Социально-психологические и экологические условия столичного мегаполиса, влияющие на адаптационные процессы учащихся, разных возрастных групп

В последние годы, в связи изменениями в социальной, экономической политической сферах и значительным ухудшением окружающей среды все большую озабоченность вызывает состояние здоровья молодого поколения нашей страны [1,3]. Важное значение в динамике адаптации учащейся молодежи играют приемлемые условия социально-психологического и экологического характера. При этом сохранение и улучшение психосоматического состояния подрастающего поколения является Экономика и социум №3 2012                       

приоритетной задачей любого развивающегося общества. Для решения этой задачи необходим комплекс знаний, направленных на изучение особенностей адаптации детско-подросткового и молодежного населения страны [8].

Цель исследования. Провести изучение динамики адаптационных процессов среди выборки дошкольников, школьников и студентов столичного мегаполиса.

Методы и организация исследования . Наши исследования, которые проводятся на кафедре экологии человека экологического факультета Российского университета дружбы народов показали, что комплекс факторов и в первую очередь таких как ухудшение состояния экологии столицы и учебные перегрузки ведут к дезадаптационным процессам учащихся разных возрастных групп.

Данные исследования проходили с 2007 по 2012 год на выборке более 820 детей дошкольного и школьного возрастов (от 4,3 до 17 лет) и 670 студентов (от 18 до 25 лет) Москвы. Полученные результаты дают основание утверждать, что адаптационные процессы дошкольников, школьников и студентов первого курса к учебным нагрузкам проходит достаточно трудно.

Полученные результаты и обсуждение. Одним из показателей дезадаптации среди школьников и студентов можно отметить проблемы тревожности [3,12]. Одним из частных проявлений данного феномена -школьная тревожность, с которой часто сталкиваются в школе. Особое внимание она привлекает еще и потому, что в период школьного обучения она является важным признаком школьной дезадаптации ребенка, которая отрицательно влияет на все сферы его жизнедеятельности: на здоровье и на общий уровень психологического комфорта; на учебу и на общение, в том числе и за пределами школы, [9,14].

Что же такое тревожность? В большом психологическом словаре дается следующее определение: «тревожность (англ. anxiety) -индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов» [2].

Рассматривая данное явление важно отличать тревогу от тревожности.

Тревога – это эпизодическое проявление волнения, беспокойства. Тревожность – это устойчивое состояние, проявляющееся почти всегда [4].

Данный показатель является очень важным в определении адаптационного процесса человека. В зависимости от уровня тревожности можно определять психоэмоциональное состояние дошкольников, школьников и студентов, оценивать динамику адаптационных процессов индивида. По большому счету, показатель уровня личностной тревожности показывает способность организма адаптироваться к условиям окружающей среды. Так, например, адекватный уровень тревожности (сбалансированная эмоционально-волевая регуляция, самооценка, уровень притязаний и т.д.) характеризует нормальное психоэмоциональное состояние детей и подростков и их хорошие адаптивные возможности [13]. Умеренная тревожность означает воздействие на организм некоторых стресс факторов (био-социального плана), что не позволяет полностью приспособиться к новой обстановке. Высокая тревожность свидетельствует о плохой (низкой) адаптации, наличии эмоциональных и поведенческих признаков хронического стрессового напряжения, которые нередко приводят к соматическим расстройствам и нервным срывам [6].

Необходимо отметить, что формирование тревожности обусловлено неудовлетворением актуальных потребностей ребенка, которые приобретают гипертрофированный характер. Происходит закрепление и усиление тревожного состояния по следующему сценарию:   негативный эмоциональный опыт - снижение эффективности деятельности - усиление негативного эмоционального опыта - негативные оценки и прогнозы [7].

Возникающая в процессе деятельности учащегося тревога частично снижает ее эффективность, что часто приводит к снижению и негативным самооценкам подростка или же ухудшение оценки ребенка со стороны социального его окружения, которые, в свою очередь, подтверждают планомерность тревоги в подобных ситуациях. При этом, поскольку переживание тревоги является субъективно неблагоприятным состоянием, оно может не осознаваться индивидом [10].

Безусловно тревожное состояние производит расслабляющий или дезорганизующий эффект в жизнедеятельности молодого поколения, особенно если рассматривать дошкольный и младше-школьный период. С подросткового возраста она может способствовать мобилизации организма, но пока она не превышает оптимальный уровень так называемой «полезной тревожности» (адекватной), которая и является необходимым условием развития личности. У каждого человека свой порог возбуждения, за которым эффективность деятельности резко падает [12].

Формированию и усилению тревожности детей и подростков могут способствовать различные факторы [11]:

• •    учебные перегрузки;

• •    неспособность справиться с программой;

• •    неадекватные ожидания со стороны родителей;

• •    неблагоприятные отношения с педагогом;

• •    регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;

• •    смена школьного коллектива;

• •    проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

• •    Социально-экономический статус родителей

Рассматривая и изучая динамику адаптационных процессов среди разных возрастных категорий учащихся мы выявили, что к концу первого полугодия адаптивные особенности школьников общеобразовательных школ и учеников гимназий и лицеев снижались, особенно это было заметно в районах где экологическая ситуация была напряженной (высокая атмосферная, шумовая, электромагнитная загрязненность). Об этом свидетельствуют полученные результаты. Так, среди учеников начальной школы состояния здоровья детей не отвечающим нормам психофизического развития и психо-эмоционального состояния составляла 63,7%. В районах экологического неблагополучия эти показатели составляли более 82,6%.

Среди учащихся средних классов такой процент в среднем составлял 46,2%. В районах экологического напряжения эти показатели составляли более 73,9,6%.

Среди старшеклассников проблемами со здоровьем выявлены 39,7%. Интересно отметить, что в данной выборке отмечались высокие показатели (до 88,1%) по хроническим формам заболеваний: сердечнососудистой, бронхолегочной, глазной, желудочно-кишечной систем и болезни крови.

У большинства московских детей дошкольного и школьного возрастов (89,6%) отмечалось повышенная возбудимость и психоэмоциональное напряжение. Это было связано, по-видимому, с проведением частых контрольных работ, стрессовым напряжением за получаемые оценки, недостатком времени, т. е. с большими нагрузками в конце учебной четверти и полугодия.

У дошкольников и школьников всех изученных возрастов в начале второго полугодия, т.е. после каникул уровень тревожности снижался, и в целом, такое снижении в процентном отношении составляла: 38,3% в начальной школе, 25,1% в средней школе и 14,8% среди старшеклассников.

У студентов, приступивших к учебе в ВУЗе, нормальное психоэмоциональное состояние и положительную динамику по адаптации к учебным нагрузкам имели в среднем только 8,2% всех тестируемых студентов. От 22,3 до 65,1% студентов были умеренно тревожны, а от 31,8 до 74,3% всех обследованных студентов имели высокий уровень тревожности и находились в состоянии умеренного стрессового напряжения. Это связано, по-видимому, в первую очередь с переделкой динамических стереотипов, прочно сформированных в предыдущих условиях жизни и обучения. Особенно высокие уровни тревожности и плохие (низкие) адаптивные возможности отмечались у студентов тех групп, у которых были большие нагрузки по учебе (разные специальности) и студенты, которые проживали в районах с экологической напряженной обстановкой.

Анализ полученные результатов показал, что в исследуемой выборке было отмечено небольшое количество студентов, имеющих низкий уровень тревожности (3,7%).

Интересно также отметить, что высокая тревожность и низкие показатели адаптационных процессов были характерны для периода первой экзаменационной сессии, что вполне объяснимо. Меньше всего признаков стрессового напряжения у студентов было выявлено в течение семестра, хотя умеренная и высокая тревожность в среднем встречались у более 53,4% студентов вузов. К экзаменационной сессии адаптивные показатели студентов вновь понижались, и вторая сессия у студентов-первокурсников проходила с еще большим напряжением адаптивных механизмов и более высоким уровнем личностной и ситуативной тревожности, чем первая.

Заключение. Таким образом, адаптация детей дошкольного, школьного возрастов, а также студентов первого курса к учебным нагрузкам проходит с большим напряжением адаптивных показателей. Одним из маркеров адаптационных процессов детско-подростковой и молодежной популяции являются показатели личностной и ситуативной тревожности. При дезадаптации индивида данные показатели имеют средние и высокие уровни.

В комплексе факторов, воздействующие на адаптационные процессы значимость имеют и факторы окружающей среды. В районах Москвы, где условия экологической обстановки являются негативными для здоровья учащихся это часто вызывает ухудшение психосоматического состояния учащегося и вызывает экологически обусловленные патологии и дезадаптацию. Все это в будущем может стать причиной дезадаптаций, роста числа психосоматических заболеваний и функциональных нарушений высших психических функций учащихся Москвы [5].