Социальная роль довузовского образования в регионе

Автор: Лошакова Инаргина Ивановна

Журнал: Регионология @regionsar

Рубрика: Образование: региональный аспект

Статья в выпуске: 1-2 (42-43), 2003 года.

Бесплатный доступ

Выделены основные направления деятельности системы довузовского образования Саратовской области.

Короткий адрес: https://sciup.org/147222049

IDR: 147222049

Текст научной статьи Социальная роль довузовского образования в регионе

За последние десять лет система российского образования претерпела значительные изменения. Развитие вариативности учебных заведений профессионального образования сопровождалось преодолением их отраслевой направленности, сложившей ся ранее и вступившей в противоречие с новыми запросами, обусловленными структурными изменениями в экономике, развитием региональных рынков труда. В значительной мере расширилась сеть профессиональных образовательных учреждений. Лицеи, техникумы, колледжи, вузы, их структурные подразделения (филиалы) стали более доступными жителям самых отдаленных районов страны. Активно развивается вариативность образовательных программ, что способствует более адекватному выбору обучаемыми уровня и вида образования и ориентации образования на требования рынка.

Наряду с позитивными сдвигами в организации и диверсификации системы образования углубляются социальная дифференциация, различия в доступности образования. Одной из основных функций образования является содействие развитию интеллектуального потенциала общества, науки и техники. В связи с этим дифференциация доступа к высшему образованию оказывает негативное влияние на социальную структуру общества и его социально-экономическое развитие.

В Российской Федерации пока имеют место нарушения принципа социальной справедливости в сфере высшего образования, причем в качестве причин выступают финансовые трудности и сохраняющаяся негибкость в системе трудоустройства1 Тенденция к распространению элитарных школ приводит к усилению социальной поляризации и дифференциации средней школы. Различия в образовательных программах школ очень существенны, а в отношении детей из сельских школ, школ-

ЛОШАКОВА Инаргина Ивановна, докторант кафедры социальной антропологии и социальной работы Саратовского государственного технического университета.

интернатов или детей-инвалидов они увеличиваются в геометрической прогрессии. За последние годы село потеряло немало специалистов с вузовскими дипломами, что делает весьма проблематичным преодоление упадка села.

В российских регионах дети из сельской местности испытывают проблемы доступа к высшему образованию2. Образовательные потребности сельских детей, желающих поступить в вузы, в России определяются специфическими условиями сельской среды и семьи. В частности, экономическая необходимость участия в сельскохозяйственной работе в рамках домохозяйства, на пришкольном участке сокращает время, по сравнению с его городским сверстником, которое сельский старшеклассник мог бы потратить на учебные цели. Лишь менее половины представителей возрастной группы сегодня заканчивают 11 классов средней школы, причем для сельских жителей этот показатель существенно ниже. Образовательные программы сельских школ значительно отличаются от городских, особенно специализированных. Уровень академической успеваемости сельских старшеклассников неизмеримо ниже, кроме того, ряд предметов ими не осваивается из-за специфики программы сельских школ, поэтому выпускник сельской школы оказывается неконкурентоспособным при поступлении в вуз.

Преодоление этого неравенства возможно на основе совместимости качества и инновативности образования с безусловным выполнением его демократических атрибутов как публичного ресурса гражданского общества. Проблемы с обеспечением качества образования и политики «образования для всех» возникают не всегда по причине отсутствия средств, потому как для усовершенствований, инноваций увеличение ассигнований является далеко недостаточным условием3- Речь идет о проблеме соблюдения социальной справедливости, так как молодые люди с равными способностями из разных школ не имеют равноправного доступа к высшему образованию, а также информации-о требованиях, предъявляемых к абитуриентам на вступительных экзаменах, если их родители не имеют возможности нанять вузовских репетиров. В связи с этим следует признать, что средняя школа потеряла значение как поставщик общего образования, став тренировочной площадкой вузов, что неприемлемо для большинства учащихся средних школ, не собирающихся в них поступать. Это ведет к необходимости признания значимости расширения довузовского образования.

Реформа образования представляет собой прикладную задачу, реализуемую в виде экспериментов, инновационного моделирования, основанных на концептуальных разработках и эмпирических исследованиях. Экспериментальные программы вузов и школ заняли достойное место в системе образования России, осуществляя целенаправленную подготовку будущих студентов в учреждениях допрофессиональной подготовки, в том числе специализированных центрах довузовского образования при вузах. Более того, эти структуры пытаются решить проблему рассогласования школьных требований к выпускнику и вузовских требований к абитуриенту.

Несмотря на существующую практику отбора абитуриентов на основе разработанных для каждого факультета вступительных экзаменов, они тем не менее являются простым дублированием экзаменов на аттестат зрелости, сдаваемые абитуриентами двумя неделями раньше. Двойственная система оценки знаний ведет к появлению большого числа разочарованных молодых людей, которые, несмотря на успешную сдачу выпускных экзаменов и формальное право войти в число студентов государственных вузов, оказываются не в состоянии сдать вступительные экзамены, номинально построенные на основе той же учебной программы, что и выпускные. Это вызывает много вопросов относительно справедливости и возможности доступа к высшему образованию4

Все более актуальной становится проблема повышения качества образования и осуществления профессиональной ориентации молодежи. Безусловно, решение этой проблемы возможно лишь при помощи системы мер социальной политики и структурных преобразований в старших классах школ, а также структурах довузовского образования. Одними из институтов, ставшими де факто механизмом реализации профессиональной ориентации молодежи являются учреждения довузовского образования, действующие при высших учебных заведениях.

Многообразие форм образовательных учреждений (университетских лицеев, специализированных классов, колледжей, образовательных центров) привело к существенной дифференциации рынка образовательных услуг: по престижности обучения, его стоимости, гарантированности поступления в вуз и т.д. В связи с этим некоторые группы населения, обладающие относительно худшими стартовыми возможностями, концентрируются в отдельных секторах системы высшего образования (например, жители сел и малых городов — в аграрных вузах).

В 1990 г. с целью более глубокой подготовки посту па ющих в Саратовский государственный технический университет (СГТУ) по профилирующим предметам был организован факультет довузовской подготовки. В 1998 г. он реорганизован в Учебно-методический центр довузовской подготовки. Сейчас в его структуру входят лицей СГТУ, учебный комплекс «школа — вуз», платные подготовительные курсы для учащихся школ, техникумов, ПТУ и рабочей молодежи, подготовительное отделение. В структурах Учебно-методического центра СГТУ ведут занятия профессора и доценты СГТУ, учителя высшей категории школ г. Саратова. Большинство выпускников центра, примерно 85 %, поступают в вуз на бюджетное обучение. Процентное соотношение сельских и городских учащихся ежегодно меняется в пользу селян, что свидетельствует о растущем интересе сельских старшеклассников к техническому образованию. Результаты вступительных экзаменов в СГТУ показывают, что многие учащиеся школ в полной мере не могут показать на письменных экзаменах необходимый уровень знаний. Опытные преподаватели, работающие на подготовительных курсах, помогают абитуриентам приобрести практические умения и навыки, необходимые для анализа и правильного поиска решения задач любого вида, различной трудности.

Обучение в системе довузовской подготовки имеет свою специфику. Данная категория учащихся больше, чем другие озабочена необходимостью планирования своего рабочего дня, хотя здесь реже, чем у лицеистов, можно встретить суждения о сложностях занятий и домашних заданий. Серьезной проблемой для слушателей подготовительных курсов стало совмещение занятий со школьной нагрузкой и проездом до места обучения. Среди плюсов обучения в учреждении довузовской подготовки учащиеся подготовительных курсов отмечают высокую квалификацию преподавателей и справедливость оценок на уроках.

Необходимо отметить, что лицей СГТУ — одно из немногих учреждений довузовского образования, которое имеет социальные программы для сирот и инвалидов, а также детей из неполных семей, которые без целенаправленной поддержки не смогли бы подготовиться к поступлению в вуз. Важным направлением деятельности лицея является опережающая профессионализация, предусматривающая знакомство с будущей профессией. Профилизация образования как стратегия ранней ориентации на профессиональную деятельность возможна лишь в условиях особой информационно- образовательной среды, что ведет к необходимости ее создания и поддержки.

В СГТУ была разработана концепция социокультурной поддержки студентов. Социокультурная среда высшего образования представляет собой комплекс условий, необходимых для освоения культуры, раскрытия индивидуальных ресурсов личности, адаптации к социальным переменам, связанным с переходом к рынку, новым типам социальных связей и профессиональных задач высшей школы. Взаимодействие студента с его непосредственным окружением (друзья, преподаватели, работники университета, научные руководители) будет тем успешнее, чем эффективнее координация этого взаимодействия средствами более широкого социокультурного окружения. При этом внутренняя среда поддержки высшей школы включает информационную, профессиональную, социокультурную и психологическую поддержку.

Таким образом, социальная роль системы довузовского образования в регионе состоит, на наш взгляд, в расширении жизненных шансов выпускников сельских школ, а также в приведении уровня академической и социальной компетентности старшеклассников в соответствие требованиям высшей школы. Повышение эффективности довузовского образования может быть достигнуто при соблюдении ряда условий, среди которых следует выделить прогнозирование потребностей высшей школы и абитуриентов, профилизацию общеобразовательной школы и ее приближение к потребностям вузовской системы и рынка труда. В настоящее время уже разработаны инновационные модели подготовки учащихся, интенсивно ведется информатизация довузовского образования, радикально улучшилась материально-техническая база учреждений довузовского образования, формируются условия для непрерывного профессионального роста преподавательских кадров. Вместе с тем довузовское образование по-прежнему испытывает давление ведомственного монополизма. Учреждения довузовской подготовки работают в условиях недостаточной информированности о потребителях образовательных услуг. Очевидной становится необходимость перехода к конкурентным, контрактным и многоканальным механизмам финансирования учреждений довузовского образования. Только при таких условиях цель системы довузовского образования — подготовка учащихся к поступлению в вуз, развитие разносторонней личности гражданина, ориентированной в современной системе ценностей и потребностях со- временной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, получению профессионального образования, — будет вполне достигнута.

Список литературы Социальная роль довузовского образования в регионе

  • Обзор национальной образовательной политики // Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М., 2000. С. 14.
  • Харченко И.И. Образование как фактор стабильности российского общества в условиях переходного периода // Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе. Вып. XV. М., 2000. С. 11-36.
  • Образование для всех? Региональный мониторинговый доклад. № 5, 1998. UNICEF. Флоренция, Италия, 1999. С. 96.
Статья научная