Снижение влияния человеческого фактора на состояние техносферной безопасности

психофизиологические качества и свойства, необходимые работы по данной специальности [3].

Тесты делятся на следующие группы:

- тесты определения способностей, которые служат для установления общего уровня интеллекта, пространственного воображения, точности восприятия, психомоторных способностей;

- личностные тесты, ставящие цель оценить

такие качества, как импульсивность, активность, чувство ответственности, уравновешенность, общительность, осторожность, уверенность в себе,

оригинальность мышления;

- тесты определения уровня квалификации,

применяемые для проверки навыков.

Профессиональная пригодность устанавливается с помощью профессиограммы, которая является интегральной характеристикой тестового обследования.

Формирование профессиограммы осуществляется методом экспертных оценок. Показатели, характеризующие профессиональные качества в зависимости от условий предполагаемой работы экспертами шкалируются следующим образом

Xt=\

^^^^™

^qi TP

q i РЕАЛ

^qi ТР

q i РЕАЛ

^qi ТР

q i РЕАЛ

при : q, > q iТР       iРЕАЛ

при : q < q iТР      iРЕАЛ

где q_i – требование к параметру характеристики частного ( i -го) показателя X_i ; q_i – реальное значение параметра показателя; I = 1 …i – номер

частного показателя.

Системный показатель Э определяется отношением величины площади, образованной векторами, характеризующих показатели профотбора к площади, определяющей максимальное значение этих показателей (рис. 1)

Э =

S

S

реал , max

Рис. 1. Общий вид профессиограммы

где S _реал - площадь, образованная совокупностью частных показателей X. , i= 1, „I ; S _тах - площадь единичного круга, образованного заранее установленными значениями, радиус которого r= 1.

5 реал = 0.5 )

i = I - 1

X X SinC i i+1 i i=1

+ X 1 X I Sin C -

где С - угол между i- м и i+ 1 векторами X i ;

( 1...n - параметры, характеризующие показатели профотбора).

Если считать, что

С = С =

Ci Ci +i

I

тогда

5    = 0.5Sin С

Реал

i = I — 1

XX

^ ' г + 1 i = 1

+ X1 Xi I ,

распознавания образов, отличающиеся более строгим научным обоснованием системы оценок качества выполнения работающим заданий (тестов), учитывающих специфику трудовых обязанностей [4].

Использование таких критериев требует предварительного накопления диагностической информации.

Исходя из теории проверки статистических гипотез, можно считать, что профессионально пригодные качества индивидуума, характеризующиеся некоторой совокупностью значений показателей q 1 , q ₂, ... , q n , в зависимости от того, превышает или не превышает рассчитываемый по этим показателям логарифм отношения правдоподобия

l ( q ,, q ₂•••’ q ) = iⁿ fe^q 1 , ^q2 ,'", ^qn\ . (1)

^{1 2 n} f _Б ( q ₁ , q ₂ ,..., q_n )

S

max

= nr2

где r = 1 - радиус единичной окружности.

⁵ max = ^П x ¹ = ^П •

В выражении (1) f A ( q 1, q ₂,..., q n ) и f Б ( q l , q ₂, „„, q_n ) представляют условные плотности распределения совокупности показателей тестов q ₁, q ₂, ..., q_n каждого человека. Если каждый из тестов имеет один показатель и показатели независимые, то

Обобщенная оценка показателей (системный

показатель) в профессиограмме выглядит следующим образом

nn

L ⁽ q 1 , q ₂ ,..., q n ) = Z L ⁽ q, ) = Z ^ln i = 1                      i = 1

( i ) f_А ( q_i )

(i)               , fБ(qi)

Э = 0.5Sin C

π

I — 1

ЭЭ

-^ i i + 1 . i = 1

+ Э Э

1 I •

Профессионально пригодные качества могут формироваться.

Для этого используются критерии профессиональной пригодности, основанные на теории

где L ( q l , q ₂, ., q_n ) - алгебраическая сумма баллов, полученная человеком по результатам его работы с тестами; - плотности распределения i -го показателя.

По аналогии с первым типом критериев логарифм отношения может быть назван диагностическим коэффициентом или баллом i -го показателя.

Таким образом, человек считается подготов-

ленным для данной работы, если рассчитанный суммарный балл

L >  L о •

Человек нуждается в дальнейшем формировании профессионально пригодных качеств к данной работе, если

L < Lо где L0 – пороговое значение суммарного балла для данной работы.

При профессиональной подготовке решаются три взаимосвязанные задачи [5]:

• -    обучить каждого руководителя, специалиста и работника методам и способам снижения профессиональных рисков;

• -    поддерживать полученные знания в течение всей трудовой деятельности;

• -    совершенствовать обучение, его организацию и методическое обеспечение в соответствии с изменениями в требованиях законодательных и нормативных правовых актов.

Организационно-методические аспекты подготовки включают следующие составляющие:

• -    организация и контроль качества подготовки;

• -    содержание программы подготовки в соответствии с требованиями законодательства с обоснованием изучаемых тем и разбивкой по соответствующим вопросам и часам преподавания;

• -    формы подготовки, включающие традиционные методики с лекционным стилем изложения тем, а также системы подготовки в сочетании с современными технологиями.

Подготовка проводится по трем следующим направлениям:

• -    охрана труда;

• -    промышленная безопасность;

• -    безопасные методы и приёмы работы.

Обучение работников рабочих профессий производится во всех структурных подразделениях организации независимо от характера и степени опасности производства или работ при:

• -    подготовке новых рабочих (вновь принятых рабочих, не имеющих профессии);

• -    повышении квалификации;

• -    проведении разных видов инструктажей по охране труда в процессе трудовой деятельности;

• -    переподготовке рабочих (меняющих профессию, вторая профессия).

Для целей оценки уровня подготовленности обычно используется получившая хорошую практическую проверку модель процессов приобретения и утраты навыков [6], где в качестве показателей степени совершенства любого навыка используют безошибочность и длительность выполнения действий работающим. Математически эти показатели описываются уравнениями

K ( n ) = K о f ( n ) ;

^{т (П} ) = ^T mm + Ф ^(П ) , где К ( n ) – число ошибок, допущенных специалистом при выполнении заданного объема работ в n -м цикле обучения; К ₀ – число ошибок, допускаемых специалистом при выполнении заданного объема работ до начала обучения; f ( n ) – убывающая функция, характеризующая уменьшение числа ошибок в n -м цикле в процессе обучения; т ( п ) - время, затрачиваемое специалистом на выполнение заданного объема работ в п- м цикле обучения; T min - минимальное время, затрачиваемое специалистом на выполнение заданного объема работ; ф ( п ) - убывающая функция, характеризующая снижение продолжительности выполнения заданного объема работ в процессе обучения.

Модель используется для оценки уровня профессиональных компетенций деятельности работающего необходимых для снижения числа ошибочных действий.

Организация режима труда и отдыха заключается в установлении времени и длительности перерывов для отдыха [7].

Микропаузы – перерывы на отдых длительностью в несколько секунд, возникающие самопроизвольно между операциями и движениями. Необходимость и наличие таких микропауз объясняется тем, что прекращение одного действия и переход к последующему требуют от организма известного времени на переключение процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Исключение таких мельчайших перерывов в работе приводит к быстрому развитию утомления и снижению работоспособности.

Длительность микропауз определяется в зависимости от тяжести выполняемых операций. При физически тяжелых операциях микропаузы должны быть более длительными, чем при легких и наоборот.

В зависимости от характера и тяжести выполняемой работы они могут составить 9-10% рабочего времени. Следовательно, общая загруженность рабочих в смену с учетом времени на микропаузы, перерывы на отдых при нормальных условиях не должна превышать 85-90%.

Перерыв на обед наиболее целесообразно предоставлять в середине рабочего дня или с отклонением в пределах до 1 ч.

Нормальная продолжительность обеденного перерыва составляет 40-60 мин. Количество перерывов определяется в зависимости от степени и характера проявления утомления, обуславливающих динамику работоспособности в течение рабочей смены.

Отдых целесообразно предоставлять в начальной стадии появления утомления у работников, т.е. при первых признаках снижения работоспособности с тем, чтобы предотвратить резкое ее падение. Перерыв, введенный до начала снижения работоспособности, будет сбивать рабочий ритм и соответственно вызывать не уменьшение, а увеличение утомления. Перерыв, введенный в период значительного снижения работоспособности, оказывается малоэффективным. Наиболее благоприятный интервал для отдыха составляет 5-10 мин.

Для физиологического обоснования перерывов для отдыха используют кривые сменной работоспособности.

Процесс построения кривых сменой работоспособности разработан достаточно хорошо [7]. Проблема обозначения критических точек также решается экспериментально, но с низкой точностью или путем длительного эксперимента. С целью повышения точности и экономии времени разработана соответствующая методика. Она заключается в следующем.

Работоспособность описывается экспоненциальными функциями – врабатываемости и утомления [7]. Если обозначить предельные значения врабатываемости и утомления как K ₁ и K ₂, скорость их возрастания соответственно N ₁ и N₂, t – время, затрачиваемое на работу, то формула динамики сменной работоспособности будет иметь вид

E ( t ) = K 1 (1 - e - N ^{1 1} ) + K ₂ ( - 1 + e - N ^{2 1} ) .

Методика формирования периодов отдыха требует, чтобы они были назначены в то время, когда работоспособность неустойчива, т.е. имеет точки перегиба t ₁ и t ₂. С этой целью необходимо взять первую производную из выражения кривой сменной работоспособности и приравнять ее к нулю.