Социально-бытовые условия и ближайшее окружение, влияющие на формирование психофизиологического потенциала и состояние здоровья подростков

В настоящее время, в переломный период социально-экономических преобразований в России, проблемы сиротства становятся особо острыми. В современной России количество детей, оставшихся без попечения родителей, ежегодно растет, а число детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, приближается к 250 тысячам, поэтому утверждение, что воспитание в семье -наилучшее для нормальной жизни и развития детей и подростков, становится все более актуальным [19,20].

Проблемы сиротства включены в сферу научных и практических интересов медицины и психологии относительно недавно, во время второй мировой войны, когда многие дети, лишившись родителей, стали нуждаться в замещающей заботе. В последнее время в связи с небывалым ростом количества детей-сирот в Российской Федерации актуальность данной проблемы резко возросла. То, что в стране официально зарегистрировано более 700 тысяч детей-сирот и более 4 млн беспризорных детей, ставит их социализацию в ряд наиболее приоритетных национальных проблем.

В работах Г.М. Миньковского [13], Н.А. Стручковой [19] отмечается, что значение семьи в воспитании и формировании личности подростка имеет первостепенное значение. В настоящее время семья как социальный институт значительно изменилась в силу экономических, социальных, правовых и политических факторов [2]. Разрушение семей, социальное сиротство привели к негативным последствиям. Установлено, что безнадзорность дает 80 % преступлений, 60 % подростков приобщаются к алкоголю в семье [1, 2, 4]. Около 25-30 % трудных подростков выходят из семей, где родители постоянно конфликтуют между собой. Чем хуже взаимоотношения между родителями и детьми, тем выше вероятность того, что подросток совершит преступление [12, 17, 18].

Формирование индивидуальных психофизио логических возможностей и личности ребенка, проходящее в обедненных и искаженных условиях микросоциального окружения, претерпевает серьезную деформацию за счет резкого дефицита столь необходимой в раннем возрасте упорядоченной взрослыми информации и за счет эмоциональной депривации, приводящей к постоянному сниженному фону настроения, к подавлению познавательной активности [8, И, 14-16].

Воспитательный процесс в рамках семейного воспитания (патронатного) ставит одну из главных задач - целостное формирование личности воспитанника. Решение названной проблемы возможно за счет вовлечения подростков в социально-значимую деятельность, а направленное использование средств и методов физической культуры, рекреаций позволит скорректировать физическое, нравственное и психологическое состояние воспитанников. Перспективность такого подхода обоснована в ряде исследований [3, 5^-7, 9, 10], проводимых на группах дезадаптированных подростков. Несмотря на то, что количество публикаций по проблеме профилактики «микросоциально-педагогически-запущен-ных» (МСПЗ) среди несовершеннолетних возрастает, все же множество вопросов остаются неисследованными. Патронатная форма устройства детей-сирот в семью в настоящее время наиболее прогрессивная, так как она менее затратная для семьи, решившейся взять на воспитание ребёнка-сироту.

Для изучения социально-бытовых условий, ближайшего окружения подростков 12-15 лет с МСПЗ были проведены исследования. Предполагалось, что данное исследование позволит выявить причины запущенности подростков, а изучение возрастных особенностей функционального, физического и психоэмоционального состояния позволит установить временные периоды адаптации в патронатных семьях и на основании этого осуществить подбор средств и методов оздоровления и коррекции отклоняющего поведения.

Приступая к исследованию, необходимо иметь представление о той среде и условиях, в которых росли и воспитывались испытуемые. С этой целью было проведено анкетирование подростков, опрос преподавателей, воспитателей, родителей. Результаты исследований, посвященные изучению социально-бытовых условий проживания подростков, представлены в табл. 1.

Как видно из табл. 1, среди многочисленных факторов риска, которые влияют на педагогическую запущенность, важное место отводится социально-экономическому: материальному обеспечению, жилищным условиям, составу семьи, ее социальному статусу. Собственные наблюдения, а также данные работников милиции позволили сделать заключение, что в неблагополучных семьях дети и вовсе стали объектом преступных сделок. Увеличение числа пьющих родителей, одного, а иногда и двух сразу, увеличение количества разводов и, как следствие, обмен или продажа жилплощади привели к тому, что около 87,93 % подростков 12 лет, 82,81 % - 13 лет, 87,69 % - 14 лет и 93,44 % - 15 лет живут в плохих жилищных условиях. Удовлетворительные жилищно-бытовые ус ловия были выявлены в среднем у 48,12 % обследованных семей. По своему социальному положению родители подростков относятся: к рабочим -66,51 % и безработным - 33,49 %. Материальное положение плохое было у 88,75 % и удовлетворительное соответственно - у 11,25 %. Материальное положение в среднем по четырем возрастным группам находилось: на среднем прожиточном уровне -3,61 %, ниже прожиточного уровня - 23,18 %, на низком уровне -73,21 %.

По данным классных руководителей, воспитателей, социальных работников воспитание детей в семье имеет во многом субъективный характер и зависит от уровня нравственности и культуры родителей, идеалов и поступков, опыта социального общения, состава семьи. Семья может способствовать или тормозить формирование всесторонне развитой личности. Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доведя их до крайности. Они довольно часто стремятся сопоставлять слова родителей с их делами. Нами выявлены причины потери родителей в основном по четырем категориям: в связи со смертью в среднем -

Таблица 1

Социально-бытовые условия проживания подростков 12-15 лет с микросоциальной педагогической запущенностью

Социально-бытовые условия	Возраст испытуемых
	12 лет, п = 58		13 лет, п = 64		14 лет, п = 65		15 лет, п = 61
	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Состав семьи: полная	2	3,45	5	7,81	3	4,62	1	1,64
отсутствует отец	47	81,03	54	84,38	50	76,92	53	85,24
отсутствует мать	9	15,52	5	7,81	12	18,46	8	13,12
три и более ребенка	27	46,55	35	54,69	42	64,61	38	62,29
Жилищные условия: плохие	51	87,93	53	82,81	57	87,69	57	93,44
удовлетворительные	7	12,07	И	17,19	8	12,31	4	6,55
Социальное положение: рабочие	И	18,96	8	12,50	10	15,38	12	19,67
безработные	47	81,04	56	87,50	55	84,61	49	80,33
Материальное положение: средний уровень	2	3,45	1	1,56	4	6,15	2	3,28
ниже прожиточного уровня	16	27,59	14	21,87	10	15,38	17	27,87
низкий уровень	40	68,96	49	76,57	51	78,47	42	68,85
Причины потери родителей: в связи со смертью	4	6,90	7	10,94	6	9,23	9	14,75
в связи с лишением свободы	15	25,86	13	20,31	14	21,54	11	18,03
лишение родительских прав	29	50,00	31	48,44	39	60,00	34	55,74
не было семьи (оставили в роддоме)	10	17,24	13	20,31	6	9,23	7	11,48
Бывали ли конфликты между детьми и родителями: да	33	56,90	41	64,06	45	69,23	43	70,49
нет	20	34,48	14	21,87	17	26,15	12	19,67
иногда	5	8,62	9	14,07	3	4,62	6	9,84
Контролировали ли учебу родители: да	И	18,96	14	21,87	9	13,85	5	8,20
нет	47	81,04	50	78,13	56	86,15	56	91,80

10,45 %; в связи с лишением свободы -21,43 %; лишение родительских прав - 53,54 %; оставили в роддоме - 14,56 %. Как мы видим из выше изложенных данных, практически половина подростков считаются сиротами при живых родителях.

С возрастом у подростков, как свидетельствуют результаты исследований, увеличивается количество конфликтов с родителями. В среднем конфликтовали 65,17 % подростков, не конфликтовали - 25,54 %, иногда - 9,29 %. Основной причиной конфликтов, как указывают родители и сами подростки, является плохая успеваемость в школе, пропуски учебных занятий, нарушения дисциплины, а по данным классных руководителей, и педагогическая несостоятельность родителей. Согласно полученным данным, во многих семьях из года в год снижается контроль за учебной деятельностью подростков (табл. 2).

ток будет реализовывать свои возможности. Педагогическая несостоятельность родителей, неполная семья, дезадаптированные семьи увеличивают возможность появления у детей негативного отношения к окружающему миру, что с возрастом может приобрести устойчивый характер.

В нашем обследовании дети из неблагополучных семей, находящиеся в детских домах, центрах реабилитации (приютах), интернатах, были определены в патронатные семьи для создания благоприятных условий проживания. Патронатные семьи проходят комплексное сопровождение, которое подчеркивает определенную самостоятельность патронатных семей в воспитании и развитии подростка при условии, если это развитие осуществляется эффективно. Отличие этой формы контроля от традиционных контрольных обследований опекаемых детей заключается в том, что осуществля-

Таблица2

Отношение подростков 12-15 лет к учебной деятельности (до проживания в патронатной семье)

	Возраст испытуемых
	12 лет, п = 58		13 лет, п = 64		14 лет, п = 65		15 лет, п = 61
	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Отношение к учебе: учиться нравится	12	20,69	18	28,12	14	21,54	15	24,59
равнодушное	20	34,48	26	40,62	26	40,00	23	37,70
не нравится	26	44,83	20	31,26	25	38,46	23	37,71
Успеваемость: 4-5	8	13,79	10	15,62	10	15,38	И	18,03
3-4	24	41,38	29	45,31	16	24,61	17	27,87
3	16	27,59	11	14,19	27	41,54	20	32,79
не успевают по 1, 2 предметам	10	17,24	14	21,88	12	18,47	13	21,31

Так, у подростков 12 лет 81,04% родителей безразлично относятся к их успеваемости, у 13 летних - 78,13, 14 лет - 86,15 %, к 15 годам число таких родителей увеличивается до 91,80 %. Как результат этого, к 15 годам увеличивается число учащихся равнодушно относящихся к учебе. Снижается и успеваемость по общеобразовательным предметам. Анализ результатов анкетирования испытуемых показал, что 20,69 % 12-летних проявляют интерес к учебе, однако на «4» и «5» учатся только 13,79 %. В 13 лет учебный процесс интересует 28,12 %, а на «4» и «5» учатся 15,62 %, в 14 лет соответственно - 21,54 и 15,38 %, в 15 лет -24,59 и 18,03 %. В основном преобладает тип учащихся с удовлетворительной успеваемостью и равнодушным отношением к учебе.

Таким образом, результаты социологического исследования, посвященные изучению социальнобытовых условий, ближайшего окружения подростков 12-15 лет с МСПЗ, показали, что среди многочисленных факторов, оказывающих существенную роль в формировании личности подростков, принадлежит семье. От ценностных ориентаций, которые сложились в семье, зависит, как подрос- ется не просто проверка условий жизни и воспитания подростка, а проверка выполнения намеченного плана по защите прав ребенка. Проверка включает в себя оценку состояния здоровья и адаптации подростка, его умственного развития, самосознания, отношений в семье, внешнего вида и гигиены подростка, его эмоционального и поведенческого развития, навыков самообслуживания. В патронатной семье каждому подростку разрабатывают индивидуальный план развития. Реализация плана обеспечивает индивидуальную траекторию социальной адаптации каждого воспитанника. В процессе адаптации в патронатной семье обеспечивается комплексное сопровождение воспитанника, которое включает медицинское, психологическое, социально-правовое, педагогическое сопровождение и осуществляется психологом, социальным педагогом, врачом, воспитателями патронатной семьи.

Далее представляем результаты отношения к учебе и успеваемости через один год проживания в патронатной семье подростков 12-15 лет с МСПЗ (табл. 3).

Как видно из представленных в табл. 3 дан-

Таблица 3

Отношение подростков 12-15 лет к учебной деятельности (через год проживания в патронатной семье)

Возраст испытуемых 12 лет, п = 58 13 лет п = 64 14 лет , п = 65 15 лет, п = 61 абс. % абс. % абс. % абс. % Отношение к учебе: учиться нравится 34 58,622 29 45,31 36 55,38 31 50,82 равнодушное 14 4,14 22 34,37 20 30,77 16 26,23 не нравится 10 17,24 13 20,32 9 13,85 14 22,95 Успеваемость: 4-5 17 29,31 12 18,75 14 21,54 9 14,75 3^1 28 48,27 34 53,12 31 47,69 22 36,06 3 11 18,96 13 20,31 14 21,54 22 36,06 не успевают по 1, 2 предметам 2 3,46 5 7,82 6 9,23 8 13,13 ных, результаты анкетирования обследуемых подростков, проживающих один год в патронатной семье, показали, что на 37,93 % у 12-летних, на 17,19 % - 13-летних, на 33,84 % - 14-летних, на 26,23 % - у подростков 15 лет повысился интерес к учебе. Равнодушное отношение к учебе снизилось в среднем по всем обследуемым группам на 9,33 %. На «4» и «5» в среднем стали учиться на 5,39 % подростков больше; «3» и «4» на 11,49 %; на удовлетворительно - 4,81 %. Результаты анкетирования и данных классных журналов школы позволяют говорить об эффективности патронат-ного воспитания как о хорошей модели социальной адаптации.

Таким образом, мы можем утверждать о том, что в замещающей семье развитие происходит успешнее по сравнению с сиротскими учреждениями. Знание особенностей, касающихся только социально-бытовых условий, оценки учебной деятельности подростка, недостаточно для того, чтобы эффективно и правильно проводить оздоровительно-коррекционные мероприятия. Преподавателю, воспитателю необходимо учитывать и выделять значимую для него задачу осуществления индивидуального подхода к такому подростку, который предполагает учет его дифференциально-психологических особенностей (внимания, типов темперамента, процессов его восприятия, потребностей, мотиваций, характера), т. е. выяснения того, чем этот подросток отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную, учебную и оздоровительно-коррекционную работу.