Социальные факторы, влияющие на установки студентов на предпринимательство в ходе обучения

Введение. Постановка проблемы. На современном этапе роль предпринимательства как важного двигателя экономического развития становится все более очевидной [Нечай 2017]. Государство активно поощряет участие студентов в предпринимательской деятельности в ходе обучения в вузах. Склонность к открытию собственного дела в значительной степени зависит от сложившихся у человека установок и убеждений. Предпринимательские установки являются отправной точкой всего предпринимательского процесса и могут выступать предикторами последующего предпринимательского поведения.

Исследования показывают, что студенты имеют различные типы экономической направленности личности, такие как иждивенческая, субъект-цен-трированная (эгоистическая), рациональная, коллективистская, социальная, альтруистическая, демонстративная и имиджевая [Ханова 2012]. Эти типы формируют базу для дальнейшего развития предпринимательских установок.

Существуют также характерные особенности ценностно-целевых ориентаций студентов [Буравлева 2011]. Во-первых, многие студенты испытывают размытость в своих целевых ориентациях и ожидаемых результатах предпринимательской деятельности. Во-вторых, личные интересы часто преобладают над коллективными и общественными. В-третьих, краткосрочные цели имеют преимущество над среднесрочными и стратегическими. Кроме того, наблюдается низкая значимость социальных и правовых ценностей среди студентов.

Анализ субъектно-деятельностных смысловых структур показывает, что студенты часто нарушают структурную логику предпринимательской деятельности, имеют искаженные представления о способах, средствах и временн ы х рамках предпринимательства. Это приводит к выпадению из поля их сознания принципа единства внутренней и внешней деятельности, а также специфики деятельностного опосредования межличностных отношений. Они также демонстрируют низкую способность к предвидению и преодолению нестандартных ситуаций [Ханова, Матакаев 2012].

Степень осознанности отношения студентов к предпринимательской деятельности варьируется. Часто наблюдается неосознанное негативное отношение к предпринимательской успешности, которое проявляется в оценке личности, деятельности и социальной значимости успешных предпринимателей [Кох 2019].

Формирование психологической готовности студентов к предпринимательской деятельности представляет собой сложный психолого-педагогический процесс. Он организован в соответствии с логикой системного, сетевого, субъектного и ресурсного подходов [Ханова 2016]. Эти подходы способствуют развитию личностных качеств, необходимых для предпринимательской деятельности, и повышают вероятность успешной реализации профессиональных амбиций студентов.

Методология исследования. Настоящее исследование направлено на анализ формирования предпринимательских установок у студентов высших учебных заведений, включенных в программы с компонентами бизнес-образо-вания. Основной акцент сделан на выявление взаимосвязи между образовательными практиками, социальным контекстом и готовностью учащихся рассматривать предпринимательство как профессиональную перспективу. Для достижения высокой точности результатов в основу выборки положено расслоение генеральной совокупности по ключевым критериям, таким как регион проживания, направление подготовки, социально-экономический статус. Данный подход обеспечил учет гетерогенности изучаемой группы, что критически важно для дифференциации влияния внешних и внутренних факторов на восприятие предпринимательской деятельности.

Формирование выборки осуществлялось с целью охвата респондентов из различных географических зон и образовательных профилей. Включение студентов технических, гуманитарных и естественнонаучных специальностей позволило минимизировать риски смещения данных, обусловленные узостью выборки. Применение рандомизации при распределении участников по группам способствовало нивелированию систематических ошибок, обеспечив репрезентативность результатов для разных слоев академического сообщества.

Сбор данных включал три взаимодополняющих метода: стандартизированное анкетирование, полуструктурированные интервью и анализ академических достижений респондентов. Если анкеты фиксировали декларируемые установки, то интервью раскрывали скрытые мотивы, страхи и когнитивные противоречия, связанные с предпринимательством. Академические пока- затели (успеваемость, участие в проектах) использовались как объективный маркер, позволяющий проверить консистентность заявленных установок с реальной образовательной активностью. Подобная триангуляция методов усилила достоверность выводов, исключив зависимость от субъективных самоотчетов.

В рамках анализа эмпирические данные были стандартизированы путем перевода в 10-балльную шкалу оценки. Унификация метрик упростила сопоставительный анализ между подгруппами, выявив, например, что студенты экономических направлений демонстрируют более высокую склонность к бизнес-инициативам, чем их коллеги из естественнонаучной сферы. Ключевым результатом стало обнаружение корреляции между практикоориентированными учебными модулями (кейсы, стартап-проекты) и снижением страха перед финансовыми рисками.

Результаты исследования и их обсуждение. На первом этапе исследования ключевыми детерминантами готовности молодежи к предпринимательской деятельности были идентифицированы два взаимодополняющих элемента: влияние семейных предпринимательских связей и участие в специализированных образовательных программах. Теоретический анализ подтвердил, что эти факторы формируют установки, мотивацию и уверенность студентов, создавая основу для восприятия предпринимательства как достижимой карьерной траектории.

Таблица 1

Влияние предпринимательского опыта семьи на установки студентов, %

Группы студентов	Ci S Я О я Ч к S S & = c	5ъ so H о я ss я * я 2 £ я ч Б Я	ч в Ci я s 5 в-е с °	я S ч я А с
Без предпринимателей в семье и не изучающие предпринимательство	4,5	5,8	4,2	3,8
С предпринимателями в семье и не изучающие предпринимательство	5,4	7,6	6,2	4,9
Без предпринимателей в семье и изучающие предпринимательство	6,6	5,2	7,6	5,9
С предпринимателями в семье и изучающие предпринимательство	8,3	8,7	7,4	6,4

Группа без семейного примера и специализированного образования демонстрирует наименьшие показатели по шкалам самоэффективности и мотивации. Отсутствие как практического опыта в близком окружении, так и системных знаний из образовательных программ приводит к двойному дефициту: когнитивному (непонимание механизмов бизнеса) и эмоциональному

(недоверие к собственным возможностям). Это подтверждает гипотезу, что предпринимательские установки формируются в условиях сочетания ролевых моделей и структурированного обучения.

Студенты с семейным примером при отсутствии специализированного образования проявляют повышенную уверенность в своих силах, что коррелирует с наличием визуализированного успеха в семье. Однако ограниченный доступ к профессиональным знаниям (управление рисками, финансовое планирование) создает разрыв между амбициями и компетенциями. Например, участники часто упоминают «страх ошибок из-за незнания основ», что указывает на необходимость компенсировать пробелы через неформальное обучение.

В группе со специализированным образованием при отсутствии семейного примера, несмотря на высокие показатели намерений и самоэффективности, эмоциональная дистанция в отношении предпринимательства сохраняется. Образовательные модули, даже включающие кейсы и симуляции, не полностью компенсируют отсутствие «живых» примеров. Это выражается в осторожности при оценке рисков: студенты склонны переоценивать роль внешних факторов (например, конкуренции), недооценивая личный вклад.

Группа с семейным примером и специализированным образованием имеет синергию двух факторов, которая приводит к максимальным значениям по всем параметрам. Систематизированные знания из вузовских программ структурируют опыт, полученный через семейные кейсы, трансформируя его в осознанные стратегии. Участники данной группы чаще используют формулировки, указывающие на долгосрочное планирование («создание устойчивой бизнес-модели») и адаптивность («готовность к итерациям»), что отражает сформированность предпринимательского мышления.

В рамках второго этапа исследования был проведен анализ роли материального положения семьи в формировании предпринимательских устремлений студентов. Основное внимание уделено тому, как финансовые возможности семьи взаимодействуют с образовательными и социальными факторами, формируя мотивацию, самооценку и способность к реализации бизнес-идей.

Таблица 2

Влияние семейного дохода на предпринимательские установки студентов, %

X о ч зЯ зЯ Ш S ш О	Qi я я s £ а « В s S в	ч & Я	s £ g S С °	Qi Я я я я я с
Очень низкий	3,7	5,6	4,7	5,7
Низкий	5,1	5	5,4	5
Средний	7,1	6,7	6,1	5
Высокий	6,5	6,7	5,9	6,4
Очень высокий	8,9	7	6,7	6,7

Студенты из семей с низким уровнем дохода демонстрируют парадоксальное сочетание высокого интереса к предпринимательству и низкой самоэффективности. Несмотря на теоретическую осведомленность, их установки ограничиваются страхом перед практической реализацией проектов из-за отсутствия доступа к ресурсам и опыта. При этом предпринимательство воспринимается ими как стратегия социального лифтинга, что объясняет сохранение внутренней мотивации даже в условиях ограничений. Для этой группы критически важны программы, сочетающие финансовую поддержку с менторством, способные трансформировать абстрактные амбиции в конкретные действия.

Студенты из семей со средним доходом оказываются в «серой зоне»: базовые ресурсы у них имеются, но их недостаточно для полноценного старта бизнеса. Например, доступ к образовательным курсам есть, но отсутствие связей с бизнес-сообществом или стартового капитала создает барьер между теорией и практикой. Такие учащиеся чаще других упоминают необходимость «подстраховки» – гарантий, что неудача не приведет к критическим последствиям. Это указывает на потребность в институциональных мерах, снижающих риски: страховых фондах, грантах для пилотных проектов или партнерских программах с малым бизнесом.

В группах с высоким доходом наблюдается прямая корреляция между материальной обеспеченностью и доступом к специализированным ресурсам – от бизнес-инкубаторов до международных стажировок. Однако даже здесь сохраняется проблема: избыток возможностей не всегда компенсирует дефицит практических навыков. Многие респонденты отмечают, что теоретические знания, полученные в университете, плохо соотносятся с реальными вызовами, такими как управление кризисами или переговоры с инвесторами. Интересно, что уверенность в своих силах растет лишь в подгруппе с экстремально высоким доходом, где семейный бизнес предоставляет готовые схемы для реализации идей.

Исследование подтверждает, что влияние дохода семьи на предпринимательские установки носит нелинейный характер. Если для студентов с низким доходом ключевым барьером становится отсутствие стартовых условий, то для среднего класса – недостаток безопасности, а для обеспеченных групп – разрыв между теорией и практикой. Это требует дифференцированного подхода в образовательной политике – от создания «социальных лифтов» для первых до внедрения практикоориентированных модулей для последних. При этом универсальным элементом остается необходимость укрепления самоэффективности через наставничество и кейс-методы независимо от материального статуса студентов.

Завершающий этап исследования предпринимательских установок студентов сосредоточился на анализе воздействия различных социальных факторов, которые влияют на формирование их интереса к предпринимательской деятельности. В центре внимания оказались не только социальные нормы и окружение, но и практический опыт, а также доступность необходимых ресурсов. Подход к изучению данного вопроса основывался на понимании того, что предпринимательская активность не возникает изолированно, а формируется под воздействием множества взаимосвязанных элементов.

Формирование устойчивых предпринимательских установок у студентов является сложным процессом, требующим комплексного воздействия различных факторов. Одной лишь социальной поддержки недостаточно для того, чтобы обеспечить полный набор компетенций, необходимых для

Таблица 3

Влияние прочих социальных факторов на предпринимательские установки студентов, %

Поддержка со стороны друзей и близких помогает создать положительный эмоциональный фон, но не может заменить профессиональные консультации и доступ к образовательным ресурсам. Студенты, обладающие такой поддержкой, в целом вдохновлены на предпринимательство, но им не хватает уверенности и конкретных навыков, чтобы превратить свои намерения в действия.

Консультации с экспертами позволяют студентам взглянуть на предпринимательство с профессиональной точки зрения, получая ценные рекомендации от людей, обладающих большим опытом в данной сфере. При этом, как показали результаты исследования, такие консультации чаще всего оказываются полезными для тех студентов, которые уже имеют предпринимательские амбиции. То есть, они способствуют развитию компетенций, но редко являются катализатором появления самих предпринимательских намерений.

Получение реального опыта в реальных условиях бизнеса укрепляет уверенность молодых людей в своих силах, предоставляя им возможность применять теоретические знания на практике. Тем не менее даже наличие стажировок не всегда приводит к желанию заниматься собственным бизнесом, что может быть связано с ограниченными возможностями для участия в самостоятельных предпринимательских проектах.

Доступ к капиталу усиливает предпринимательские намерения и форми- рует положительное отношение к бизнесу, однако практически не влияет на самоэффективность и уровень знаний. Это еще раз подтверждает, что деньги сами по себе не могут решить все проблемы, связанные с запуском бизнеса, если у студента недостаточно компетенций и опыта.

Одна из ключевых проблем, выявленных в ходе исследования, заключается в дисбалансе между мотивацией студентов и их готовностью к реальным действиям. Мотивация, часто подпитываемая положительными примерами и социальной поддержкой, сама по себе не является достаточной основой для того, чтобы начать предпринимательскую деятельность. Многие студенты, вдохновленные идеей предпринимательства, сталкиваются с недостатком практических навыков и опыта, что мешает им реализовать свои намерения. Именно этот разрыв между теоретической заинтересованностью и практической реализацией становится основной преградой на пути к успешному предпринимательству.

Для того чтобы преодолеть этот барьер, необходимо создать условия, в которых студенты могли бы не только поддерживать мотивацию, но и развивать необходимые навыки и уверенность. Эффективная образовательная система, ориентированная на практическую подготовку, должна включать в себя не только теоретические курсы, но и программы стажировок, консультации с опытными предпринимателями, а также предоставление финансовых и организационных ресурсов. Лишь такой всесторонний подход позволит студентам уверенно переходить от намерений к действиям.

Основной вывод исследования заключается в необходимости создания комплексной системы поддержки, которая будет сочетать в себе социальные стимулы, практические навыки и доступ к ресурсам. Без этого многие студенты, даже обладая сильной мотивацией, не смогут реализовать свой потенциал в сфере предпринимательства.

Заключение. Предпринимательские установки студентов формируются под влиянием целого ряда социальных факторов, каждый из которых играет свою уникальную роль в развитии как мотивации, так и практических навыков, необходимых для успешной предпринимательской деятельности.

Очевидно, что студенты, выросшие в семьях, где предпринимательство является частью семейного уклада, проявляют более высокую степень готовности к началу собственного бизнеса. Это объясняется тем, что опыт родственников не только предоставляет им знания и навыки, которые передаются в неформальной обстановке, но и развивает у них уверенность в своих силах, так называемую самоэффективность. Воспринимая предпринимательскую деятельность как естественную часть жизненного пути, они легче адаптируются к идее самостоятельного бизнеса и воспринимают ее как реальную и достижимую цель.

Доступ к финансовым ресурсам открывает перед студентами более широкие возможности для обучения, участия в программах стажировок и бизнес-симуляциях, которые укрепляют их профессиональные навыки. Более того, уверенность в наличии поддержки, будь то инвестиции родственников или доступ к начальному капиталу, значительно увеличивает их желание попробовать свои силы в предпринимательстве.

Необходимо отметить, что социальная поддержка, будь то друзья или сообщество, оказывает скорее ограниченное воздействие на формирование конкретных предпринимательских навыков. Да, позитивные социальные нормы могут вдохновить студентов на обдумывание карьеры в бизнесе, но на этапе реализации замысла они оказываются недостаточными. Без прак- тического опыта и знаний такие установки остаются на уровне теоретического интереса.

Практический опыт, который студенты могут приобрести через консультации с экспертами и участие в реальных бизнес-проектах, помогает укрепить уверенность и навыки, однако сам по себе он не всегда ведет к решению начать собственный бизнес. Здесь важным аспектом становится внутренняя мотивация: если она отсутствует, даже обширный практический опыт не сможет подтолкнуть к созданию собственного дела.