Система подготовки учителей к руководству индивидуальными итоговыми проектами в старших классах

Актуальность. С 2020/21 учебного года в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования (ФГОС СОО) выполнение индивидуальных итоговых проектов (ИИП) в 10–11-х классах является обязательным. Эти проекты должны продемонстрировать предметные, межпредметные и мета-предметные достижения старшеклассников за весь период школьного обучения1. Для успешного выполнения проектов очень важно, чтобы педагоги профессионально осуществляли руководство их выполнением. В соответствии с требованиями ФГОС СОО индивидуальный итоговый проект (ИИП) – это учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности, а также способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Индивидуальные итоговые проекты в старших классах, с одной стороны, являются закономерным продолжением проектной деятельности, которая начинается в начальной школе и продолжа- ется в основной, однако, с другой стороны, имеют отличительные особенности:

‒ являются межпредметными , т. е. интегрируют знания учащихся, полученные при изучении разных учебных предметов;

‒ формируют и развивают важнейшие ме-тапредметные умения (универсальные учебные действия) (УУД) (познавательные, коммуникативные и др.);

‒ обеспечивают развитие и формирование цифровых компетенций (информационных, компьютерных, мультимедиа, коммуникационных, технологических);

‒ обеспечивают развитие и формирование исследовательских компетенций (формирование аппарата проекта и следование ему при реализации ИИП);

‒ готовят к получению профессионального образования.

Для учителя руководство ИИП – новый вид профессиональной деятельности, деятельности очень непростой в связи тем, что основным становится не предметный аспект, привычный и понятный для каждого учителя-предметника, а метапредметный аспект, когда нужно создавать аппарат проекта, обеспечивать формирование у обучающихся цифровых и исследовательских компетенций, обеспечивать представление материалов о проекте в сети и др. Цель нашего исследования – выявить проблемы (профессиональные дефициты), которые появляются у учителей в процессе организации работы учащихся над ИИП и разработать системные требования к подготовке учителей в ходе повышения квалификации и профессиональной переподготовки в этом направлении.

Обзор литературы. Вопрос о подготовке учителей к руководству ИИП в педагогической литературе пока рассмотрен недостаточно глубоко.

Проведенный нами анализ литературы показал, что в основном рассматриваются вопросы, связанные с подготовкой учащихся к выполнению ИИП2. Широко представлены, особенно в интернете, школьные нормативные акты, регламентирующие работу старшеклассников над выполнением ИИП, варианты критериев оценивания ИИП, разработанные в школах.

Если говорить о проблемах подготовки учителей, в опубликованных материалах подчеркивается:

• 1.    Основная задача педагогов-руководителей проектов – создание условий для формирования УУД обучающихся, развития их творческих способностей и логического мышления³.

• 2.    У учителя-руководителя ИИП широкий круг функциональных обязанностей, связанных с помощью учащимся на всех этапах выполнения проекта (выбор проблемы и темы, планирование работы, поиск информации и др.)

• 3.    Очень сложно бывает мотивировать учителей к тому, чтобы становиться наставниками в проектной деятельности. Не каждому педагогу интересен данный вид деятельности, кроме этого, он требует временных затрат, а временной ресурс сегодня имеется далеко не у всех учителей⁴.

• 4.    В школах должно проводиться корпоративное повышение квалификации, в рамках которого происходит совместное освоение педагогами теоретического материала, связанного с представлением о проектной технологии в целом. Когда учителя осознают, что проекты – это не просто совокупность методических приемов и методик, а целостная, стройная, эффективная технология, которая помогает самому педагогу раскрыть свой творческий потенциал, то происходит повышение мотивации применения проектной технологии в профессиональной деятельности педагогов⁵.

Методология (материалы и методы). Решая проблемы подготовки учителей к выполнению нового вида педагогической деятельно- сти (руководству индивидуальными итоговыми проектами), мы основываемся на следующих позициях.

• I.    Национальный проект «Образование» и Федеральные проекты «Современная школа», «Цифровая образовательная среда», «Успех каждого ребенка»⁶. Принципиальным при этом является понимание того, что сегодня школа – это образовательная организация с современным оборудованием, базирующаяся на программах обучения, отвечающих требованиям времени, обеспечивающая условия для удовлетворения творческих интересов и способностей обучающихся, а педагоги при этом обладают высоким уровнем профессионального мастерства и готовы обеспечивать решение новых образовательных задач.

• II.    Исследования особенностей профессиональной педагогической деятельности на современном этапе, в которых подчеркивается, что в настоящее время учителя становятся менеджерами образовательного процесса, а потому должны обладать новыми управленческими умениями и навыками [1].

• III.    Формирующаяся в настоящее время новая цифровая дидактика, в концепции которой подчеркивается, что в настоящее время реализуются новые принципы работы с учебной информацией, новые способы коммуникации и управления образовательным процессом и при подготовке учителей важно обращать внимание на эти новые принципы [2; 3].

• IV.    Концепция цифровой трансформации системы образования (А. Ю. Уваров, И. Д. Фру-мин) [4], согласно которой происходит обновление планируемых образовательных результатов, содержания образования, методов и организационных форм учебной работы, а также оценивания достигнутых результатов в быстро-развивающейся цифровой среде для кардинального улучшения образовательных результатов каждого обучающегося. Принципиально важны также подходы, связанные с формированием цифровой образовательной среды [5].

• V.    Исследования специфики повышения квалификации педагогов в современных условиях [6; 7; 8], в которых отмечается, что для

современной системы повышения квалификации характерен персонифицированный подход к организации обучения, учет индивидуальных запросов слушателей, использование цифровых технологий, которые позволяют педагогам учиться без отрыва от основной работы и оперативно внедрять приобретенные знания и умения в профессиональную деятельность.

• VI. Профессиональный стандарт педагогов, в котором описываются трудовые функции и трудовые действия, но при этом в существующем стандарте пока не учтены особенности профессиональной деятельности учителей в процессе руководства ИИП⁷.

В контексте рассматриваемой нами проблемы подготовки учителей наиболее важно:

‒ обеспечить их подготовку к работе в новых условиях, независимо от того, насколько конкретная образовательная организация готова к реализации перемен и созданию адекватной образовательной среды;

‒ изменить отношение учителей к процессу обучения и помочь им принять то, что современное образование основывается на взаимном обучении учитель – ученик, а это требует принципиально новых подходов к организации образовательного процесса;

‒ базироваться при формировании программ обучения на выявлении профессиональных дефицитов, трудностей и проблем в профессиональной деятельности, в осуществлении новых трудовых функций и действий;

‒ обеспечить подготовку учителей не только в период их обучения в образовательной организации в момент повышения квалификации или профессиональной переподготовки, но и дистанционную поддержку после окончания обучения.

В процессе нашего исследования на констатирующем этапе проводились:

• 1.    Изучение профессиональных стандартов педагогов для выявления трудовых функций и задач профессиональной деятельности.

• 2.    Анкетирование и интервьюирование педагогов с целью определения трудностей и проблем в организации их деятельности по руководству ИИП.

• 3.    Изучение результатов выполнения ИИП в школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

• 4.    Изучение результатов выполнения конкурсных ИИП (Региональный конкурс «Любители русской словесности»).

• 5.    Изучение опыта и существующих программ подготовки педагогов к осуществлению данной работы в учреждениях повышения квалификации.

Результаты и их описание. В процессе анкетирования и интервьюирования учителей были выявлены трудности, которые они испытывают.

• 1.    Для них руководство исследовательской работой учащегося – абсолютно новый вид профессиональной деятельности, который требует серьезной методической поддержки.

• 2.    Многие учителя испытывают сложности в овладении цифровыми и исследовательскими компетенциями, а это усложняет процесс грамотного описания аппарата проекта и достигнутых в процессе его выполнения результатов. Цифровая грамотность учителей, которой необходимо обладать, чтобы помочь учащемуся создать достойный цифровой продукт проектной деятельности, оставляет желать лучшего и нуждается в совершенствовании.

• 3.    Необходимы взаимодействие и слаженная работа учителей (предмет «Основы проектной и исследовательской деятельности» + выполнение проекта и руководство его выполнением со стороны учителей-предметников), а такая работа не всегда результативна, потому что само содержание предмета только начинает включаться в систему работы образовательных организаций. Руководители проектами испытывают дефицит организационного плана: межпредметные и метапредметные проекты требуют слаженного взаимодействия предметников различных областей. Для обеспечения такой работы в школе должны быть отработаны четкие механизмы, иначе ИИП подменяется рефератом по предмету, который оценивает один учитель, часто неподготовленный должным образом.

При анализе результатов выполнения ИИП в школах Санкт-Петербурга и Ленинградской области было установлено, что учителя – руководители проектов недостаточное внимание уделяют работе с аппаратом проекта. Очень часто учащимися некорректно формулируются проблема и тема, при описании объекта и предмета проектной деятельности не обеспечивается их связь с проблемой и темой, нечетко формулируются цель и задачи проектной деятельности. И это часто упущения не ребенка, а именно педагога. Неправильное описание аппарата ИИП приводит к снижению результативности проектной деятельности, а зачастую и к искажению самой идеи реализации учебных проектов.

Выборочный анализ результатов подготовки педагогов в системе ПК показал:

• 1.    Повышению квалификации учителей в области проектной деятельности уделяется внимание практически во всех учреждениях ПК, но при этом вопросы, связанные с руководством ИИП в старших классах, не выделяются в отдельный раздел ПП (отдельную программу ПК). Тем самым нечетко фиксируются особенности ИИП и специфика деятельности по руководству со стороны учителя этими проектами со стороны учителя.

• 2.    Недостаточно внимания уделяется анализу особенностей реализации проектной деятельности в современной цифровой образовательной среде и не осуществляется подготовка учителей к формированию у учащихся цифровых компетенций (тем самым не развиваются цифровые компетенции и у самого педагога). Серьезным недостатком в организации проектной деятельности становится то, что основным продуктом проектной деятельности становится презентация PowerPoint (это отметили в ходе анкетирования 80% педагогов). Вместе с тем сегодня учащиеся могут создавать широкий спектр цифровых продуктов (видео и аудиоресурсы, объекты дополненной и виртуальной реальности, 3D-модели, цифровые устройства и механизмы). В системе ПК при подготовке педагогов важно показать, что развитие у обучающихся цифровых компетенций – важная задача любого учителя независимо от того, какой предмет он преподает.

Отдельно стоит отметить опыт Ленинградского института развития образования, в котором с 2019 в практику реализации курсов повышения квалификации (КПК) вошла такая форма работы со слушателями, как потоковые лекции. Потоковая лекция входит в учебный план КПК для учителей различных предметных областей как особый модуль и объединяет многочисленную аудиторию представителей разных предметных областей в большом помещении. Ведущие специалисты института, как правило, заведующие предметными кафедрами читают лекцию совместно (2–3 человека). Лекция при этом из монолога превращается в диалог с постановкой проблемных вопросов и поиском ответов на них. На лекции объединены учителя разных учебных предметов и разных уровней образования (начальная, основная старшая школа), и это позволяет обобщать педагогические идеи, выделять мировоззренческие аспекты, говорить о преемственности в данном виде работы и взаимодействии начальной, средней и старшей школы в проектной деятельности.

Например, специалист кафедры математики и информатики со специалистом кафедры филологического образования в течение двух лет проводили для учителей Ленинградской области лекцию, посвященную индивидуальному итоговому проекту. Подобная форма работы со слушателями способствует разностороннему осмыслению ими профессиональных задач, расширению методического инструментария, предлагаемого слушателям, а также дискуссионной и динамичной подаче материала в форме диалога специалистов. Считаем данный опыт эффективным и интересным для других институтов, реализующих КПК для учителей.

На потоковых лекциях по тематике «Индивидуальные итоговые проекты в старших классах» обращалось внимание учителей на их отличительные особенности, актуальную тематику проектов, роль цифровой образовательной среды в их реализации. По своей сути это были лекции нового типа, предполагающие высокую активность слушателей, с элементами диалога, с использованием голосования по ключевым вопросам на мобильных устройствах.

Проведение потоковых лекций позволило создать в Ленинградской области необходимую основу для продуктивной организации проектной деятельности в школах.

Базируясь на результатах констатирующего эксперимента, были выработаны концептуальные позиции подготовки учителей к руководству индивидуальными итоговыми проектами:

• I.    В основе подготовки учителей лежит ком-петентностный подход, означающий готов-

• ность педагогов к формированию у учащихся цифровых компетенций: информационных (работать с информацией: осуществлять поиск и определять достоверность информации, используя возможности цифровых технологий); компьютерных и технологических (проектировать и создавать продукты проектной деятельности, используя возможности цифровых технологий); мультимедийных (представлять результаты своей работы разными способами, используя возможности цифровых технологий); коммуникативных (осуществлять совместную работу в сети (совместное создание сайта с портфолио проектов). Важно также сформировать у педагогов готовность к непрерывному совершенствованию исследовательских компетенций у учащихся (находить противоречия в окружающей действительности и формулировать проблему и тему проекта, уточнять его объект и предмет, детально и осмысленно представлять аппарат проекта; логично и обоснованно делать выводы по итогам проектной деятельности).

• II.    Необходимо формирование цифровой образовательной среды, поддерживающей педагога не только в условиях повышения квалификации, но и в последующей профессиональной деятельности.

В Санкт-Петербурге региональная цифровая образовательная среда, регламентирующая руководство ИИП, включает:

‒ сайт «Индивидуальные итоговые проекты в старших классах» с разветвленной структурой, предназначенный для педагогов;

‒ материалы для учащихся на региональном сайте дистанционного обучения с рекомендациями для педагогов по использованию данной информации в образовательном процессе.

Сайт, ориентированный на педагогов, постоянно пополняется новой информацией, на нем размещаются разработки учителей с комментариями преподавателя-куратора. Таким образом происходит формирование коллективного регионального портфолио педагогов.

• III.    В рамках методической поддержки обеспечить понимание педагогами условий успешности организации деятельности учащихся по выполнению ИИП.

С нашей точки зрения важнейшими являются следующие условия.

Условие 1. Создавать в образовательной организации насыщенную цифровую образовательную среду, компонентами которой являются цифровое портфолио, сайт для поддержки учителей, курс для поддержки обучающихся. Индивидуальные итоговые проекты должны помогать в цифровом самоопределении участников образовательного процесса [9].

Условие 2. Вовлекать учащихся в процедуры оценивания, включая самооценивание и взаимное оценивание.

Условие 3. Научить старшеклассников проектировать и создавать адекватные времени цифровые продукты проектной деятельности.

Условие 4. Научить школьников планировать свою работу с использованием предложенных им эффективных инструментов и механизмов планирования деятельности.

Условие 5. Научить авторов ИИП создавать и описывать аппарат проекта (проблема, тема, обоснование актуальности; объект и предмет; цель и задачи, планируемый результат, гипотеза).

• I . Формирование программы обучения с учетом требований профессионального стандарта педагогов [10].

В процессе исследования было определено содержание подготовки учителей к руководству ИИП. В основу формирования программ был положен модульный подход, который позволяет оперативно менять содержание обучения, выстраивать индивидуальные образовательные маршруты учителей.

Модуль 1. Индивидуальные итоговые проекты: понимание, специфика, особенности, трудности и проблемы в выполнении. Руководство ИИП со стороны учителя.

Модуль 2. Аппарат ИИП и правила его описания. Способы участия учителей в создании аппарата ИИП.

Модуль 3. Этапы работы над ИИП и цифровые инструменты, которые помогают в их реализации. Взаимодействие учащихся и учителя в процессе работы над проектом.

Модуль 4. Цифровые продукты проектной деятельности и инструменты для их создания. Помощь учителя учащемуся при создании цифровых продуктов проектной деятельности.

Модуль 5. Цифровой портфолио ИИП и способы его создания. Роль учителя и учащихся в создании цифрового портфолио.

• I I. Курсы ПК могут быть очными или дистанционными, имеется также смешанный формат. Учитель имеет право выбрать подходящий ему формат обучения.

Важно, чтобы в процессе обучения учителя выполняли систему усложняющихся заданий, направленных на понимание отличительных особенностей ИИП и правил организации проектной деятельности.

Основные виды заданий для учителей:

• ‒    формирование аппарата ученического ИИП;

• ‒    формирование банка тем для проектной деятельности;

• ‒    проектирование цифрового продукта ИИП и его описание с позиций учащегося;

• ‒    проектирование цифрового портфолио, определение вклада учителя и учащегося в его создание;

• ‒ определение подходов к оцениванию хода и результатов проектной деятельности, способов вовлечения учащихся в процедуры оценивания;

‒ формирование банка успешно реализованных и защищенных проектов.

Отдельного внимания заслуживает работа с педагогическими коллективами школ. Именно корпоративное обучение в рассматриваемом нами направлении является предпочтительным поскольку:

‒ формируется единое понимание педагогами сущности проектной деятельности в старших классах и роли всех учителей в ее организации;

‒ формируются необходимые нормативные документы, связанные с ИИП;

‒ создается школьная цифровая среда, поддерживающая проектную деятельность.

Обсуждение. В настоящее время происходит становление нового раздела педагогики – цифровой дидактики, при этом подчеркивается, что в современном цифровом обществе существенно меняется педагогическая деятельность, она становится более сложной и разнообразной и ориентируется на ребенка поколения Z. В этих условиях учреждения, которые занимаются повышением квалификации педагогов, должны существенно перестроить свою работу с учителями, чтобы лучше подготовить их к выполнению новых функций в педагогической деятельности.

Во-первых, необходимо своевременно откликаться на вызовы времени и совершенство- вать программы подготовки. Они должны быть гибкими и ориентированными на постоянное изменение одних модулей, исключение других, включение новых. Программы должны позволять выстраивать индивидуальные образовательные маршруты учителей с учетом выявленных проблем в деятельности и профессиональных дефицитов.

Во-вторых, нужны новые формы подготовки (в нашем случае это потоковые лекции), которые носят методологический характер и работают на перспективу, на опережение. Новые формы обучения должны обеспечивать тесное взаимодействие учителей в процессе повышения квалификации, обмен опытом с учетом возможностей сетевых технологий.

В работе по совершенствованию подготовки учителей есть определенные проблемы и риски, связанные с разными возрастными категориями. Нужно учитывать колоссальный опыт возрастных учителей, но убедить их в том, что педагогическая деятельность в новых условиях должна меняться. А молодое поколение не имеет нужного опыта, но в тоже время более ориентировано на существование в цифровом обществе. Организовывая взаимодействие разных групп учителей, можно добиться хороших образовательных результатов.

Очень важно также отметить, что профессиональная деятельность по руководству учебными проектами должна быть прописана в профессиональных стандартах педагогов. Это позволит более четко планировать как содержание их подготовки в системе повышения квалификации, так и формы работы с учителями.

Заключение. В современной школе на завершающем этапе обучения (в 10–11-х классах) появился новый вид деятельности старшеклассников – выполнение ИИП. У учителей, работающих с такими школьниками, появился новый вид метапредметной профессиональной деятельности.

Для повышения качества проектной деятельности в школе в системе повышения квалификации педагогов необходимо вести целенаправленную подготовку учителей к данному виду деятельности, а также обеспечить выпускникам курсов повышения квалификации дальнейшую методическую поддержку, используя цифровую образовательную среду.

Система подготовки учителей включает следующие взаимосвязанные компоненты:

‒ Средства выявления и анализа трудностей, проблем, профессиональных дефицитов у учителей в процессе организации проектной деятельности старшеклассников (анкеты, вопросы для интервьюирования, практика очного и дистанционного консультирования в рамках деятельности учреждения повышения квалификации).

‒ Цифровую образовательную среду, ориентированную на очные, дистанционные и смешанные формы обучения, на возможности корпоративного обучения на базе учебных заведений или обучение в учреждении повышения квалификации.

‒ Программы обучения, построенные с учетом требований профессиональных стандартов и на модульной основе.

‒ Разнообразную методическую поддержку учителей и их сопровождение после окончания обучения.

Алгоритм работы с учителями, который целесообразно использовать в практической работе:

• 1.    Изучение профессиональных дефицитов в области руководства ИИП перед поступлением на курсы.

• 2.    Построение программ повышения квалификации (программы 18, 36, 72 часа) с фиксированием индивидуальных образовательных маршрутов в зависимости от выявленных профессиональных дефицитов на основе модульного подхода.

• 3.    Поддержка деятельности учителей после ПК (система дистанционных вебинаров, тренингов, мастер-классов и др.).

• 4.    Вынесение вопросов, связанных с ИИП на конференции, которые проводятся в Санкт-Петербурге и Ленинградской области (Дистанционное обучение: реалии и перспективы, Информационные технологии для новой школы и др.).

• 5.    Создание регионального интернет-контента для молодых учителей и педагогов, начинающих руководство проектной деятельностью.

• 6.    Проведение Регионального конкурса исследовательских проектов и формирование банка проектов победителей конкурса, публикация материалов на сайте «Индивидуальные итоговые проекты в старших классах».