Системный подход как объективный фактор анализа в педагогических исследованиях

Рассмотрена основная проблема педагогических исследований - объективность экспериментальных данных и интерпретации исследуемого процесса в физическом воспитании и детско-юношеском спорте.

Под системой достаточно широкого круга деятельности человека, в том числе и педагогической, используемой в физическом воспитании и спорте, принимается - совокупность элементов и связей (форм, средств и методов в данном случае) между ними, образующих целостное единство (физическое воспитание, ход многолетнего тренировочного процесса). Существует множество типов систем - технические, экономические, биологические, информационные и многие другие. Применительно к спортивной педагогике можно выделить универсальный индикатор, определяющий это качество - энтропию, как объективный критерий.

В упрощенном представлении энтропию можно представить как количественный показатель беспорядка.

В разных научных дисциплинах имеются свои определения этого явления - информационные, статистические, термодинамические и др., однако между ними имеется глубокая внутренняя связь [1,4]. Фактически все эти обозначенные определения - различные интерпретации одного понятия. Не являются исключением при этом и процессы физического воспитания и спорта.

Теоретические положения. Если рассматривать отдельные системы как замкнутые процессы, т. е. изолированные от внешней среды, то они перераспределяют энтропию внутри себя и быстро приходят в равновесие.

Но реальные системы - например, физическое воспитание и спорт, как социальные явления в жизни человека, открыты (потребление и отправления). При этом наблюдается неизбежность перехода энтропии вовне.

Физическая культура и спорт - открытые работающие системы, имеют большие функциональные возможности в сравнении с совокупностью всех возможностей элементов отдельной системы. В обратных случаях говорят об антисистемах. При этом производимая энтропия (хаос в них) характеризуется рассеиванием энергии при совершении ею работы. Любопытно заметить при этом, что, например, информационная энтропия опосредованно определяет относительную долю рассеяния энергии при работе с информацией.

В данном случае, аспект энтропии - проявление меры излишней работы при достижении по ставленной цели, доля побочных, неполезных процессов, сопровождающих этот вид деятельности или явления.

В нашем примере (физическое воспитание, спорт) конкретно связаны с носителями объектов, где отражаются в конкретных негативных процессах - ухудшении состояния здоровья субъекта (занимающегося физической культурой, спортом).

Для естественной открытой системы (в данном примере) необходимо выполнение следующего принципа: структурное состояние системы должно стремиться к такому уровню, при котором производство энтропии минимально (теорема И. Пригожина). В тех системах, где этот принцип нарушается, сами они не оптимальны и значимо проигрывают в конкурентной борьбе - распадаются, разваливаются и исчезают [2,4].

Этот принцип в подходе к изучению физического воспитания и спорта является базисным в определении условий (решаемых задач), определяющих структурное построение системы.

Теория, практика, собственный опыт физического воспитания и спорта показывают, что по мере усиления интенсивности функциональной деятельности изучаемой системы (т. е. целостности организма) ее элементы стремятся к у< илению связей, теряя при этом степени свободы, а структура связей стремится к пирамидальной иерархической форме. Это в полной мере относится и к физической культуре, спорту. Отсюда и посыл к изучению явлений физического воспитания и спорта: энтропия не способствует повышению и улучшению постановки работы в этих областях деятельности человека.

При этом следует отметить и еще одно важное свойство в изучении системы физического воспитания учащихся - энтропия либо сохраняется, либо возрастает, но никогда не уменьшается сама собой, т. к. разрушение здоровья всегда дается легче, чем его созидание. А чтобы уменьшить энтропию, нужно провести над системой внешнюю, трудную и кропотливую работу. Следствием такого подхода появляется возможность передачи ее на физических или информационных носителях, как фактора-источника состояния системы, но сам беспорядок, при этом, как правило, не уменьшается.

Отмеченный в работах ведущих ученых [3, 5, 6, 7] закон неубывания энтропии характеризует

Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура», выпуск 5, том 1

Теория функциональных систем и современные проблемы стресса, адаптации и поведения

взаимосвязь различных ее проявлений. Например, негативные проявления асоциальных явлений людей в обществе - преступность, может быть как неизбежное следствие рекламы или политических потрясений. А если борьба ведется не с причинами роста ее проявления, а только с внешними ее проявлениями, то она обнаруживается в других формах - брак в производстве, дезинформация в сознании, слабое здоровье в физическом воспитании и др.

Поэтому системы не только производят количество беспорядка сами, но и получают его в ходе внутрисистемной организации. Например, если система физического воспитания детей не будет избавляться от излишков хаоса, то ее внутренний беспорядок будет возрастать, пока она не разрушится, что естественно значимо отражается на состоянии здоровья занимающихся.

В этой связи любопытно разобрать факт борьбы обозначенной системы с беспорядком (хаосом).

Во-первых, перераспределяется беспорядок внутри себя между элементами, входящими в систему, рассредоточивая его воздействие и облегчая последующий экспорт на другие системы.

Во-вторых, хаос ликвидируется в процессе оптимальной организации, например, процесса физического воспитания. Из чего извлекается негативная составляющая энтропии, унося часть ее с издержками построения рационализации процесса в целом.

В третьих, используется негоэнтропийная система: человек как кибернетическая система, представленная многочисленными универсальными ее составляющими.

При этом, отсутствие препятствий и ограничений в системе физического воспитания, спорта негатив напрямую сбрасывает избыток беспорядка в окружающую среду - природную или общественную. А без достаточного систематического подкрепления хода взаимодействия процесса со средой связи системы оказываются неустойчивыми и распадаются.

Таким образом, связи биолого-педагогической системы со средой (природной, общественной и др.) заключаются в изъятии у нее негативных (хаотичных) составляющих и передачи их в среду жизнедеятельности человека.

Поэтому эффективная организация хода постановки физического воспитания учащихся, детско-юношеского спорта с использованием элементов системного подхода в настоящее время весьма актуальна и крайне необходима. И, прежде всего, как объективный показатель и индикатор оценки физического развития, физической подготовленности и физического состояния - интегральных показателей здоровья в системе физического воспитания и спорта обучающихся.