Социально-педагогические проблемы социальной защиты детства

Современное решение проблем детства невозможно вне связи с обществом и государством. Социальная сущность защиты детства стала особенно наглядной в период пандемии. Термины «охрана материнства», «социальная поддержка детства» наполнились новым содержанием, конкретными материальными цифрами.

Как известно, социальная защита детства, являясь системой, состоит в том, чтобы комплексно с помощью всех имеющихся в распоряжении общества и специалистов средств, форм и методов обеспечить реализацию прав детей, согласно Конвекции ООН 1989 г. [4]. Социально-педагогические аспекты проявляются не только в сферах семейных отношений, образования, но и в сфере обитания ребенка.

Сущность деятельности по защите материнства и детства в государственных структурах можно разделить на 3 уровня:

• –    принятие соответствующих законодательных актов, закрепление гарантий и норм их реализации;

• –    разработка программы в системе исполнительной власти, создание механизмов и институтов, ответственных за реализацию вычлененных гарантий и норм;

• –    поиск лучших практик, пропаганда передовых идей, опыта, что определяют дополнительные условия, которые корректируются в соответствии с происходящими событиями [3].

Посмотрим на эту проблему с позиции сельской школы, в которой еще сохранились традиции общественного воспитания.

Специалисты-практики выделили самое слабое звено: наиболее кризисным звеном в цепи социального воспитания в социокультурном пространстве села в настоящее время является семья. Практика показывает, что часть родителей (законных представителей) испытывают трудности в ежедневном нормальном общении со своими детьми. Для предотвращения проявления негативных явлений в ряде образовательных организаций Орловской области восстановлена работа «Школы для родителей», где и осуществляется психолого-педагогическое просвещение через систему собраний, консультаций, патронажа, групповой и индивидуальной работы с семьей [1, 5, 8].

Мы считаем, что такая «педагогизация окружающей среды» (С.Т. Шацкий) повышает роль сельской школы в решении социально-педагогических проблем воспитании подрастающего поколения, социальной защиты детства в духе требований времени [9].

Первоочередная задача образовательного учреждения - создать условия, при которых каждый родитель сможет стать активным участником системы педагогического сопровождения, грамотным воспитателем своих детей, т. е. социальным партнером.

В процессе современных трансформационных изменений в образовании «система комплексного сопровождения личностного развития ребенка» стало тем направлением, в котором осуществляется личное взаимодействие заинтересованных сторон (компонентов/организаций) социальной сферы. «В каждом регионе своя система социального партнерства, сотрудничества, свои находки и изюминки» [11].

Двадцатипятилетний опыт инновационной деятельности в образовательных организациях Орловской области подтверждает: семейные «ценности» есть «концепция жизненного смысла» для ребенка [7]. Так, совместный поиск смыслов ценности стал современной проблемой социальной защиты семьи и детства. Мы уверены, что «Жизненное пространство социума конкретного микрорайона есть центр концентрации воспитательных ресурсов и возможностей, где задействуются:

• -    человеческий фактор, выражающийся в педагогизации родительской среды, переподготовке педагогических кадров как организаторов (лидеров) взаимодействия;

• -    технологический фактор, выражающийся в модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в активизации социально- педагогических ресурсов микрорайона по созданию воспитывающей среды детства;

• -    фактор «помогающего воспитания», определяющий межпоколенческие отношения, педагогику «нейровоспитания» глобальных ценностей и смыслов» [5, 6].

Занимаясь научно-исследовательской работой в лаборатории сельской школы ФГБОУ ВО «ОГУ им. Тургенева» мы изучаем ценностные ориентиры семьи, влияющие на социальную охрану детства. Например, сочетание природных, исторических, культурных особенностей позволило стать музею-усадьбе Спасское-Лутовиново уникальным уголком нашей страны, где жители до сих пор бережно хранят обычаи и традиции, а сельская школа придает им инновационную огранку.

Смысловая ценность зафиксирована в сознании детей и взрослых, т. к. сегодня музей и школа – это единое целое, единый организм. Сотрудниками музея ежегодно разрабатываются программы и музейные проекты с учетом тематического планирования учителей словесности Спасско-Лутовиновской СОШ. Одной из таких успешно реализованных программ является «Мой возлюбленный Мценский уезд». Изучение биографии и творчества И.С. Тургенева представляет целую систему разнообразных способов работы с текстом произведений. Программа охватывает все ступени обучения. Музейные уроки, фольклорные посиделки пользуются большой популярностью у школьников и проводятся в течение многих лет. Значительный интерес у детей и взрослых вызвала кино-ночь в музее; стали традиционными спектакли Орловского театра на подмостках музея с последующим обсуждением на уроках в школе.

Взаимодействуя с музеем-заповедником, обучающиеся не только изучают творчество И.С. Тургенева, но и историю родного края через участие в обрядах и праздниках. Песенные традиции продолжают жить в разновозрастных детских объединениях по интересам «Русский сувенир», «Волшебные голоса», «Лутовиночка». Так сохраняется традиция: именно через народные песни, обряды, праздники мы открываем свою душу и сердце, узнавая прекрасный русский язык и культуру своих предков. Новые формы взаимодействия информационно-образовательной среды и социокультурного пространства способствуют закреплению смысловой ценности поколений [2, 7].

Педагоги с помощью родителей (законных представителей) формируют у обучающихся понимание того, как важно для человека с малых лет впитывать весь «живительный сок» того места, где ты родился и вырос.

В контексте современных объективных перемен укрепление контактов детей и родителей имеет ключевое значение для социального развития сельского школьника. Как видим, активизация общественных ресурсов сельского социума через специфические психолого-педагогические подходы способствует взаимопониманию [8].

Именно поэтому воспитание личности есть воспитание своим примером [1]. Современный педагог-воспитатель века строит свою систему работы с обучающимися и родителями, обеспечивая тьютер-ское сопровождение. В системе защиты детства сопровождение (как техника метода «погружение»: помощь, поддержка, защита, взаимодействие) имеет первостепенное значение. Педагогу и родителям необходимы знания законов о детстве, которые может дать взаимодействие с юристами. Общаясь с обучающимися и воспитанниками, педагог включает в мероприятия элементы диалога, творческие конкурсы, вопросы. Мы считаем, что именно такое педагогическое сопровождение определяет современную «педагогику на уровне мысли» (=нейровоспитание), которая формирует у обучающегося ценностно-смысловое ядро любого понятия, позволяющее интерпретировать в жизни конфликтологические связки «хорошо-плохо», «хочу, могу, надо» [6].

Одновременно, осознавая свою «нравственную необходимость», следуя рядом, педагог имеет возможность раскрыть и обосновать свою позицию по отношению к рассматриваемым проблемам, не навязывая при этом своей точки зрения [2].

Именно в таком ключе организуется работа педагогического коллектива Троснянской средней СОШ Орловской области. С 2004 г. школа - член Лаборатории сельской школы ФГБОУ ВО «ОГУ имени И.С. Тургенева» строит систему-комплекс сопровождения по типу «содружество» и активно взаимодействует с сопричастными организациям.

В течение учебного года сотрудничество курирует социальный педагог и педагог-психолог. В центре внимания вопросы участия в социальных конкурсах, профилактике школьной неуспеваемости и пропусков занятий без уважительной причины, профилактика семейного неблагополучия, учет детей, проживающих на территории с. Тросна Орловской области, пропаганды ЗОЖ. Установлен контакт с сопричастными организациями: прокуратурой Троснянского района; районной КДН и ЗП; БУ ТР ОО «ЦСОН»; отделом образования; центром занятости населения; Троснянским ППМС-Центром, отделом опеки и попечительства и другими.

Сопровождение и взаимодействие социального педагога начинается с анализа социальной ситуации в образовательном учреждении. Составляется социальный паспорт школы. В 2020/2021 учебном году в школе 375 обучающихся, в том числе дети:

• –    воспитывающиеся в замещающих семьях – 9 чел.;

• –    из многодетных семей – 104 чел.;

• –    из малообеспеченных семей – 46 чел.;

• –    из семей СОП – 11 чел.;

• –    из неполных семей – 78 чел.;

• –    не имеющие гражданства России – 4 чел.;

• –    из семей со статусом «Мать-одиночка» – 30 чел.

На протяжении всего учебного года особое внимание уделяется обучающимся, входящим в «группу риска» – 31 человек.

В этом случае комплексный характер сопровождения заключается в том, что включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов. Психологическое сопровождение индивидуального развития курирует педагог-психолог.

Социальный педагог проводит с обучающимися и их семьями индивидуальные и групповые профилактические беседы, обследования, социально-правовые консультации. Для несовершеннолет- них, состоящих на внутришкольном учёте социальным педагогом подготовлены памятки по формированию безопасного поведения «Возможные опасности общения», «Один дома», «Записная книжка служб спасения», «Список номеров для вызова экстренных служб с различных операторов сотовой связи»; «Электричество опасно! Не делай сам! Останови друга!»; плакаты по профилактике нарушений ПДД «Помни! На скутер и мопед до 16 лет запрет!» и «Будьте осторожны на дороге!».

Помимо закрепления наставников за детьми «группы риска», актуально посещение семей на дому, изучение условий жизни детей. Востребовано социально-правовое консультирование, оказание помощи в оформлении льгот, субсидии, материальной помощи (23 семьи).

Социальный педагог и педагог-психолог оказывают методическую помощь классным руководите -лям по проведению классных часов и родительских собраний по профилактике безнадзорности, противоправного поведения, участвуют в подготовке педагогических советов по актуальным темам. Школьники активно вовлекались в волонтерское движение, в кружковую деятельность, спортивные секции.

Была выявлена недостаточная заинтересованность педагогов и родителей во взаимодействии со специалистами. В связи с этим на педсовете предложено:

• -    классным руководителям разработать цикл классных мероприятий, направленных на формирование дружного коллектива обучающихся, на сближение в коллективе, а также настойчивее привлекать родителей к совместной работе с детьми;

• -    родителям считать школу своим союзником в воспитании детей, создавать им ситуацию успехам в школьной жизни, посещать занятия родительского лектория;

• –    педагогу-психологу школы активизировать координацию совместных усилий всех участников образовательного процесса (проведение тренингов, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, консультаций и т. д.); продолжать коррекционно-развивающую работу с группами обучающихся (по социальному паспорту);

Как видим, сельская школа строит свою политику в отношении семьи с учетом общих наметившихся тенденций, т. к. есть осознание, что сохранение единого воспитательно-образовательного пространства между семьей и образовательным учреждением является важнейшим фактором, формирующим нравственное самочувствие и духовные качества личности ребенка, а в целом - систему социальной защиты семьи и детства.

Мы считаем, что в локальном пространстве оптимизация среды обитания осуществляется социальным педагогом/специалистом путем её насыщения духовно-нравственным образами и символами, а созданная воспитательная система комплекса способствует эффективному использованию возможностей компонентов социокультурного пространства села для приобщения ребенка как социального субъекта к конкретно-общественным ценностям.