, повышение мотивации к образованию и самообразованию, развитие ценностного отношения к деятельности в сети Интернет.

Детальное исследование категории «интернет-культура старшего школьника» позволило выявить педагогические основы формирования данного вида культуры.

В основу исследования легли теории И. П. Подласо-го, И. Ф. Харламова, которые понимают процесс формирование как развитие личности, становление человека в социуме под воздействием всех без исключения факторов — экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т.д. Ниже приведена структурная схема формирования интер-нет-культуры старшего школьника (рис. 1).

Несомненно, уровень интернет-культуры оказывает существенное влияние на уровень личностной культуры. Осуществляя интернет-коммуникацию, школьник приобретает умения и навыки, осваивает нормы и образцы поведения, которые впоследствии формируют его культуру личности. Уровень личностной культуры в свою очередь также определяет уровень интернет-культуры. Поскольку человек с высоким уровнем личностной культуры имеет возможность усваивать культурные ценности, размещённые в сети Интернет, критически воспринимать информацию, грамотно выстраивать коммуникацию в виртуальном пространстве.

Успешность процесса формирования интер-нет-культуры зависит от педагогических условий , лежащих в основе данного процесса. Условие как философская категория выражает отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Условия составляют ту среду, в которой возникает, существует и развивается то или иное явление или процесс [1].

В нашем исследовании педагогические условия — это система мер, факторов, обстоятельств, специально создаваемых педагогами, от которых зависит успешность процесса формирования интернет-культуры старшего школьника.

В результате анализа педагогической литературы, в которой рассматриваются проблемы формирования различных категорий культуры, можно сделать вывод, что формирование интернет-культуры, как пе-дагогически-обоснованный процесс, к сожалению, не являлся объектом пристального внимания учёных, и, следовательно, в науке не представлена система педагогических условий, от которых зависит эффективность процесса формирования интернет-культу-ры старших школьников.

Теоретическое осмысление сущности структуры и содержания интернет-культуры старшего школьника позволило нам выявить необходимые педагогические условия, определяющие успешность про-

Рис 1. Формирования интернет-культуры старшего шольника.

цесса формирования интернет-культуры старшего школьника.

Первое педагогическое условие — построение процесса формирования интернет-культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы в соответствии со структурно-функциональной моделью. Моделирование как метод научного познания применим во многих науках, в том числе и в педагогике. Моделирование педагогических явлений, как часть общего метода исследования, имеет долгую историю и возникло вместе с рождением самой науки педагогики [2].

Процесс формирования интернет-культуры старших школьников как система представляет собой совокупность взаимосвязанных подсистем, которые обуславливают реализацию поставленных задач. Данные подсистемы нашли своё отражение в компонентах спроектированной в исследовании структурно-функциональной модели формирования интернет-куль-туры учащихся старших классов общеобразовательной школы, которая представляет собой целостную систему, состоящую из шести компонентов-блоков: целеполагания, методологического, содержательного, деятельностного, компонента контроля и результативного компонента.

Первый компонент модели — целевой — отражает цель, задачи и функции формирования интер-нет-культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы. Цель: формирование интер-нет-культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы. Задачи системы направленны на оказание помощи и поддержки старшим школьникам при:

• 1)    формировании мотивов эффективной информационно-поисковой и коммуникативной деятельности в сети Интернет, а также системы знаний в области интернет-культуры (информационной, коммуникативной и нормативно-поведенческой составляющих);

• 2)    обучении механизмам эффективной работы в информационно-поисковых и коммуникативных системах сети Интернет;

• 3)    воспитании нравственно-ценностных характеристик интернет-культуры, необходимых для осуществления эффективной информационной и коммуникативной деятельности в сети Интернет;

• 4)    развитии творчества и самообразования в сети Интернет.

В модели определены следующие функции: социальная (обеспечивает взаимодействие индивида в социуме (адаптация, индивидуализация, активность), а также получение и преумножение опыта социального взаимодействия); информационная (предоставляет информационно-поисковую деятельность в сети Интернет); коммуникативная (обеспечивает on-line и of-line коммуникацию в виртуальном пространстве с помощью сервисов сети Интернет); регуляционная (регуляция поведение старших школьников в интер-нет-пространстве в широком смысле слова, осуществляет взаимодействие в виртуальном пространстве сети Интернет, обусловленное нормами и правилами эффективного интернет-взаимодействия).

Второй компонент модели — методологический — определяет методологические подходы и принципы процесса формирования интернет-культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы. Эффективность процесса во многом определяется педагогическими подходами, лежащими в его основе: личностно-ориентированный, деятельностный, инновационно-рефлексивный, системный, аксиологический, практико-ориентированный. Методологический компонент данной модели содержит ряд принципов процесса формирования интернет-куль-туры старших школьников: принцип гуманистической направленности воспитания, природосообраз-ности, культуросообразности, центрации воспитания на развитии личности, дополнительности, системности, целостности и структурного единства содержания процесса формирования интернет-культуры старшего школьника, принцип перехода от обучения к самообразованию и др.

Третий компонент модели — содержательный — определяет мотивы информационной и коммуникативной деятельности в сети Интернет; мотивы следования нормам и правилам эффективной информационной и коммуникативной деятельности в сети Интернет; ценностное отношение к информационной и коммуникативной деятельности в сети Интернет, а также к нормам и правилам эффективной информационной и коммуникативной деятельности в сети Интернет; знания в сфере интернет-коммуникации, информационно-поисковой деятельности в сети Интернет, правил эффективной интернет-коммуника-ции; система практических умений и навыков использования, анализа, систематизации, преобразования, трансляции информации из сети Интернет, а также навыки интернет-коммуникации; самообразование в сети Интернет и др.

Четвёртый компонент представленной модели — деятельностный — определяет организационные формы и методы обучения (лекторий, беседы, дискуссии, круглый стол, деловая игра, лабораторная работа, практическая работа и т.д.); средства формирования интернет-культуры старшего школьника (группа учебных средств: система лабораторных работ, творческие задания, тренинги и т.д.; группа технических средств: компьютер, сервисы сети Интернет и т.д.).

Пятый компонент модели — компонент контроля — предполагает диагностику и последующий мониторинг уровней сформированности интернет-культу-ры старших школьников (адаптивный, продуктивный, креативный). В основе диагностики уровня сформи-рованности социальной активности в сфере интер-нет-технологий лежат критерии и показатели:

• •    показатели мотивационно-ценностного критерия (мотивы информационной деятельности в сети Интернет, ценностное отношение к информационной деятельности в сети Интернет, мотивы коммуникативной деятельности в сети Интернет, ценностное отношение к коммуникативной деятельности в сети Интернет, мотивы следования нормам и правилам эффективной информационной и коммуникативной деятельности в сети Интернет, ценностное отношение

к нормам и правилам эффективной информационной и коммуникативной деятельности в сети Интернет),

• •    показатели когнитивного критерия (знания о возможностях и механизмах информационной деятельности в сети Интернет, знания о возможностях и механизмах интеракции в сети Интернет, знания о нормах и правилах информационной и коммуникативной деятельности в сети Интернет),

• •    показатели инструментально-деятельностного критерия (владение способами и средствами информационной деятельности в сети Интернет, владение способами и средствами коммуникативной деятельности в сети Интернет, соответствие информационной и коммуникативной деятельности в сети Интернет нормам и правилам эффективного социального взаимодействия).

Шестой компонент модели — результативный — отражает эффективность процесса формирования ин-тернет-культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы и уровень их интернет-культу-ры по трём критериям.

Второе педагогическое условие — внедрение в школьную практику модульной программы «Основы интернет-культуры старшего школьника». Цель модульной программы: формирование интернет-куль-туры старших школьников в результате реализации информационно-поисковых и интерактивных форм познавательной деятельности в сети Интернет. Структура данной модульной программы содержит три взаимосвязанных модуля-раздела:

• •    информационные технологии (предполагает формирование навыка использования возможностей глобальной сети с целью получения информации);

• •    телекоммуникационные технологии (овладение практическими навыками виртуальной коммуникации, использование возможностей сети Интернет с целью продуктивного общения, соревновательной деятельности);

• •    основы презентативной деятельности (получение навыков Web-программирования с целью публикации в сети Интернет собственных презентативных просоциальных работ) [3].

Модульная программа «Основы интернет-куль-туры старшего школьника», определяет теоретическую подготовку старших школьников (ознакомление с механизмами эффективной интернет-комму-никации, продуктивного общения, соревновательной и презентативной деятельности); практическую подготовку старших школьников (формирование умений и практических навыков виртуальной коммуникации, получения, преобразования и использования информации из сети Интернет, работы с коммуникационными сервисами сети Интернет) и нормативную подготовку старших школьников (работа по формированию ценностного отношения к механизмам и содержанию виртуальной коммуникации в сети Интернет, нравственных основ виртуального поведения в сети Интернет).

Третье педагогическое условие — комплексное применение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. В данном случае речь идёт о сервисах сети Интернет, позволяющих создавать среду продуктивного взаимодействия, производить переписку, передачу файлов, осуществлять диалоговое взаимодействие в современном образовательном пространстве. Данное педагогическое условие предполагает применение интернет-коммуникаций в учебно-воспитательном процессе, как формы взаимодействия старших школьников и преподавателей, стимулирующих продуктивную познавательную деятельность участников образовательного процесса, формирующих их коммуникативную компетентность. Такая форма взаимодействия, во-первых, определяется желанием обеих сторон расширить возможности школьного урока и интегрировать элементы дистанционного обучения в очный учебный процесс, и, во-вторых, использовать современные интернет-тех-нологии во внеурочной деятельности, тем самым решать достаточно обширный круг педагогических и образовательных задач [4].

Грамотное использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий способствует активизации познавательной деятельности; повышению качественной успеваемости школьников; достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов; развитию навыков самообразования и самоконтроля у школьников; повышению уровня комфортности обучения; снижению дидактических затруднений у учащихся; повышению активности и инициативности школьников на уроке; развитию их информационного мышления; формированию информационно-коммуникационной компетенции.

Таким образом, формирование интернет-культу-ры — процесс целенаправленного изменения личности под воздействием педагогических условий, специально создаваемых субъектом педагогической деятельности, направленный на развитие мотивов эффективной деятельности в сети Интернет и ценностного отношения к ней, получение знаний о возможностях и механизмах информационной деятельности и коммуникации в интерне-пространстве о нормах и правилах эффективной информационной и коммуникативной деятельности, овладение практическими навыками информационной и коммуникативной деятельности в сети Интернет.