Ситуационная задача как средство формирования учебно-познавательной компетенции при изучении дисциплин естественнонаучного цикла

«Образование есть то, что остается, когда все выученное уже забыто» (М.Лауэ).

В условиях формирования информационного общества и быстрых изменений информационных технологий основным компонентом структуры высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов является профессиональная мобильность. Выдвигаются новые требования к выпускникам учебных заведений: способность и готовность специалиста быстро и успешно овладевать новыми технологиями, приобретать недостающие знания и умения, применять их на практике в нестандартной ситуации, создавать требуемый способ действия, обеспечивать эффективность профессиональной деятельности. Поэтому система высшего профессионального образования нового поколения, в настоящее время, ориентирована на формирование компетенций.

Существуют различные трактовки понятия компетенция и учебнопознавательная компетенция. В рамках данного исследования остановимся на следующих определениях.

«Компетенция» - это готовность использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы и опыт деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач [2];

«Учебно-познавательная компетенция» - это совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элемент логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами, в которые входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности, а также овладение креативными навыками продуктивной деятельности (приобретение знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем) [4].

Другими словами, компетенция определяется как опыт, и проявляется в готовности (мотивации и личностных качествах) выпускника использовать полученные знания, умения и навыки в своей профессиональной деятельности. Учебнопознавательные компетенции направлены на вырабатывание наиболее универсальных способов работы с информацией и являются неотъемлемой составляющей процесса формирования конкурентоспособных специалистов, поскольку обеспечивают профессиональную мобильность выпускников вузов.

Учебно-познавательная компетенция содержит три основных компонента (рис. 1). Формирование учебно-познавательной компетенции осуществляется через учебнопознавательную деятельность студентов. Несформированность навыков учебнопознавательной деятельности ведет к снижению эффективности обучения. Уровни сформированности учебно-познавательной компетенции сформулируем позднее на основе выполнения учебно-познавательной деятельности при решении ситуационной задачи.

( Основные компоненты учебно-познавательной компетенции

—	Когнитивный	•    Наличие представления о методах получения знаний для разработки и реализации управленческих решений •    Способность приобретения новых знаний
		•    Генерирование идей при анализе проблем в профессиональной деятельности •    Умение находить способы решения проблем и оценивать ожидаемые результаты
—	Деятельностный ^>
		•    Стремление к анализу, оценке и обобщению накопленного опыта самостоятельной деятельности •    Учебно-познавательный опыт, как результат познавательной самостоятельности субъекта
—	Целостный

Рис. 1. Основные компоненты учебно-познавательной компетенции

Проблема активизации учебно-познавательной деятельности через обучении относится к числу актуальных. Связана она с поиском и необходимостью разработки технологий активного обучения, которые бы позволили обеспечить активную познавательную позицию студентов, побуждали к активной мыслительной и практической деятельности при усвоении учебного материала. К таким методам в полной мере относятся ситуационные задачи.

Ситуационная задача – методический прием, включающий совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации с целью формирования компонентов содержания профессионального образования. Назначение ситуационной задачи при изучении дисциплин ЕНЦ может иметь два основных направления: учебная – основная цель которой обучение, и научно-исследовательская – направленная на осуществление исследовательской деятельности. Учебное назначение таких ситуационных задач, как правило, сводятся к закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в определенной ситуации. Главной целью ситуационной задачи является формирование способности к оптимальной деятельности, она отражает типичные ситуации, которые возникают наиболее часто и с которыми придется столкнуться выпускнику в процессе своей профессиональной деятельности.

Высокий потенциал ситуационных задач как средства формирования компетенций определяется тем, что их условие представлено в виде событий или обстоятельств, имитирующих деятельность в профессиональной сфере. Цель решения ситуационных задач состоит в усвоении знаний и приобретении профессиональных умений на основе деятельности в условиях, приближенных к реальной профессиональной деятельности. В настоящее время в учебно-методической литературе неполно рассмотрены вопросы использования таких задач при преподавании дисциплин, не имеющих непосредственного отношения к профессиональной деятельности студента и выпускника вуза.

При подготовке бакалавров основные усилия в процессе обучения дисциплинам естественнонаучного цикла направлены, в первую очередь, на формирование общекультурных компетенций, которые получают свое развитие при изучении определенной дисциплины.

Специфика ситуационных задач заключается в их практико-ориентированном характере, направленном на развитие и формирование профессиональных компетенций, т.е. совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, а также способов выполнения профессиональной деятельности. Поэтому главный вопрос заключается в том, как и каким образом, учитывая профессиональную направленность ситуационных задач, можно использовать их при изучении цикла естественнонаучных дисциплин.

К таким предметам относятся дисциплины естественнонаучного цикла: информатика, математика, статистика, информационные технологии. Освоение каждой из этих дисциплин направлено на формирование навыков научного исследования и тем самым вносит лепту в профессиональное становление выпускника. Информатика – процессы поиска, способы переработки информации, построение информационных моделей; математика – методы решения задач оптимизации; статистика – обработка данных спортивных измерений; информационные технологии – методы и средства представления информации в удобном для восприятия виде, использование моделей в профессиональной деятельности.

Базовыми источниками используемыми для создания ситуационных задач по дисциплинам естественнонаучного цикла являются: научная и учебная литература, оперативная информация из СМИ, статистические материалы, научные публикации и ресурсы интернета посвященные спортивной тематике.

Ситуационные задачи, как правило имеют одинаковую типовую структуру и определенный перечень критериев для подбора материала (рис. 2).

Типовая структура ситуационной задачи

	Название _______^>	Отражает содержание сформулированной задачи
	Ситуация	Проблема из реальной жизни, привлекающая внимание, вызывающая интерес и понятная студенту
	Познавательный \ вопрос          ?	Личностно-значимый современный и актуальный вопрос
	Исходная       \ информация     у	•    Текст                           • График •    Таблица                     • Статистические данные
	Задания        ^>	Вопросы для работы с задачей

Рис. 2. Типовая структура ситуационной задачи

Краткая характеристика основных функций ситуационных задач представлена на рисунке 3.

Основные функции ситуационной задачи

Организация    \ познавательной \ деятельности /	Отражает содержание сформулированной задачи
Организация СРС ^>	Дает возможность самостоятельно приобретать недостающие знания по изучаемым предметам
Диагностическая	Позволяет оценивать результаты работы студентов, с целью определения сформированности компетенции
Корректирующая	Позволяет построить динамику формирования компетенции и при необходимости вносить коррективы

Рис. 3. Основные функции ситуационной задачи

Процесс решения ситуационных задач, как правило, разбивают на несколько последовательных этапов: целевой, актуализации, проблемный, выбора средств, теоретический, результативный, генерализации (рис. 4 и 5).

Рис. 4. Этапы решения ситуационной задачи

( Учебно-познавательная деятельность при решении ситуационных задам

—	Актуализация ^>	Определить в чем заключается затруднение
	Проблемный   ^	Сформулировать познавательную проблему
	Целевой	Определить цели, направленные на разрешение проблемной ситуации
	Выбор средств \>	Найти ресурсы и источники информации, необходимые для выполнения намеченных целей
	Теоретический	Выполнить поиск информации, необходимой для достижения поставленных ранее целей
	Результативный ^>	Оценить предполагаемый и полученный результат решения проблемной ситуации
	Генерализации ^	Сформулировать ход познавательной про»	и оценить правильность решения злемы

Рис. 5. Учебно-познавательная деятельность

На основе осуществления студентами учебно-познавательной деятельности при решении ситуационных задач определим уровни сформированности учебнопознавательной компетенции.

	---( Уровни сформированности учебно-познавательной компетенции 1
	Репродуктивный /> Продуктивный ^>	•    Актуализация и проблемный этапы •    Остальные этапы при активной помощи преподавателя или других студентов
		•    Актуализация, проблемный, целевой, выбор средств, теоретический этапы полностью •    На этапе результативный не в полной мере оценивают свои достижения
—	Творческий     \ (креативный)      2	•    Все этапы решения •    Определяют альтернативные решения познавательной проблемы и активно используют межпредметные знания •    Устанавливают перспективы дальнейшего развития предложенной проблемы •    Способны самостоятельно составлять собственные задачи

Рис. 6. Уровни сформированности учебно-познавательной компетенции

Ситуационные задачи по дисциплинам ЕНЦ должны быть ориентированы, в первую очередь, на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией. В задачи необходимо включать задания, направленные на развитие исследовательских навыков: подбор, обработка и представление информации, полученной из различных источников; обобщение информации, ее систематизация и представление с использованием схемоязыка; оформление результатов исследования в форме отчета, схем, таблиц и др. Задания в ситуационных задачах необходимо составлять разного уровня сложности (от ознакомления до оценки), что позволяет учитывать индивидуальные особенности студентов и определять уровень сформированности учебнопознавательной компетенции.

Выводы

• 1.    Основным условием конкурентоспособности специалистов является их профессиональная мобильность.

• 2.    Учебно-познавательные компетенции направлены на вырабатывание наиболее универсальных способов работы с информацией и способствуют формированию профессиональной мобильность выпускников вузов.

• 3.    Формирование учебно-познавательной компетенции осуществляется через учебно-познавательную деятельность студентов.

• 4.    Активизация учебно-познавательной деятельности связана с технологий активного обучения, к таким методам относятся ситуационные задачи.

• 5.    Ситуационные задачи по дисциплинам ЕНЦ должны быть ориентированы, в первую очередь, на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией.