Системно-деятельностный подход в процессе ознакомления старших дошкольников с народами мира

Современная ситуация функционирования общества требует развития у молодого поколения таких качеств, которые бы обеспечивали бы им успешность в личностном и профессиональном становлении; за счет умения ориентироваться в разнообразных социокультурных условиях. Расширение культурных границ, создание единого образовательного пространства, интегративные процессы ориентируют систему образования в подготовке подрастающего поколения с развитой межкультурной коммуникацией, владеющих иностранными языками, как средством общения и познания культуры разных народов.

В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми.

Согласно утвержденному федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования от 17.10.13 одним из принципов дошкольного образования обозначается принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, этнокультурной ситуации развития детей. В стандарте определена задача формирования у детей представлений о многообразии стран и народов.

Процесс социокультурного развития является непрерывным и осуществляется на всех возрастных этапах. Дошкольный возраст является сензитивным периодом усвоения социокультурного опыта. Именно в это время происходит становление базиса личностной культуры. В связи тем, что требования государственного заказа к качеству образования постоянно возрастают, исследование условий становления социокультурного развития, присвоения норм, правил, а так же усвоение культурных ценностей своего и других народов.

В последнее десятилетие проблема социокультурного развития детей изучается исследователями многопланово, определяются не только механизмы, технологии, способствующие усвоению социокультурных образцов и норм, традиций; но и определяется содержание взросления в условиях специально организованной деятельности детей.

Открытость границ, международное сотрудничество, большой поток информации расширяют содержательное пространство взросления и определяют необходимость учета данной тенденции в разработке образовательных программ дошкольного образования; подборе содержания образовательной деятельности [2].

Еще один аспект меняющейся социокультурной ситуации развития ребенка связан с претерпевающими изменениями в системе нравственных ценностей, характере отношений людей к межкультурным различиям, к идеалам. На положительном фоне межкультурного взаимодействия, иногда наблюдается отсутствие стремления к диалогу и взаимопониманию; национальной нетерпимости на государственном и межгосударственном уровне. Все это, в конечном счете, и определяет характер влияния на формирующуюся личность; на развитие ее ценностных ориентаций и установок, на ситуацию ее социокультурного становления. Применительно к теме исследования приоритетной задачей воспитания подрастающего поколения в новых социокультурных условиях становится задача развития личности не только на культурно-исторических ценностях и традициях своего народа, многонационального отечества; но и личности знающей и умеющей выстраивать свою деятельность и общение в иной социокультурной среде. [3]

Для целостного видения и представления протекания образовательного процесса, ори- ентированного на создание условий успешной социализации ребенка с учетом его индивидуальных возможностей в процессе ознакомления с культурой народа необходимо общее видение данного процесса, которое возможно при создании структурно-содержательной модели, включающей ряд компонентов.

Модель социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста

Целевой компонент

Цель: социокультурное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с культурой, историей, современной жизнью, народными традициями Англии.

Задачи: - развитие познавательного интереса детей в процессе ознакомления с гражданско-патриотическими, географическими и этнокультурными особенностями английского народа;

• -    расширение детских представлений о странах, народах их населяющих;

• -    развитие у детей понимания и принятия общечеловеческих, национальных ценностей; развитию гуманных чувств и отношений;

• -    воспитание уважительного отношения к людям другой национальности, их культуре и традициям;

• -    развитие интереса к изучению иностранного языка.

Принципы: комплексности, культуросообразности, доступности, сравнительного обобщения, компетентности, событийности, деятельности, интегративного подхода.

Cодержательный компонент
Модули:	Методы:	Формы:	Средства:
✓географический модуль;	✓проблемного обучения;	✓режим «ребенок-педагог»;	✓аудио, фото и видеоматериалы;
✓гражданско- правовой модуль;	✓наглядной презентации;	✓режим «ребенок-ребенок»;	✓мультимедийный технологии;
✓этнокультурный модуль; языковой модуль.	✓игровые методы;	✓режим «ребенок-семья».	✓демонстрационные материалы;
	✓практические методы;		✓прикладные средства (краски, пластилин, картинки);

ф

Технологический компонент
Методическое сопровождение процесса социокультурного развития: ✓    программа и методические рекомендации для педагога; ✓    пособие для детей «Путешествия с Мистером Бассом»	Технология «ПОиСК»	Социокультурная среда	Компетентность педагога

ф

Субъекты
Педагог	Ребенок

ф

ф

Критериально-диагностический компонент

Критерии:

• ✓ познавательный;

• ✓ эмоционально-ценностный компонент;

• ✓ практико-преобразующий.

Ф

Результативный компонент
Наличие знаний	Проявление интереса к изучению и творческое преобразование усвоенного	Уважительное отношение к людям другой национальности
Повышение уровня социокультурного развития
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень

В основе разработки данной модели выступают следующие подходы: социокультурный, аксиологический, компетентностный, системно-деятельностный. Социокультурный подход позволяет определять культуру, как интегрированное понятие, как комплекс социальных явлений, материальной и духовной культуры. При этом формирующаяся личность рассматривается как носитель «коллективных и индивидуальных социокультурных характеристик» [6].Социокуль-турный подход характеризуется гуманизацией образования в целом, предполагает рассматривать культуру как определяющий фактор развития общества и человеческой личности.

Социокультурный подход раскрывается через принцип единства и взаимосвязи деятельностных и структурных характеристик социальной жизни, когда социокультурные явления рассматривают и как способ осуществления деятельности субъектов, и как форму взаимодействия между ними [5].

Аксиологический подход, логично продолжает раскрывать сущность социокультурного подхода, при котором уже сама личность рассматривается как совокупность ценностей и норм, связанная с обществом системой отношений и культурой. Аксиологический подход в образовании базируется на методологии общей философии ценностей (Е. П. Белозерцев, И. Ф. Исаев, Б. Т. Лихачев, В. А. Сластенини др.), утверждает ценность личности и ценность ее образования.

Аксиологический подход предполагает включение в содержание образования общечеловеческие, национальные и личностные ценности. При этом, сами по себе общечеловеческие ценности – категории абстрактные, и они проявляются в конкретной национальной культуре с учётом национальной специфики.

Результатом реализации компетентностно-го подхода является система развитых ключевых компетенций человека. При этом содержа ние образования в русле компетентностного подхода может рассматриваться как социально-культурный опыт человечества в процессе перехода в собственный опыт личности.[4] Компетентностный подход, по мнению ряда исследователей – один из путей решения противоречия между необходимостью повышения качества образования и применением лишь теоретических методов, увеличения объема информации.

Социально компетентный ребенок характеризует умение ребенка ориентироваться в конкретной ситуации (Л. В. Трубайчук). Он знает о культурной специфике народов, поддерживает отечественные традиции, готов участвовать в культурном диалоге, общаться с людьми другой языковой культуры [7].

Системно-деятельностный подход предполагает развитие ребенка не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования. Поэтому важнейшей задачей является формирование совокупности универсальных учебных действий как метапредмет-ных результатов образования [1].

Опираясь на то, что дошкольное образование является первой ступенью образования детей и необходима преемственность с последующими этапами образования, возможно говорить о формировании предпосылок универсальных учебных действий в дошкольном возрасте. В рамках технологии социокультурного развития мы стремимся к формированию ценностно-смысловой ориентации, способно- сти самостоятельной организации своей деятельности, постановки цели и проблемы, умения участвовать в коллективном обсуждении проблем и построении продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, предлагаемая модель социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народами мира решает проблему преемственности дошкольного и начального образования и в рамках системно-деятельностного подхода способствует формированию предпосылок универсальных учебных действий.

Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142