Сочетание врожденных программ и прижизненного опыта: эволюционно-эпистемологический подход

Принято считать, что различие между человеком и животным состоит в том, что человек действует разумно, а животное – инстинктивно. Но это не совсем так. Нет животных, поведение бы которых не изменилось за всю их жизнь. Со временем механизмы поведения у животных меняются, они приобретают и накапливают жизненный опыт, который выходит за рамки инстинкта. Некоторые действия они способны совершать сразу, с момента рождения, другие же постепенно совершенствуются.

Поведение животных в первую очередь складывается из условных и безусловных рефлексов. Л.В. Крушинский писал, что «безусловно-рефлекторная деятельность определяется как врожденная, а условно-рефлекторная – как индивидуально приобретенная» [1, с. 9]. Условные и безусловные рефлексы переплетаются в единые поведенческие акты. Следует отметить, что сходное поведение может быть обусловлено различными причинами. Например, пассивно-оборонительное поведение животного, с одной стороны, формируется из индивидуального опыта особи, а с другой – является, может быть, биологической особенностью вида и проявляется из поколения в поколение. Большой вклад в изучение данного вопроса, соотношения врожденного и приобретенного у животных, внес Ф. Кювье, он «…впервые показал возможность проявления инстинкта в условиях изоляции от типичных для вида условий среды» [2, с. 22].

В постоянно меняющемся мире генетически закрепленные инстинктивные формы поведения не способны обеспечить нормальное, продуктивное (активное) существование живого существа (будь то животное или человек). Важность приобретения индивидуального, собственного опыта находится в прямой зависимости от изменчивости среды обитания. Приобретенный опыт позволяет приспосабливать специфические компоненты поведения определенного вида к конкретным условиям. Приобретение и накопление индивидуального опыта связаны с процессами научения, которые дают животному возможность более полного и адекватного отражения окружающей среды. Можно выделить три формы индивидуального научения.

Первая форма – неассоциативное , или облигатное , научение . Данная форма научения внешне очень напоминает инстинктивное поведение, но представляет собой процесс накопления индивидуального опыта в жестких видотипичных рамках. В результате облигатного научения приобретается индивидуальный опыт, необходимый для выживания всем представителям данного вида, независимо от частных условий жизни особи. Неассоциативное научение делится на простые и сложные формы.

Простые формы научения делятся на привыкание и сенситизацию. Привыкание (габитуа-ция) находит свое выражение в процессе ослабления реакции при последующих предъявлениях стимула (не сопровождается подкреплением стимула). Привыкание является основой для более сложных форм обучения и имеет приспособительное значение. Например, реакция голубей на резкий звук ослабевает, в том случае если этот звук не связан для них с болевыми ощущениями и не несет опасности. Данная форма научения проявляется в усилении реакции под влиянием постороннего стимула. Сенситизация выполняет приспособительную роль.

Сложные формы неассоциативного научения: а) импринтинг (запечатление): способствует формированию у животного устойчивой индивидуальной избирательности к внешним стимулам. В результате импринтинга фиксируются отличительные признаки объектов, врожденные поведенческие акты родителей, братьев, сестер, пищевых объектов и т. д. Импринтинг особо развит в критический период становления сенсорики, преимущественно на ранних этапах послеродового (постнатального) развития. Такая форма научения не требует подкрепления внешними стимулами и формируется в течение довольно ограниченного временного периода. Результаты этого научения необратимы. Запечатление обеспечивает бытийственную сторону жизни животных, то есть способно обеспечить охрану потомства, узнавание родителей и других особей, запоминание признаков местности и жизненно важных критериев; б) латентное (скрытое) обучение осуществляется в процессе «узнавания» животным окружающей его обстановки; в) имитация – научение в результате наблюдения за действиями других особей. Его результатами являются расширение и обогащение врожденных форм поведения, которые происходят путем заимствования опыта своих сородичей.

Вторая форма индивидуального научения - ассоциативная, эффект-зависимая, факультативная – это сугубо индивидуальное приспособление к конкретным условиям среды обитания. Ассоциативное научение – это наиболее гибкая форма поведения животных. Факультативное научение делится на две формы:

• 1.    Пассивное научение (условный классический рефлекс) – строится на ассоциациях безучастного, индифферентного раздражителя с деятельностью организма. Смысл пассивного научения состоит в том, что животное или человек нецеленаправленно реагируют на какой-то объект окружающего их мира.

• 2.    Оперантное научение. Данная форма научения осуществляется в результате активного взаимодействия и проявления двигательной активности животного. Основным моментом в методологии оперантного научения является так называемый проблемный ящик. Впервые проблемный ящик был использован в опытах Э. Торндайка, который в своих опытах помещал кошек в ящик, где они должны были нажимать на задвижку для того, чтобы дверца ящика открылась и они смогли выйти и получить пищу, находившуюся снаружи. В ходе такого научения закрепляются не рефлекторные реакции, а произвольные активные действия животного и человека. Иногда животные в начале опыта выполняют определенную реакцию, но с более низкой частотой. Таким образом, пишет Ж.И. Резникова, «подкрепление служит для повышения вероятности частоты желаемых поведенческих актов» [3, с. 40].

• 3.    Одномоментное, или аверсивное, научение. Результатом аверсивного научения является формирование у животных таких поведенческих реакций, которые проявляются после однократного применения негативного подкрепления (стимул – боль). Такие поведенческие реакции сохраняются на всю жизнь. В результате этого научения образуются устойчивые связи в нервных сетях структур лимбической системы.

Третья форма - когнитивное научение , основывается на всем спектре простых форм. В потенции она присутствует у высших приматов, но полное развитие имеется только у человека. Среди форм когнитивного научения выделяют:

• 1.    Образное (психонервное) запечатление – при первом восприятии среды происходит формирование психонервного образа как целостного единого переживания. Этот образ может сохраняться, не угасая, и воспроизводиться спустя длительное время после непосредственного восприятия.

• 2.    Элементарная рассудочная деятельность основывается на инстинктах, научении и механизмах рассудочной деятельности. Результатом выступает формирование целостного поведенческого акта, который называется унитарной реакцией.

• 3.    Вероятностное прогнозирование – строится на способности как бы предвидеть или предвосхищать события, то есть животные и человек имеют возможность прогнозировать будущее, такая возможность основана на том, что прошлое имеет вероятностную структуру, то есть животные имеют информацию о наличной ситуации. Вероятностное прогнозирование имеет разные формы, такие как: прогноз событий, независимых от субъекта, прогноз результатов ответных действий, планирование целенаправленных действий и т. д.

Итак, подводя итог сказанному выше, можно сделать вывод, что на основе научения животные формируют эффективные программы своих действий, которые являются результатом комплексных процессов сопоставления и оценки внутренних и внешних раздражений, видового и индивидуального опыта, анализа совершаемых действий и проверки их результатов. Изучение умственных способностей животных, механизмов научения позволит приблизиться к разгадке феномена человека.

Ссылки:

• 1.    Крушинский Л.В. Формы поведения животных в норме и патологии. М., 1960.

• 2.    Зорина З.А., Полетаева И.И. Элементарное мышление животных. М., 2007.

• 3.    Резникова Ж.И. Интеллект и язык животных. М., 2005.