Системно-деятельностный подход на уроках музыки в начальной школе

Современная система образования ориентирована на активизацию творческих качеств учащихся, которые активно формируются на занятиях. Тенденции обновления в педагогической науке отразились и на музыкальном образовании детей. При организации процесса обучения на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе и воспитание личности ребёнка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом означает «инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности, творчества и нравственность» [4, с.31].

Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Такой организации процесса обучения соответствует системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности и её духовно-нравственное воспитание, на формирование гражданской идентичности и предполагает переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, а также освоения универсальных способов деятельности. Концепция системно-деятельностного подхода основывается на положении о том, что усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путём передачи некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности, при которой ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе учебно-познавательной деятельности [2, c. 53]. Основной формой организации обучения в начальной школе является урок, поэтому необходимо знать принципы его построения в рамках системно-деятельностного подхода. Выделим особенности такого урока: тему урока формулируют сами учащиеся; определив границу между знанием и незнанием, учащиеся самостоятельно ставят цели и задачи урока; самостоятельно планируют способы достижения цели; самостоятельно (индивидуально или подгруппой) осуществляют действия по намеченному плану; осуществляют самоконтроль или взаимоконтроль по предложенному эталону; формулируют затруднения и самостоятельно осуществляют коррекцию; по итогам выполненных действий, участвуют в самооценивании и оценивании результатов деятельности своих товарищей; по итогам работы проводится рефлексия; учащиеся могут выбирать задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей [3, с. 38]. Таким образом, формирование художественно-практической компетентности учащегося на уроках музыки невозможно без использования современных технологий и методов организации учебно-воспитательного процесса. Используя технологию развивающего обучения необходимо формировать у учащихся ассоциативно-образное и критическое мышление, эмоционально-познавательную деятельность, совершенствовать память, внимание, воображение Процесс модернизации музыкального образования направлен на внедрение в практику новых форм работы, которые не только расширяют границы предмета, но и являются эффективным средством в формировании духовно-нравственного потенциала личности учащегося. Необходимо в учебном процессе комбинировать:

– различные формы развивающего обучения и художественной дидактики: увеличение объёма репертуара; увеличение теорети- ческой ёмкости урока; насыщенность урока музыкальным звучанием; репродуктивный и творческий уровни; принцип эмоционально-ценностного развития;

– методы музыкального образования: методы наблюдения за музыкой (Б. В. Асафьев); метод сопереживания (Н. А. Ветлугина); методы музыкального обобщения и забегания вперёд и возвращения к пройденному, размышления о музыке, эмоциональной драматургии (Д. Б. Кабалевский, Э. Б. Абдуллин); метод развития стилеразличения (Ю. Б. Алиев); метод интонационно-стилевого постижения музыки и моделирования художественно-творческого процесса (Е. Д. Критская, Л. В. Школяр); метод музыкального собеседования (Л. А. Безбородова);

– разнообразные приёмы и методы, «включающие» школьников в решение задач и заданий практического характера [1, c. 74].

Для выстраивания новой системы работы на уроках музыки и достижения качественных результатов учебной деятельности предлагается использовать технологию развитие критического мышления. Критическое мышление – это открытое мышление, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление – это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме и умения применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Ведущим направлением деятельности в критическом мышлении становится поиск оптимальных путей решения поставленной задачи с привлечением уже известных знаний умений и навыков, а также поиск недостающего для решения знания и умения. Структура данной технологии.

• 1.    Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету. Задачи: актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом; пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету; помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

• 2.    Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над ним. Задачи: помочь активно воспринимать изучаемый материал; помочь соотнести старые знания с новыми.

• 3.    Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов. Задачи: помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал; помочь учащимся самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

На каждой стадии урока используются свои методические приёмы и их достаточно много.

Например, Инсерт, Кластеры, Синквейн.

Приём Инсерт (I – interactive – интерактивная; N – noting – размечающая; S – system – система для; E – effective – эффективного; R – reading and – чтения и T – thinking – размышления). Приём очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки: V – уже знал, – новое или противоречащее прежним знаниям, + интересно, ? неясно, есть вопросы, ! хочу узнать больше. Этот приём работы с текстом учебника сделают зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет процесс обсуждения записей сначала в парах, затем в классе. Оставшиеся вопросы, то есть те, на которые учащиеся не смогли ответить – в теме следующего урока, их озвучивают и записывают на доске. Это является домашним задание.

Приём Кластеры и составление Синквейнов. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тему. Последовательность действий:

• 1.    Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является главной идеей или темой.

• 2.    Вокруг написать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

• 3.    По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. Приведём пример составления музыкального портрета феи из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик». На стадии размышления учитель предлагает детям представить, что они – композиторы и предлагает изобразить сказочных фей в музыке приемом кластера. В центре доски написано «Портрет феи». Учащиеся выдвигают свои гипотезы по наводящим вопросам учителя, постепенно формируя гроздь кластера, описывающего её музыкальный портрет: темп (быстрый, средний), инструменты (арфа, бубен, ксидофон, треугольник и т.д.), характер (загадочный, весёлый, добрый, нежный и т.д.), регистры (средний, высокий).

На стадии размышления учащиеся слушают музыку и сочиняют синквейны. С помощью этого приёма выражают свои музыкальные впечатления. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, ёмких и кратких выражениях. Правила написания синквейна: 1строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным; 2 строка – описание темы в двух словах, как правило именами прилагательными; 3 строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами; 4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме; 5 строка – одно слово, синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы. Приведём примеры синквейнов, написанных учащимися: «Фея драже. Таинственная, застенчивая. Плачет, грустит, волнуется. Мне она понравилась. Сказка»; «Фея чай. Стремительная, смешная. Забавляет, смешит, веселит. Фея Чай похожа на китайскую улыбку! Китай»; «Фея кофе. Добрая, ленивая. Лежит на подушках, угощает кофе, отдыхает. Фея Кофе - задумчивая. Восток».

Таким образом, системно-деятельностный подход ориентирует музыкальное образование на социализацию учащихся, формирование ценностных ориентаций, эмоционально-эстетического отношения к искусству и жизни и обеспечивает определённые предметные результаты.