Социально-психологическое сопровождение семей и детей с ОВЗ в школе

Семейное воспитание является важным аспектом в психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ. В современном мире, учитывая, техногенные факторы, число подобных детей постоянно увеличивается. В Российской Федерации на данный момент уже свыше 2 миллионов детей (8% от общего количества детей) имеют ОВЗ, из которых, по предварительным оценкам, около 700 тысяч – дети-инвалиды.

Появление ребенка с такими образовательными потребностями часто приводит к негативным изменениям в динамике семейных отношений, в настроении и развитии родителей. Это может привести к эмоциональному неприятию ребенка и отразиться на его общем психологическом состоянии.

В современном содержании семейного и дошкольного образования недостаточно внимания уделяется формированию благоприятных взаимоотношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. В то же время семья в раннем детстве формирует основу самопознания, развития адекватной самооценки, позитивного самовосприятия и самореализации ребенка.

Образовательная работа с детьми с ОВЗ представляет собой создание специального коррекционно-развивающего пространства, обеспечивающей равные возможности для воспитания и обучения в соответствии с требованиями имеющихся стандартов инклюзив- ного образования, лечения, исправления имеющихся психологических расхождений в социальной адаптации ребенка. В данных условиях особо значимую роль играет семья такого ребенка как фактор выстраивания грамотного и терпимого общественного отношения.

Сегодня понимание поддержки связано с сохранением положительного вектора здоровья и жизни ребенка и оценивается как постоянное содействие ребенку в рамках актуальной ему среды образования, а также содействие его оптимальной адаптации в этой среде.

Школьная дезадаптация – это проблема адаптации ребенка к школьным условиям, которая проявляется в снижении способностей к обучению и проблемах во взаимоотношениях с учителями, коллективом и других аспектах школьного процесса. Ранние признаки школьной дезадаптации проявляются в потере интереса к учебе, боязни оценочных ситуаций, отказе отвечать у доски, прогулах школы и антисоциальном поведении. Наиболее уязвимым периодом для развития школьной дезадаптации является начальная школа, когда ребенок сталкивается с изменением социальной среды. Поэтому внедрение комплекса мер, направленных на обеспечение адекватных условий обучения дезадаптационных детей, является актуальной задачей современной образовательной системы.

Сопровождение детей с ОВЗ можно определить как технологию сопровождения по оказания всесторонней психологопедагогической помощи ребенку и его законным представителям в решении задач социализации и образования. Эту поддержку слаженно оказывают специалисты многих профессий.

Переход детей из детского сада в начальную школу - это кризисное время. Исследования подтверждают, что многим детям трудно приспособиться к новому распорядку дня, требованиям, социальным контактам и общению. Проблема осложняется особенностями детей-инвалидов. Поэтому важным направлением социально-психологической поддержки является профилактическая работа с данной категорией детей в период адаптации.

Основной целью работы семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, является психологическая, медицинская, педагогическая поддержка и сопровождение семьи, а также организация ранней коррекции развития ребенка-инвалида. Поддержка семьи подразумевает использование коррекционных ресурсов для обеспечения эффективного функционирования семьи. Это включает в себя создание адекватных родительских стратегий, основанных на конструктивных родительских подходах и позициях. Поддержка становится неотъемлемой частью системы образования, создавая условия для полноценного развития детей-инвалидов.

Детьми с ОВЗ считаются личности в возрасте от 0 до 18 лет, которые в той или иной степени испытывают физические и (или) психические нарушения, вызванные врожденными, приобретенными, наследственными заболеваниями или в результате травм (ФЗ № 120 от июня 2007 г.). Этим детям свойственна низкая самооценка, страхи, высокий уровень тревожности и неуверенности в себе, что часто приводит к агрессивному поведению по отношению к другим и к себе (самоповрежде-ния). Поэтому сегодня система образования должна быть готова к вызовам для решения вопросов по организации специальной образовательной среды, адаптированной к работе с такими детьми. Для этого разрабатываются специальные образовательные программы, которые должны включать в своем содержании особенности этих детей, с привлечением специалистов для оказания помощи в сопровождения по их реализации.

Задачи социально-педагогической поддержки составляют:

• -    формирование у родителей положительного отношения к личности ребенка с нарушениями развития;

• -    повышение осведомленность родителей об их воспитательной роли в работе с ребенком-инвалидом;

• -    консультация родителей по вопросам методики коррекционной работе на дому;

• -    стимулирование интереса родителей к развитию личности ребенка согласно его способностям;

• -    мотивирование родителей обращаться за помощью самостоятельно;

• -    предоставление родителям возможности взаимодействия с другими семьями, воспитывающими детей, столкнувшихся со схожими проблемами, с целью расширения их социальных контактов;

• -    оказание своевременной информационной поддержки семьям, воспитывающим детей с ОВЗ.

Психологическая поддержка ребенка-инвалида играет важную роль в его развитии и социализации. Это помогает ребенку преодолеть психологические трудности, связанные с дистанцией от общества и принятием своей ситуации. Специалисты-психологи помогают определить оптимальный путь развития ребенка и оказывают психологическую поддержку. Важно начать психологическую поддержку ребенка-инвалида как можно раньше. Раннее включение в процесс коррекционновоспитательной работы позволяет добиться оптимального развития ребенка. Кроме того, дети с ОВЗ должны активно участвовать в их развитии и сотрудничать со взрослыми.

Однако существуют проблемы, которые затрудняют успешное интегрированное обучение. Одна из них - низкий уровень профессионализма педагогического сообщества и родителей в образовании детей с ОВЗ. Другая проблема - отсутствие координации специалистов, принимающих участие в обучении. Для успешного обучения ребенка-инвалида необходимо включить в него группу специалистов, работающих с ним.

Психологическое сопровождение ребенка-инвалида можно определить как процесс совместного движения, в котором психолог и ребенок следуют друг за другом бок о бок, определяя оптимальные решения развития ребенка и оказывая ему психологическую помощь и поддержку. В рамках этого процесса принимаются решения и берется ответственность за их реализацию. Психологическая поддержка реализуется посредством методов и технологий, основанных на комплексной информации о проблеме и способах ее решения.

Данная поддержка должна соответствовать следующим принципам:

• 1.    Непрерывность. Поддержка детей с ОВЗ функционирует на различных образовательных этапах, формируя неразрывную связь между отдельными процессами сопровождения.

• 2.    Системность. Важность и результативность поддержки определяется ее системным характером, то есть внимание уделяется большому спектру факторов, таких как семья, образовательная среда, процесс образования, а также воспитательный.

• 3.    Наличие эмоционально устойчивой образовательной среды всех ее участников. Так данная поддержка преследует цель создать эмоционально-положительный фон обучающимся, развить сферу взаимодействий и достижений, а также простроить условия для процесса их всестороннего развития.

В процессе внедрения инклюзивного образования в школах можно опираться на три основные модели интегрированного обучения:

• 1.    Полная и частичная интеграция. В этой модели участники-дети, в том числе дети с ОВЗ, обучаются в единой группе.

• 2.    Частичная интеграция – это подход, который позволяет детям с особыми образовательными потребностями учиться вместе с их сверстниками в обычной образовательной среде, но с ограниченным временем участия. Такие дети могут посещать общие занятия лишь часть дня, что дает им возможность адаптироваться к социальной среде и получать необходимые знания и навыки, не испытывая при этом сильного стресса.

• 3.    Временная интеграция. При этом все дети не менее двух раз в месяц проводят время с детьми-компенсаторами для различных занятий.

Новый закон «Об образовании в Российской Федерации» вводит следующие положения и понятия, касающиеся образования детей с особыми образовательными потребностями:

• 1.    Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это лица, у которых есть особенности в физическом или психическом развитии, облегчающие или затрудняющие процесс получения образования. Эти особенности фиксируются психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК), которая предоставляет рекомендации по организации обучения и созданию необходимых условий для эффективно способствования образовательному процессу.

• 2.    Индивидуальная образовательная программа. Это документ по адаптированному обучению ученика с учетом индивидуальных и образовательных потребностей.

• 3.    Инклюзивное образование. Речь идет об обеспечении подхода, который ориентируется на интеграцию всех обучащихся, независимо от их физических, умственных, эмоциональных или сенсорных особенностей, в обычные образовательные учреждения. Основная цель инклюзивного образования заключается в создании таких условий, которые обеспечивают равный доступ к обучению для всех, а также поддержку и развитие индивидуальных возможностей каждого ребенка.

• 4.    Адаптированная образовательная программа. Это образовательная программа, которая разрабатывается с учетом специфических потребностей и возможностей каждого обучающегося. Основными аспектами обычно являются: индивидуальный подход, многообразие методов обучения, коррекция нарушений развития, социальная адаптация, тесное сотрудничество со специалистами и родителями, регулярный мониторинг.

• 5.    Специальные образовательные условия. Это условия, предоставляемые обучающимся с ОВЗ, такие как адаптированные образовательные программы, методики, учебники, учебнотехнические материалы, коррекционные курсы и доступность школьных зданий. Эти основы законодательно регулируют процесс получения образования детьми с ОВЗ и обеспечивают им равные образовательные возможности.

Социальное содействие семьям, имеющих детей с ОВЗ или детей-инвалидов, проводится по целому корпусу направлений и имеет свою специфику. Основные из них перечислены ниже:

• 1.    Разработка региональных модельных программ социальной поддержки семей, имеющих детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Эти программы устанавливают основные принципы и цели социальной поддержки, а также содержат рекомендации и меры по ее реализации.

• 2.    Разработка и утверждение нормативных документов, обеспечивающих внедрение социальной поддержки семей, имеющих детей-инвалидов. Эти документы определяют правовую основу социальной поддержки и устанавливают нормы и стандарты ее предоставления.

• 3.    Разработка механизмов межведомственного и внутриотраслевого взаимодействия. В

• 4.    Определение критериев потребности семей, имеющих детей-инвалидов и детей с ОВЗ, в оказании им социальной поддержки. Выявляются семьи, нуждающиеся в помощи и поддержке, и определяются показатели, по которым оцениваются их потребности.

• 5.    Выявление семей с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ и реализация процедур принятия решений по оказанию им социальной поддержки. В рамках данного направления проводится работа по выявлению семей, нуждающихся в помощи, а также проведению необходимых процедур и организации принятия решений по оказанию им социальной поддержки.

• 6.    Создание и модернизация информационных ресурсов для сбора и хранения данных о

• 7.    Мониторинг жизнедеятельности семей, имеющих детей-инвалидов и детей с ОВЗ, качества и эффективности оказываемой им помощи в виде социальной поддержки. В рамках данного направления осуществляется мониторинг и оценка результатов оказываемой помощи, что дает возможность корректировать работу и повышать ее качество.

рамках данного направления осуществляется сотрудничество различных служб и специали- стов, оказывающих социальную поддержку семьям с детьми-инвалидами. Важной частью этого процесса является разработка регламентов и процедур, регулирующих взаимодействие различных структур и специалистов.

инвалидах, получающих социальную помощь. Это позволяет осуществлять эффективное межведомственное взаимодействие, координировать работу и оценивать эффективность оказываемой помощи.

Следует понимать, что семья является активным участником реабилитационного про- цесса, а не пассивным получателем помощи. Основная задача социальной поддержки – минимизировать постороннее участие в жизнедеятельности семьи, стимулировать ее активность и вовлечь членов семьи в самостоятельное решение своих проблем. Для этих целей используются различные инструменты и методы, в том числе дистанционная онлайн-консультация через Интернет.

Целью оказания дистанционной консультативно-методической помощи семьям, имеющим таких детей, является увеличение количества семей данной категории, преодолевших социальную беспомощность и изоляцию, а также рост возможностей по оказанию услуг социального характера.

В заключение можно отметить, что поддержка обучающихся с ОВЗ – это сложный процесс, подразумевающий тесный контакт с учеником, его родителями и специалистами данной области. Это требует системного и комплексного подхода, а также своевременной психологической помощи семьям, воспитывающих таких детей.

семьях с детьми-инвалидами и детях-