Система повышения квалификации специалистов, направленная на социализацию школьников с ОВЗ в адаптивно-спортивной деятельности

Мировая тенденция в сфере образования — это обучение через всю жизнь. Во всем мире в образовании сегодня происходят глобальные перемены. Вместе с преобразованием технологической, информационной, экономической сфер происходит осознание того, что человек должен учиться, повышать уровень своего профессионального развития. Такое направление отражается в концепции непрерывного образования. В Российской Федерации есть осознание необходимости развития системы непрерывного образования и совершенствования имеющейся системы повышения квалификации.

Система повышения квалификации работников образования является особой проблемой. Для педагогов всех уровней повышение квалификации и участие в системе непрерывного образования вообще принципиально важно. Непрерывное образование призвано содействовать профессиональному росту и развитию как в плане владения собственным предметом, так и в отношении освоения педагогом новых образовательных методик. Для учителя быть в тренде изменений принципиально, поскольку именно от его способности к адаптации к изменениям зависит и успешность его учеников (Сорокина А., 2013) [12].

Анализ современной ситуации в образовании и в системе повышения квалификации позволяет увидеть ряд проблем и возможностей в повышении квалификации учителя. Такой анализ и есть попытка разобраться, что же важно для современного учителя в его профессиональном росте (Легостаева Л. И., 2015) [7].

Актуальным становится вопрос о том, каким образом можно обеспечить формирование умений у учителей физической культуры в области социализации детей с ограниченными возможностями на протяжении всей педагогической деятельности.

Нам представляется важной необходимость разработки нового, личностно-ориентированного содержания повышения квалификации учителей, а также внедрения эффективных педагогических технологий, способствующих развитию нового педагогического мышления, росту профессионально-педагогической культуры в области социализации детей с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной деятельности.

В ходе выполнения поставленной задачи мы провели опрос и выяснили, что 96 % опрошенных учителей считают, что физическая культура и спорт являются наиболее эффективным компонентом социализации учащихся с ограниченными возможностями, но ресурс адаптивно-спортивной деятельности как средства социализации школьников с ОВЗ в специальных учреждениях используется неэффективно.

Одной из задач эксперимента было выяснение отношения специалистов к значению роли адаптивно-спортивной деятельности в социализации детей с ограниченными возможностями. Для учителей мы провели анкетирование на тему «Деятельность специалистов по социализации учащихся с ограниченными возможностями во внеурочной программе специальной школы».

Результаты показывают, что спортивная жизнь детей с ограниченными возможностями не имеет общественно значимых стимулов развития. Отсутствуют организационные возможности объединения и партнерства со спортивными организациями и учреждениями для здоровых детей. Так, 75 % учителей физической культуры не акцентируют внимание на аспектах, которые касаются социализации школьников с ограниченными возможностями средствами физической культуры и спорта, тем более средствами адаптивно-спортивной деятельности; 25 % интуитивно вносят нововведения в физическое воспитание детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, по результатам мы сделали вывод, что знания у учителей физической культуры в области социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной деятельности основаны на устаревших представлениях, круг учебно-методических и научных источников по вопросам школьного адаптивного и физкультурного образования весьма ограничен. В традиционной системе повышения квалификации учителей не предусмотрено практическое освоение умений в области социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивноспортивной деятельности.

В связи с этим мы разработали программу и внедрили в практику повышения квалификации систему, включающую в себя следующие формы работы: спецкурс, семинары, мастер-классы, педагогическое проектирование, круглые столы, конференции, адаптивно-спортивные мероприятия, направленные на формирование умений у учителей физической культуры в области социализации школьников с ограниченными возможностями в адаптивно-спортивной деятельности.

При построении программы в качестве одной из задач выдвигалось избегать традиционного, а точнее — личностно-отчужденного характера просветительской деятельности [10]. Поэтому предлагаемая система повышения квалификации не сводится только к информационному насыщению учителей психолого-педагогическими и другими знаниями. Для повышения квалификации мы предложили различные формы обучения, которые представлены в таблице 1.

Чтобы обеспечить эффективность обучения, необходимо гуманитарное обогащение межличностной среды. Неслучайно акцент делается на повышение квалификации, происходящее в процессе профессионального взаимодействия педагогов друг с другом в созданном нами образовательном пространстве, в котором общим для всех участников предметом изучения и преобразования являются школьники с ограниченными возможностями и вопросы их социализации средствами адаптивно-спортивной деятельности.

Учитель является главным организатором учебно-воспитательного процесса в школе. Поэтому внеурочная адаптивно-спортивная деятельность, направленная на достижение социально значимого результата, особенно значимого для социализации, определяется уровнем умений учителя физической культуры.

На втором этапе мы провели формирующий эксперимент, связанный прежде всего с определением уровня умений учителей физической культуры по данной проблеме в ходе предложенного повышения квалификации. Основными методами здесь были:

• —    тестирование;

• —    самооценка учителями своего уровня умений в области социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной деятельности;

• —    экспертная оценка уровня умений по данной проблеме учителей физической культуры;

• —    математическая обработка статистического материала;

• —    соотнесение между собой самооценки учителей с оценками опрошенных экспертов, что определялось с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Соотношение между самооценкой учителей и реальной оцен-

• кой позволяет выявить степень рассогласования в восприятии одних и тех же умений учителей физической культуры;

• —    математическая обработка и анализ полученных результатов сформированности умений в области социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной деятельности учителей физической культуры.

Предложенное повышение квалификации построено на новых формах обучения учителей физической культуры, основанных на методике проблемного обучения, а именно: построении эвристических моделей решения поставленных учителям задач, обеспечении активного поиска способов решения. Программа опирается на знания, которые даются в ходе разработанных спецкурсов, и применение их в ходе практической деятельности непосредственно в адаптивно-спортивной деятельности для детей с ограниченными возможностями.

В нашем образовательном пространстве основу практических занятий составляет технология адаптивно-спортивной деятельности.

Таким образом, формирование умений в области социализации школьников с ограниченными возможностями обеспечивается органическим единством различных форм обучения, при этом создается полноценная система повышения квалификации. Происходит включение педагога в систему непрерывного образования, где он становится активным участником, а не пассивным слушателем.

Успешность решения педагогических задач определяется уровнем и качеством имеющихся у учителей теоретических знаний и практических умений. Но использование знаний теоретического характера не является простым «приложением» к решению той или иной практической задачи [6].

Педагогические знания — это основа для выработки учителем собственных решений, собственных действий в условиях конкретных ситуаций. Следовательно, ситуация должна рассматриваться в соответствии со свойствами и особенностями того, кто в этих условиях действует [5].

На теоретических занятиях раскрываются и обсуждаются общетеоретические вопросы, на семинарских занятиях осуществляется конкретизация общетеоретических положений, а в ходе практических занятий отрабатываются варианты применения теоретических знаний и умений на практике, в естественных условиях. Следовательно, теория предваряет и в дальнейшем сопровождает практическую работу учителей.

Таблица 1

Направления	Формы обучения	Целеполагание	Воздействия
			На учителей	На школьников с ОВЗ
Адаптивно-спортивная деятельность как научная концепция социализации людей с ограниченными возможностями	Спецкурсы: «Технология адаптивно-спортивной деятельности в специальных коррекционных и образовательных учреждениях» (72 ч); «Психолого-медикопедагогические основы и методика адаптивно-спортивной деятельности» (36 ч)	Раскрытие знаний о научных концепциях социализации людей с ограниченными возможностями, знаний по организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС начального общего образования. Подготовка слушателей к деятельности с применением адаптивно-спортивной технологии в профессиональной области	Создание условий для профессионального роста специалистов специальных коррекционных учреждений, освоения основ фундаментальных знаний в области теории и организации АФК для лиц с ОВЗ	Преобразование внеурочной работы в специальной школе
Адаптивно-спортивная деятельность как средство социализации лиц с ограниченными возможностями в социуме	Семинары и практические занятия непосредственно в адаптивно-спортивной деятельности для детей с ОВЗ	Адаптивно-спортивная внеурочная деятельность в системе специальной школы	Выяснение отношений между знаниями и действиями, направленными на актуализацию профессиональных умений	Включение школьников с ОВЗ в адаптивно-спортивную деятельность
Социально-психологические методы диагностики социализации школьников с ограниченными возможностями	Мастер-классы	Сформировать представление о необходимости адаптивно-спортивной деятельности в школе как одного из важных направлений социализации учащихся с ОВЗ	Овладение методами диагностики социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями	Коррекция индивидуальных программ для школьников с ОВЗ. Возможность перехода на следующие этапы в адаптивноспортивной деятельности
Педагогическое проектирование, педагогические технологии и особенности разработки адаптивно-спортивной деятельности для школьников с ограниченными возможностями	Педагогическое проектирование	Определить основные направления и особенности разработки адаптивно-спортивных программ для детей с ограниченными возможностями	Развитие профессионально значимых умений в области социализации школьников с ограниченными возможностями	Активное усвоение школьником через адаптивный спорт и специализированные адаптивноспортивные программы социального опыта
Технология адаптивно-спортивной деятельности для школьников с ограниченными возможностями	Адаптивно-спортивные мероприятия	Освоение технологии адаптивно-спортивной деятельности для школьников с ограниченными возможностями	Обеспечение активного поиска способов решения поставленной проблемы, построение эвристических моделей решения. Применение в педагогической практике освоенных профессиональных умений	Осуществление разных социальных качеств в специализированных адаптивно-спортивных мероприятиях
Анализ адаптивноспортивной деятельности как средства социализации школьников с ограниченными возможностями	Конференции, круглые столы	Анализ, обобщение результатов	Анализ проектных форм в социализации школьников с ОВЗ средствами адаптивноспортивной деятельности	Результаты социализации школьников с ОВЗ средствами адаптивноспортивной деятельности

Система повышения квалификации учителей как образовательное пространство, направленное на формирование умений в области социализации школьников с ограниченными возможностями в адаптивно-спортивной деятельности

Задачи повышения квалификации:

• —    на основе теоретического анализа проблемы сформировать у педагогов знания о сущности социализации школьников с ограниченными возможностями в адаптивно-спортивной деятельности;

• —    ознакомить учителей с основами проектирования учебно-воспитательного и тренировочного процесса с учетом задач социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной деятельности;

• —    способствовать осознанию учителями необходимости развития умений в области социализации школьников с ограниченными возможностями в адаптивно-спортивной деятельности;

• —    обучить технологии адаптивно-спортивной деятельности;

• —    ознакомить учителей со способами диагностики социализации школьников с ограниченными возможностями в адаптивно-спортивной деятельности.

Образовательное пространство повышения квалификации выглядит в виде сочетания следующих форм обучения, направленных на формирование ЗУН по вышеназванному направлению. Программа рассчитана таким образом, что ее воздействие пройдет по двум направлениям влияния знаний о социализации школьников с ОВЗ на практическую деятельность учителя физической культуры.

Первое их них — опосредованное влияние знаний о социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной деятельности через педагогические дисциплины: через теорию и методику воспитания.

Другой путь влияния — на практическую деятельность учителя. Наиболее важным становится то, что педагогическая деятельность предъявляет особые требования к качествам его личности, к его способностям и умениям как практика. Такой подход помогает не только приобретению новых умений, но и даже преобразованию внеурочной деятельности школы. Приобретенные умения обогащают и «перестраивают» самого учителя.

Одним из способов достижения этого должно стать введение в курс повышения квалификации новых видов практик, где учитель может узнать и обучиться новым педагогическим технологиям и особенностям в разработке адаптивно-спортивной деятельности для школьников с ограниченными возможностями.

Тематика образовательного пространства повышения квалификации сочетается с различ- ными методическими приемами. Большая часть практических занятий, мастер-классов, семинаров проводится самими учителями. Учителя являются инициаторами собственных программ проведения адаптивно-спортивных мероприятий для школьников с ограниченными возможностями. Такой подход к определению образовательного пространства для учителей обеспечивает гибкость и вариативность программы (возможность внесения изменений), актуальность, интегративность и комплексность обсуждаемых проблем.

По содержанию занятия построены таким образом, чтобы акцентировать внимание учителей на научное обоснование социализации школьников с ограниченными возможностями в социум средствами адаптивно-спортивной деятельности.

Организация занятий в соответствии с определенными условиями и принципами творческого сотрудничества выступает для учителя как образец подобной же организации адаптивно-спортивной деятельности с учащимися в своей школе. Не только теоретически, но и практически педагогам необходимо усвоить специфические методы социализации школьников с ограниченными возможностями в адаптивноспортивной деятельности.

Владение специальными умениями позволит учителю увидеть результат через продуктивную обратную связь. Результат социализации школьников с ограниченными возможностями может показать, насколько оправдана та или иная деятельность педагога, какова ее целесообразность. Это позволяет учащимся с ограниченными возможностями выйти на более широкую ступень социализации.

Подводя итоги проведенного нами формирующего эксперимента, можно утверждать, что курс повышения квалификации для учителей явился активным социально-психологическим образованием. В силу своей специфики курс является не только средством формирования умений у учителей физической культуры в области социализации школьников с ограниченными возможностями, но и средством построения профессионального пространства, где из-за его демократичности появляется огромная возможность объединить усилия специалистов разного профиля, энтузиазм молодежи, желания и возможности школьников с ограниченными возможностями.

Сегодня потребность в педагогических кадрах сильно возросла. В школах нужны знающие и подготовленные учителя в области социализации учащихся. Готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава специальных уме- ний, в сформированности и зрелости профессионально значимых качеств личности для осуществления социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной деятельности.

Формирование у учителей умений в области социализации школьников с ограниченными возможностями — это специфический процесс.

Специфика процесса формирования умений у учителей физической культуры в области социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной деятельности заключается в следующем:

• —    фиксация социального заказа общества в аспекте исследуемой проблемы;

• —    выявление сущностно-содержательной характеристики умений в области социализации школьников с ОВЗ средствами адаптивно-спортивной деятельности;

• —    выявление специфики учебного процесса в системе повышения квалификации педагогов.

Следует отметить, что педагогическая деятельность является созидательной, продуктивной, творческой. Требования к характеру умений учителя физической культуры многоплано-вы и многоаспектны. Они обусловлены не только потребностями растущего человека, ребенка с ограниченными возможностями, но и особенностями процесса социализации личности в адаптивно-спортивной деятельности и, конечно, функциональным содержанием деятельности учителя физической культуры в этом процессе.

Первый пункт связан с осознанием каждым учителем актуальности и специфики социализации школьников с ограниченными возможностями в адаптивно-спортивной деятельности, потребности современного общества в развитии внеурочной работы в специальной школе и специалистах, которые умеют социализировать школьников с ограниченными возможностями, интегрировать их в спортивные программы здоровых людей и т. д. Цель современного образования — развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность [11, с. 187]. Существующий порядок постановки целей на процесс требует переориентации на результат для каждого как приращение к его потребностям, к его нормам (присвоение новых норм — обучение), к способностям (развитие), тогда результатом будет образование [2, с. 366]. Цель перекликается с главным смыслом педагогического труда, который заключается в создании таких педагогических условий, при которых наиболее полно мог бы реализоваться личностный потенциал учащегося, в нашем случае — детей с ограниченными возможностями. Применительно к методике формирования умений у учителей физической культуры в области социализации школьников с ограниченными возможностями во внеурочной адаптивно-спортивной деятельности следует отметить, что ее компоненты в своем взаимодействии направлены на достижение общей цели с учетом потребностей современного общества.

В процессе повышения квалификации учителей физической культуры должны быть сформированы устойчивые профессионально важные умения в области социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной деятельности в рамках гуманистической и гуманитарной парадигмы образования. На индивидуальный результат образования каждого учителя влияют не только аудиторные взаимодействия, но и все организованное образовательное пространство повышения квалификации. Объектами внешней среды, с которыми происходит взаимодействие системы, являются общеобразовательные и специальные учебные учреждения, а также министерства по физической культуре и спорту, министерства труда и социальной защиты населения, другие структуры города, области и региона [4, c. 8—10].

Следующей спецификой методики формирования умений у учителей физической культуры в данной области выступает необходимость создания такого образовательного пространства, в котором предусматривается рациональное сочетание всей совокупности методов и технологий обучения [1, c. 42]. В частности, основу обучения составляет методика проблемного обучения, предусматривающая создание реальных эвристических моделей решения, используя технологию адаптивно-спортивной деятельности. Основными средствами реализации данной методики являются конкретные адаптивно-спортивные мероприятия для учащихся с ограниченными возможностями как практика учителей, где применяются активные формы обучения.

Комплексный подход, являющийся одним из основных специфических условий формирования умений в области социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной деятельности, связан с целью подготовки специалистов в данной сфере как составляющей профессиональной гуманистически направленной деятельности в целом и обусловлен направленностью личности учителя на формирование этих умений. В нашем случае образование как процесс — изменение внутреннего образа в процессе осознания собственных действий «до» и «после» их свершения. Изучение педагогического опыта учителей физической культуры, работающих по проблеме, соотнесение рассматриваемого опыта со своими возможностями способствуют в конечном итоге выработке «эталона», «идеала», формируют нормировочную модель деятельности [8]. В ходе курса повышения квалификации вырабатываются объективные критерии для самооценки, преобразуется иерархия ценностей и иерархия умений, формируется установка на формирование умений в области социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивно-спортивной деятельности как необходимой составляющей профессиональной деятельности учителя физической культуры.

К числу специфических требований к обучению, способствующих эффективному формированию умений у учителей физической культуры в названной области, относятся: системность процесса формирования этих умений, его непрерывность, контролируемость результатов на разных этапах обучения.

В учебном процессе для учителя физической культуры важно не ограничиваться имеющимися умениями, а постоянно их совершенствовать: использовать новые течения профессиональной практики, привлекать новые знания, что является составляющей компонента непрерывного образования [9].

Специфичность процесса формирования данных умений у учителей физической культуры связана с необходимостью контролируемости результатов на разных этапах обучения, т. е. повременный контроль и оценка по выдвинутым критериям должны осуществляться на каждом этапе обучения [3]. В то же время результативный компонент выполняет функцию итогового контроля формируемых необходимых умений в области социализации школьников с ограниченными возможностями средствами адаптивноспортивной деятельности.

Недостаточная разработанность программ обучения — одна из проблем повышения квалификации учителей. Обучающие программы необходимы потому, что они позволяют осваивать модели социализации школьников с ограниченными возможностями в адаптивно-спортивной деятельности. Учитывая особенности процесса формирования обозначенных выше умений у учителей физической культуры, мы выделили следующие, актуальные, с нашей точки зрения, формы работы, которые следует развивать и рекомендовать в систему повышения квалификации:

• —    семинары по обмену опытом, участниками которых являются педагоги, тренеры, методисты по физической культуре и спорту, а также специалисты различных социальных служб;

• —    совместные социальные и научно-исследовательские проекты, посвященные разработке новых технологий в области социализации школьников с ограниченными возможностями в адаптивно-спортивной деятельности;

• —    спортивные выездные школы и т. д.

В основе выделенных форм лежит принцип сотрудничества и взаимодействия.

• 1.    Андреева Г. М. Социальная психология : учеб. для высш. учеб. заведений. М. : Аспект Пресс, 2001. 376 с.

• 2.    Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

• 3.    Как провести социологическое исследование. В помощь идеологическому активу / под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шереги. М., 1985. 48 с.

• 4.    Каленик Е. Н. Технологии адаптивного спорта (для детей с ограниченными возможностями) : методические рекомендации. Ульяновск : Изд. ИП Тухтаров В. Н., 2004. 12 с.

• 5.    Кулюткин Ю. Н., Бездухов В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учащихся. Самара : СамГПУ, 2002. 400 с.

• 6.    Кушнер Ю. З. Методология и методы педагогического исследования : учеб.-методическое пособие. Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. 66 с.

• 7.    Легостаева Л. И. Проблемы повышения квалификации учителей математики: действительное и желаемое // Образование Ямала : электронный журн. 2015. № 9.

• 8.    Митин С. Н. Управленческая психотерапевтическая деятельность : моногр. Ульяновск : ИПК ПРО, 2003. 176 с.

• 9.    Пономарева О. Н. Повышение квалификации учителей: проблемы и пути решения в российском образовании // Изв. Пензенского гос. пед. ун-та им. В. Г. Белинского. 2012. № 28. С. 957— 960.

• 10.    Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде : сб. науч.-мето-дических тр. / под ред. М. И. Лукьяновой. Ульяновск : ИПК ПРО, 2002. 56 с.

• 11.    Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Академия, 2001. 480 с.

• 12.    Сорокина А. Система повышения квалификации в России // Мой профсоюз : учительская газета. 2013. № 47. 21 нояб.

* * *