Системно-деятельностный подход в организации урока музыки в ДОУ

Многие учителя, воспитатели думают о том, какой должна быть система совместной работы воспитателя и музыкального работника в процессе реализации системно-деятельностного подхода на уроках музыки в ДОУ. В современной системе образования реализация системнодеятельностного подхода рассматривается как основа ФГОС.

Современная жизнь предъявляет к человеку новые требования. Творчески мыслящие, любознательные, активные, умеющие принимать нестандартные решения и брать ответственность за их принятия, а также умеющие осуществлять жизненный выбор, такие люди нужны обществу.

Именно поэтому современные методы обучения необходимы человеку. При достижении дошкольного возраста, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Благодаря самооценке индивид становится личностью.

Дошкольник, с правильно сформированной самооценкой предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. И так как, одной из главенствующей творческой деятельностью в дошкольном учреждении являются уроки музыки, педагогу нужно уметь грамотно составлять занятия, учитывая индивидуальные и возрастные потребности детей, которые могут привести к «здоровой» самооценке воспитывающихся.

Системно-деятельностный подход - это метод, при котором ребенок является активным субъектом педагогического процесса. Деятельность -специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание, которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

Концепцию «учения через деятельность» предложил ещё в начале 20 века американский ученый Джон Дьюи. Основными принципами его системы являются: учет интересов обучающихся; учение через обучение мысли и действия; познание и знание - следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.

Отечественных философы Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, В.А.Лекторский и др. и психологи Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др. занимались данной проблемой. И в результате термин «системнодеятельностный подход» педагоги, ученые стали использовать по отношению именно к данным учениям[4,с. 78].

Некоторые ученые считают, что системно-деятельностный подход относится не только к «давыдовскому» или «занковскому» развивающему обучению. Каждая система обучения имеет свою систему деятельности. Естественно, у каждой деятельности имеются соответствующие универсальные учебные действия.

Благодаря принципу деятельности формируется личность ребенка и продвижение его в развитии осуществляется в процессе его собственной деятельности. Деятельность направлена на «открытие нового знания.

Важно, что новые знания не даются в готовом виде. В самостоятельной деятельности дети сами идут к новым знаниям, своим трудом и старанием сами открывают эти знания.

А воспитатель должен сформировать у ребенка желание работать в коллективе, способность к самоизменению и саморазвитию, адекватно оценивать свои действия, действия своих сверстников.

Учитывая индивидуальные особенности личности дошкольника, педагогу следует творчески подходить к проведению урока, включая игровые элементы в образовательную деятельность. При этом необходимо учитывать сложность восприятия дошкольником нового материала.

Поэтому при формировании занятий стоит делить детей по парам. Важно познакомить ребят со способами самостоятельного получения информации. Однако стоит помнить, что они пока не способны к полноценной самостоятельной деятельности и часто нуждаются в поддержке педагога, включая невербальное общение.

Если педагог будет учитывать психологические особенности дошкольников, системно-деятельностный подход даст свои положительные результаты и поможет дошкольникам приобрести навыки, необходимые для дальнейшего обучения.

Во время прохождения практики в одном из детских учреждений хотелось дополнить занятия своими методами обучения музыке, подразделив на блоки. Используя «музыкальную минутку», разделить детей на группы по их умению слушать музыку.

В результате занятий у детей развивается умение:

• -    ассоциировать и обобщать информацию о музыкальном произведении, логически мыслить и выделять главное;

• -    способствует развитию внимания и памяти детей;

• -    умению прислушаться к себе, к окружающему миру, умению «слушать» и «слышать» музыку;

• -    развивает умственную гибкость обучающихся, их поисковую и вербальную активность через умение переключаться с одного вида деятельности на другой;

• -    выразить в вербальной форме логику развития своей мысли;

• -    мобилизовать в нужный момент свое внимание и память.

Таким образом, учебные занятия ориентированы на активизацию творческих качеств детей. Важно помнить, что творческие качества формируются на занятиях эстетического цикла. Во время этих занятий у детей развивается способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях между людьми, и желание творить им самим это прекрасное.