Система работы по развитию творческого мышления младших подростков в проектной деятельности

Актуальность исследования. В современном быстро меняющемся мире невозможно запрограммированное поведение людей в стабильной среде, нет возможности выбора раз и навсегда отработанных траекторий, отсутствуют универсальные шаблоны. Ускоренный темп развития, постоянное обновление и развитие технологий приводят к всеобщей автоматизации, использованию искусственного интеллекта в различных сферах жизни, управлению большими данными и, как следствие, постоянному созданию новых профессий. Перед современным миром стоят глобальные вызовы: неопределенности, сложности и изменчивости.

Подрастающее поколение должно быть готово к изменениям в современном мире, открытым к различным возможностям и вхождению в разные виды деятельности, толерантным к неопределенности, готовым к риску, способным изменяться, не изменяя себе. Именно поэтому необходимо уже с ранних лет способствовать развитию у детей их творческих способностей, помогать им раскрыться и самореализоваться в творческом плане, чтобы быть готовыми ответить на вызовы современного мира [Фадель, Бялик, Триллинг 2018].

На Всемирном экономическом форуме, в докладе «Новый взгляд на образование», была представлена модель, в которой образовательные результаты разделены на три типа: базовая грамотность, компетенции и качества характера. В центре данной модели – компетенции «4К»: креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация [Компетенции «4К» 2019]. Именно данные компетенции позволяют подрастающему поколению активно проявлять себя в жизни и деятельности.

Остановимся более подробно на креативности. В нашем исследовании будем придерживаться следующего определения: креативность – это способность представить и разработать принципиально новые подходы к решению проблем, стоящих перед субъектом, или выражать идеи, применяя, синтезируя или видоизменяя знания [Компетенции «4К» 2019, Lucas, Claxton, Spencer 2013].

В русле нашего исследования также очень важна трактовка креативности как системы различных знаний и навыков, включающую, в частности, научное мышление, предприимчивость, проектное мышление и знание математики [Фадель, Бялик, Триллинг 2018]. Таким образом, в основе проектного мышления лежит творческое (креативное) мышление, как направляющее на создание нового, ранее не создававшегося [Григорьев 2007].

Творчество часто отождествляют с креативностью, существуют различные точки зрения в отношении взаимосвязи творчества и креативности. В нашем исследовании мы будем придерживаться подхода, который утверждает, что эти понятия – синонимы [Torrance 1995; Маслоу 2001].

Критериями для оценки креативности и творческого мышления можно выделить отдельные способности такие, как: беглость (способность предлагать большое количество идей, соответствующих поставленной задаче); гибкость (способность применения различных стратегий при решении поставленных задач, проблем); оригинальность (способность создавать нестандартные, необычные идеи.

Развитие творческого потенциала человека напрямую зависит от его возрастных особенностей. Младший подростковый возраст является переходным периодом от детства к взрослости. Сравнение самим подростком себя с взрослыми и детьми приводит его к выводу, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. С общим развитием мышления в подростковом возрасте связано и развитие творческого мышления и воображения. Это проявляется в более эффективном решении проблем, поиске новых путей их решения.

Главной характеристикой отношений между младшим подростком и школой по мнению исследователей [Сергиенко, Марцинковская, Изотова 2019], становится психологическое отчуждение, которое проявляется на поведенческом уровне в низкой академической успеваемости. В результате ребенок теряет интерес к учебе. Именно поэтому так важно изменять школьную ситуацию, создавать условия, в которых младший подросток мог бы решать возрастные задачи развития (расширение самостоятельности, достижение независимости), учился бы ставить цели и искать пути их достижения; развивать социальные навыки и эмоциональную сферу. Отличным механизмом решения данной задачи является включение младших подростков в проектную деятельность для развития их творческого мышления.

Отметим также, что для младшего подростка важны не только контакты со сверстниками, но и их признание. Поэтому для ребенка очень важным является факт нахождения своей референтной группы, ценности которой значимы для него и мнение которой о его личных качествах становится ведущим. Стремление соответствовать этим нормам, приобрести уважение и высокое статусное место именно в данной группе является одним из ведущих мотивов деятельности подростка, наполняет его социализацию конкретным содержанием [Сергиенко, Марцинковская, Изотова 2019]. Содействие в поиске для ребенка такой группы единомышленников со сходными интересами могут обеспечить учреждения дополнительного образования детей и работа в проектных командах над проектами.

Проект – это одно из средств обогащения опыта обучающихся путем самостоятельного поиска решения учебной проблемы, в основе метода лежит развитие творческих и познавательных навыков, умения применять знания в практической деятельности, умение пользоваться информационными ресурсами, а также развитие критического мышления. Метод проектов всегда опирается на самостоятельную деятельность учащихся, будь то индивидуальная, групповая или парная форма работы, учитель же всегда является консультантом, наставником, а не активным участником реализации проекта [Еремина 2010].

Реализация метода проектов предполагает не только определение имеющейся проблемы, но и процесс ее решения, раскрытия, а это требует четкого планирования деятельности, наличия возможных вариантов решения, распределение ролей при неиндивидуальном выполнении проекта, то есть распределения задач между всеми участниками проекта. Таким образом, проектная деятельность – это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания – проекта [Новые педагогические и информационные технологии 2009].

Главной целью любого проекта является формирование различных компетенций, то есть комплексных свойств личности, включающих в себя взаимосвязанные между собой знания, умения, ценности, а также способность выбирать и применять наиболее эффективные из них в зависимости от возникшей ситуации.

Подчеркнем, что самый важный ресурс для достижения результата проекта – это люди, которые вовлечены в проектную деятельность, иными словами, команда проекта – малочисленная группа людей, владеющих необходимыми для достижения единой цели знаниями и умениями и совместно отвечающих за достижение результата.

Исходя из всего изложенного выше, был проведен эксперимент по развитию творческого мышления младших подростков в проектной деятельности и сформулирована гипотеза исследования: развитию творческого мышления младших подростков может способствовать соблюдение следующих педагогических условий:

– введение в образовательный процесс творческих проектов;

– возможность выбора способов деятельности и презентации результатов проекта;

• -    разработка системы проектов в рамках дополнительной общеобразовательной программы, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности младших подростков;

• -    систематическое использование проектной деятельности в образовательном процессе учреждений дополнительного образования.

Описание эксперимента. Базой исследования стало муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования города Ульяновска «Центр детского творчества № 1».

Респондентами выступили 58 обучающихся, в возрасте 10-12 лет, воспитанники объединения «Творческий городОк» – Группа 1, экспериментальная, и объединения «Ультрамарин» – Группа 2, контрольная.

Данные объединения были выбраны в качестве респондентов в связи с тем, что имеют примерно одинаковый численный состав обучающихся младшего подросткового возраста (30 человек в объединении «Творческий городОк» и 28 человек в объединении «Ультрамарин»), а также работают по одному направлению дополнительного образования, а именно имеют художественно-эстетическую направленность воспитания.

В качестве диагностической методики для выявления уровня развития творческого мышления младших подростков на констатирующем этапе эксперимента была выбрана методика «Творческое задание «Эскизы», суть которого заключается в том, чтобы превратить одинаковые фигуры круга в разные изображения.

Оценка результатов теста проводилась по следующим критериям:

• 1)    Беглость - число адекватных задаче рисунков. Исключаются рисунки,точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал – круг.

• 2)    Гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.

• 3)    Оригинальность. Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 20 – 40 человек).

Затем подсчитывается сумма всех критериев и определяется уровень развития творческих способностей: «86 – 100» – высокий уровень; «70 – 85» – уровень выше среднего; «50 – 69» – средний уровень; «31 – 49» – уровень ниже среднего; «0 – 30» – низкий уровень.

Результаты теста показали, что уровень творческого мышления в одном объединении на среднем уровне, а во втором объединении на уровне ниже среднего. Процентное соотношение развития творческого мышления экспериментальной и контрольной групп представлено на рисунке 1.

Группа         Группа 2 (Контрольная)

1 (Экспериментальная)

• ■    высокий

• ■    выше среднего

• ■    средний

• ■    ниже среднего

• ■    низкий

Рисунок 1 - Процентное соотношение уровня развития творческого мышления экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента

Большая часть обучающихся объединений не привыкла решать учебную задачу, подходя к ней с творческой стороны. Многие младшие подростки не умеют проявлять творческий подход в учебе. В какой-то мере причиной такого отношения к творческому процессу является недостаточное введение в учебный процесс ситуаций для творческой самореализации обучающихся. Также проведенная методика помогла выявить и еще одну причину, по которой дети мало проявляют креативность при решении поставленных задач, это вмешательство учителя. Так, например, в объединении «Ультрамарин» педагог на протяжении всей процедуры пытался помочь детям, хотя первой и главной установкой во время проведения тестирования было как раз то, чтобы дети выполняли задание самостоятельно.

Несмотря на то, что уровень развития творческого мышления у обучающихся экспериментальной группы выше, чем у контрольной, это не говорит о том, что творческий потенциал первой группы значительно выше. Обе группы находятся на недостаточно высоком уровне развития творческого мышления.

Поэтому на формирующем этапе необходимо разработать и внедрить в образовательный процесс систему проектов, в которых каждый ученик сможет проявить себя в творческом плане, раскрыть свои творческие способности и творческое мышление самостоятельно, без помощи педагога и не отвлекаясь от учебного материала.

Система работы по развитию творческого мышления младших подростков в проектной деятельности.

На формирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:

– разработать и апробировать систему учебных проектов, которые помогут повысить уровень развития творческого мышления обучающихся экспериментальной группы во время учебного процесса на занятиях по дополнительной общеобразовательной программе «Мир искусства»

– разработать и апробировать рекомендации для родителей детей экспериментальной группы, которым предстоит работа над проектами;

– разработать систему проектов в рамках дополнительной общеобразовательной программы, учитывающей возрастные и индивидуальные особенности младших подростков;

На основе изучения психолого-педагогической литературы и опыта работы педагогов по проблеме исследования была предложена система проектов для младших подростков, соотносимая с современными дополнительными общеобразовательными программами в рамках изобразительного искусства. Представленная система проектов по развитию творческого мышления разрабатывалась для конкретной авторской дополнительной общеобразовательной программы «Мир искусства», содержание данной системы представлено в таблице 1.

Разработанная система представляет собой вариацию учебных исследовательских проектов, распределенных по уровню сложности для каждого раздела программы. Обучающимся предлагается самостоятельно выбрать ту тему, которая, как им кажется, будет для них наиболее интересной, а главное соответствующей их способностям. Названия проектов выбраны не случайно, а с целью привлечь внимание современного подростка нестандартными формулировками и заинтересовать.

Таблица 1 – Система проектов по развитию творческого мышления

Раздел программы	Уровень сложности проекта
	Простой                 Средний        Продвинутый

Основы изобразительного искусства	«Первые художники и их наскальная живопись»	«История знаменитого художника»	«Тайны картин»
Графика как вид изобразительного искусства	«Что такое графика?»	«Современные возможности графики»	«Графика из прошлого в будущее»
Основы живописи	«История одной кисти»	«Необычные материалы для живописи»	«Знаменитые полотна в годы Великой Отечественной войны»
Декоративно прикладное искусство	«Декор при помощи нетрадиционных техник рисования»	«Новая жизнь старых вещей»	«Дизайн проект класса будущего»

Все выше перечисленные проекты ориентированы на развитие творческого мышления младших подростков на занятиях по дополнительной общеобразовательной программе «Мир искусства» в области изобразительного искусства, а также помогают воспитывать в детях интерес к предмету и желание помогать другим. Предложенные проекты заключаются в создании продукта, несущего творческий характер изготовления, сборе и систематизации теоретической информации, презентация собранной информации в группе, а также заключающиеся в использовании различных форм работы (индивидуальные, групповые и др.), поэтому в ходе реализации этих проектов обучающиеся будут помогать друг другу.

Предложенная система проектной деятельности выполняет перечисленные задачи, так как включает в себя различные проекты, основывающиеся на разных видах деятельности. Участвует в реализации этих проектов и сам учитель, как организатор, наставник, консультант и реже как участник, помогая детям в работе.

Каждый проект был интересен для младших подростков экспериментальной группы и весьма актуален в работе с обучающимися, так как констатирующий этап экспериментальной работы показал, что уровень творческого мышления в объединении находится на среднем уровне. Не все дети имеют высокий уровень развития творческого мышления и способны применять творческие способности в тех или иных ситуациях, особенно когда этого требует образовательный процесс. Именно поэтому были выбраны такие проектные задачи на занятиях изобразительным искусством, чтобы обучающиеся смогли развить свои творческие способности, а некоторые из учащихся смогли бы просто раскрыть уже имеющиеся творческие способности.

Стоит отметить, что на реализацию данной системы проектов было отведено 12 недель (три месяца). Буквально через несколько недель работы в группе стали заметны явные изменения:

– обучающиеся начали помогать друг другу при необходимости, не ожидая, когда об этом попросит сам педагог;

– стали проявлять творческую активность при подготовке каких-либо мероприятий в рамках Центра детского творчества и объединения в частности;

– на занятиях стали чаще творчески подходить к решению проблемных задач;

– а самое главное, общий уровень творческого мышления при решении и реализации проектов изменился в лучшую сторону, что проявлялось в более выраженной активности учащихся при генерации идей.

Предложенная система проектов на занятиях по программе «Мир искусства» была спланирована с опорой на возрастные особенности младших подростков, а также на актуальную зону развития и личный интерес обучающихся. Помимо проектов для учащихся была продумана работа и с их родителями. Разработана памятка для родителей, чьи дети работают над школьным проектом. В памятке прописаны рекомендации как правильно помочь своему ребенку, как организовать его время, чтобы работа над проектами не отвлекала его от домашних дел и от выполнения домашнего задания по другим предметам. Похожую памятку разработали и сами младшие подростки, но только не для родителей, а для самих себя. В памятке обучающиеся постарались описать принципы работы над проектом, которые помогут им в дальнейшей деятельности. Выделили этапы работы над проектом, при этом определили для себя цели каждого из этапов. Памятки были оформлены как карточки-подсказки и остались у детей для помощи в дальнейшей работе над проектами, в том числе и над проектами, выполняемыми в рамках обучения в школе.

Стоит отметить также, что некоторые из реализованных проектов вызвали у детей особый интерес. Примером одного из таких проектов является создание книги объединения «Защитники Отечества». Каждый учащийся создавал собственную страницу для этой книги, в которой описывал историю одного из своих родственников – защитника Отечества. Главной особенностью было то, что в ходе реализации этого проекта обучающиеся кроме приобретения предметных умений осуществляли взаимодействие со своими родителями и родственниками, в ходе которого узнавали биографию своей семьи, а это неотъемлемый фактор развития гражданина в каждом ученике.

Одним из самых необычных для детей проектов был проект под названием «Новая жизнь старых вещей», суть которого заключалась в изготовлении творческой работы с использованием вторсырья на основе применения ТРИЗ технологии. Обучающиеся узнали о том, как перерабатывается сырье, что может получиться из старых вещей, а самое главное, усвоили, почему так необходимо для экологии уменьшение количества мусора, и как можно ненужные вещи сделать весьма привлекательными и интересными. Итогом проекта послужила выставка творческих работ учащихся.

Все запланированные проекты были успешно реализованы, цели достигнуты, а задачи выполнены.

Задачами контрольно-итогового этапа эксперимента являлись:

– определить уровень сформированности творческого мышления у учащихся экспериментальной и контрольной групп на конец эксперимента;

– провести сравнительный анализ изменений уровня сформированности творческого мышления учащихся экспериментальной и контрольной групп на конец эксперимента, в том числе установить математическую значимость изменений показателей;

– подвести итоги опытно-экспериментальной работы по развитию творческого мышления младших подростков в проектной деятельности в рамках дополнительного образования;

– дать рекомендации для педагогов по развитию творческого мышления младших подростков при подготовке проектов в рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ.

В ходе контрольно-итогового этапа эксперимента был проведен тест под названием «Составление изображений». Методика выбрана в связи с тем, что имеет схожие критерии оценивания с методикой на констатирующем этапе эксперимента, а также ввиду того, что позволяет оценить творческий подход к решению поставленных задач.

В объединении «Творческий городОк» в тестировании принимали участие 30 человек, а в объединении «Ультрамарин» в опросе принимало участие 28 человек.

При помощи теста выяснилось, что средний уровень творческого мышления в объединении «Творческий городОк» составляет 57,6 (средний уровень), а уровень объединения «Ультрамарин» – 44,4 (уровень ниже среднего). Разница в индексе контрольной и экспериментальной групп не очень велика, однако обучающиеся экспериментальной группы в ходе реализации формирующего этапа эксперимента смогли повысить свой уровень более чем на 7 % по сравнению с 4% контрольной группы. Это говорит о том, что проводимая работа оказала свое влияние на развитие творческого мышления учащихся экспериментальной группы.

Подсчет результатов проводился по следующим критериям: беглость; гибкость; оригинальность. Затем подсчитывалась сумма всех критериев и определялся уровень творческих способностей: «86 – 100» – высокий уровень; «70 – 85» – уровень выше среднего; «50 – 69» – средний уровень; «31 – 49» – уровень ниже среднего; «0 – 30» – низкий уровень.

Процентное соотношение уровня развития творческих способностей экспериментальной и контрольной групп представлено в диаграмме 2.

Рисунок 2 - Процентное соотношение уровня развития творческого мышления экспериментальной и контрольной групп на контрольно-итоговом этапе эксперимента

Результаты теста на контрольном этапе эксперимента показали, что уровень развития творческого мышления в экспериментальной группе стал ещё выше, чем в контрольной. Для выявления значимости этих изменений использовался парный критерий Т – Вилкоксона, который показал следующие результаты.

Гипотезы.

• H₀: Показатели после проведения экспериментальной работы превышают значения показателей до эксперимента.

• H 1 : Показатели после проведения экспериментальной работы меньше значений показателей до эксперимента.

Были подсчитаны ранги, сумма по столбцу рангов равна ∑=465.

Отметим те направления, которые являются нетипичными, в данном случае - отрицательными. Сумма рангов этих «редких» направлений составляет эмпирическое значение критерия Т:

T=∑Rt=4+6+9+1+3+2+15+18+22+12=92

По таблице находим критические значения для Т-критерия Вилкоксона для n=30: Полученная величина Тэмп = 92 попадает в зону значимости 0, 01. Следовательно, можно утверждать, что зафиксированные в эксперименте изменения неслучайны и значимы на 1% уровне. Таким образом, применение метода проектов способствует повышению уровня творческого мышления у младших подростков.

Поскольку преобладание типичного положительного направления сдвига в данном конкретном эксперименте не является случайным,то должна быть принята гипотеза H0. Показатели после проведения экспериментальной работы превышают значения показателей до эксперимента.

Проследить закономерность в изменении творческого мышления экспериментальной группы, на констатирующем и итоговом этапах эксперимента, можно на диаграмме 3.

• ■    высокий

• ■    выше среднего

• ■    средний

• ■    ниже среднего

• ■    низкий

Рисунок 3 - Соотношение уровня творческого мышления в объединении «Творческий городОк» (экспериментальная группа) на констатирующем и итоговом этапах эксперимента

Из рисунка 3 хорошо видно, как изменилось соотношение между уровнями развития творческого мышления обучающихся экспериментальной группы на констатирующем и итоговом этапах эксперимента. Положительным является и тот факт, что в объединении нет обучающихся с низким уровнем развития творческого мышления, а количество детей со средним уровнем развития творческого мышления значительно возросло. Нельзя не отметить, что в экспериментальной группе возросло количество учащихся, имеющих уровень развития творческого мышления выше среднего.

Безусловно, изменение уровней связано с целенаправленной работой по применению метода проектов на занятиях, для дальнейшего развития творческого мышления необходимо проводить систематическую работу, направленную на решение творческих заданий, к которым можно отнести и реализацию различных проектов.

Опираясь на данные контрольно-итогового этапа опытно-экспериментальной работы, подтвержденных с помощью парного критерия Т – Вилкоксона, можно с уверенностью сказать, что предложенная система проектов способствует творческому развитию обучающихся младшего подросткового возраста.

Таким образом, в ходе научно-исследовательской работы было доказано, что в системе образования необходимо уделять много внимания творческому развитию младших подростков, так как современный мир, ситуация неопределенности требуют от людей проявления креативности при решении поставленных задач.