Социально-психологические аспекты школьного буллинга

Постановка проблемы. В 21 веке проблема насилия в образовательном пространстве России представляется как одна из наиболее массовых и актуальных. Несмотря на предпринимаемые в этом направлении социологами,    психологами    и    педагогами    просветительские, профилактические и психокоррекционные меры, уровень насилия неуклонно растет:  Россия находится в десятке среди развитых стран по распространенности в образовательной среде такого социальнопсихологического феномена как буллинг [10].

«Буллинг» (с англ. bullying, от анг. bully — хулиган, драчун, грубиян) нами понимается как физический или психологический террор, притеснение, травля, вербальная и физическая агрессия, проявляемые по отношению к ребенку со стороны конкретной группы одноклассников. Школьный буллинг представляет собой довольно сложное явление, не имеющее единой дефиниции, однозначного объяснения, универсальных способов преодоления или предотвращения.

В настоящее время в российском образовании имеет место тенденция к чрезмерной индивидуализации жизнедеятельности подростков и усилением роли социума в их жизни и развитии, что обуславливает появление трудностей и деструктивных вариантов взаимодействия в подростковой среде. Ввиду широкого распространения школьного буллинга возникает необходимость научного осмысления данного феномена, его социальнопсихологических аспектов.

Цель статьи – проанализировать социально-психологические аспекты школьного буллинга.

Основное изложение материала. Одними из первых исследователей, обозначивших феномен буллинга (школьной травли), были такие зарубежные ученые, как Д. Ольвеус (Olweus), П. Пейтон (Peyton), К. Ригби (Rigby), Р. Сли (Slee) и мн. др. Проблеме буллинга в образовательной среде посвятили работы такие отечественные исследователи, как С. Бурова, В.И. Вишневская, А.К. Осницкий, Сафронова М.В., A.A. Стрельбицкая, Д.Н. Соловьев, С.Ю. Тарасова и др.

В современном понимании сущности буллинга выделяется ряд научных парадигм, в контексте которых наибольшее распространение получило понимание буллинга в качестве или типа поведения (наряду с агрессией, насилием): К. Бергер, А.К. Осницкий, Д. Таттум С.Ю. Тарасова, или формы взаимодействия – А.Я. Анцупова, М. Дойч, В.Р. Петросянц и пр.

К характерным особенностям буллинга, отличающим его от случайных проявлений агрессии (драк, ссор), относятся: его периодичность, повторяемость; проявление в форме агрессивного поведения, включающего антисоциальные действия. А также тот факт, что участники буллинга являются представителями одной и той же социальной группы [3].

Проявления буллинга могут быть физическими (причинение физического ущерба, в форме побоев, толчков, порчи имущества), вербальными (насмешки, сплетни) или социальными (игнорирование) [5].

Проанализировав множество теорий, мы пришли к заключению о существовании двух основных факторов, детерминирующих появление буллинга в школьной среде – это индивидуально-психологический (личностные характеристики конкретного индивида, затрудняющие налаживание с ним конструктивного диалога, его деструктивное поведение) и социально-психологический (негативные эмоциональные отношения, наличие агрессивного неформального лидера в группе школьников, низкий уровень развития группы как коллектива, искажение информации, разбалансированное ролевое поведение, отсутствие желания понять иную точку зрения и пр.).

Первопричинами буллинга, по мнению многих исследователей, являются индивидуальные особенности жертвы, такие как физические недостатки, особенности внешности, несамостоятельность, низкий статус в группе, неспособность себя защитить в силу физической или психологической подготовки, отсутствие навыков социальной адаптации, а также стремление к власти и самоутверждению агрессоров (буллей) [6;10;12]. Агрессоры уверены, что агрессия - норма поведения, так как «выживает сильнейший» [1].

По данным исследования А.К. Осницкого и С.Ю. Тарасовой, буллинг является одним из видов агрессии, результатом взаимовлияния индивидуальных, социокультурных и экономических условий. Ими описана корреляция между враждебностью и проявлением подростковых страхов, тревожностью: враждебность оказалась взаимосвязана с школьной, межличностной, самооценочной и магической тревожностью подростков [12, с.104].

Таким образом, буллинг скрывает симптомокомплекс проблем, связанных с такого рода асоциальным поведением, которое проявляется в форме перманентных попыток подростка доказать самому себе и социуму собственную успешность, добиться признания, похвалы референтной группы даже ценой нервно-психического истощения или насилия [4].

К ведущим социально-психологическим аспектам буллинга относятся особенности взаимодействия внутри таких влиятельных институтов социализации, как школа и семья. Школа является образовательной организацией, призванной обеспечивать безопасность образовательного пространства, а также условия для гармоничного развития личности каждого обучающегося (И.А. Баева) [2].

Интерес исследователя должен концентрироваться, по нашему мнению, на том, что в одних образовательных учреждениях периодически возникают и повторяются случаи буллинга, а в других - таковые минимизированы или отсутствуют. Следовательно, независимо от индивидуально-психологических особенностей участников буллинга (зрителей, жертв и преследователей), существуют конкретные школы и ученические коллективы, где чаще, чем в других, имеет место насилие. Педагог или сотрудник школы может принять участие в буллинге или непреднамеренно спровоцировать его развитие [1;5]. Как правило, триггером буллинга в данном случае служит равнодушное и безучастное отношение взрослых, педагогов к проблемам в школьном коллективе.

Одним из разрушительных факторов в формировании личности ребенка является семейное насилие: физическое, психологическое или сексуальное. Последствия для детей, которые воспитываются в таких семьях, крайне разрушительны. Нарушения, возникающие в результате семейного насилия, затрагивают все уровни функционирования организма, провоцируя соматические заболевания, личностные, эмоциональные, социальные и психические нарушения.

А. Гуггенбюль и А.П. Назаретян выявили и описали факт «рождения» буллера, в основе которого - концепции, касающиеся развития деструктивных личностных тенденций [9]. Авторы относят агрессивность и тревожность к антропологическим константам буллинга, описывая некие взаимосвязи между пережитым негативным жизненным сценарием во взаимодействии с родителями и перенесения этого сценария на окружающих [7]. Ситуация отсутствия понимания и эмоционального принятия в детско-родительских отношениях провоцирует формирование неких аномальных способов взаимодействия во всех сферах жизни. У ребенка появляется, своего рода месть за все пережитые обиды, которую он старается выместить на других детях.

Таким образом, отсутствие нормального взаимодействия, появление деструктивных межличностных отношений в среде школьников (буллеров) детерминировано недостатком взаимопонимания в диаде «ребенок -родитель» и родительской любви. Однако семья зачастую не обладает необходимым психолого-педагогическим ресурсом, относительно преодоления буллинга, даже при условии ее благополучия. Оказываясь бессильна перед проблемой, семья сама остро нуждается в помощи, поэтому в первую очередь психологи, социальные работники и педагоги общеобразовательного учреждения поставлены перед задачей борьбы и профилактики школьного буллинга.

Выводы:

• 1.    К социально-психологическим аспектам появления буллинга в школьной среде относятся сложная социальная ситуация развития ребенка, взаимосвязь его индивидуально-психологических особенностей с деструктивными процессами, происходящими в семейной и образовательной среде.

• 2.    Диктуемые современным обществом, потребительские, гедонистские ориентации на престиж, материальные ценности, статус и обладание определенными благами, взаимен духовно-нравственным ценностям, наряду с отсутствием понимания возрастных особенностей подростка, поддержки и должного внимания к проблемам коллектива школьников со стороны родителей, педагогов и администрации школы, выступают как ведущие социально-психологические факторы, детерминирующие возникновение школьного буллинга.

• 3.    Школьный буллинг являет собой социальный, многогранный и малоизученный феномен современности, требующий дальнейшего осмысления и создания психолого-педагогической системы профилактики.