Социальный интеллект старших дошкольников: его измерение и развитие средствами психогимнастики

Актуальность. В настоящее время можно констатировать некоторое

возрождение интереса в психологии к понятию «социальный интеллект». По мнению многих ученых, этот конструкт позволяет объяснять и предсказывать успешность социальных взаимодействий человека, что, в свою очередь, обусловливает успешность в широком круге деятельности (Д. В. Ушаков, 2004; Д. В. Люсин, Н. Д. Михеева, 2004).

Наименее разработанным является онтогенетический аспект этой проблемы (О. Б. Чеснокова, 2005). Развитие социального интеллекта способствует адаптации ребенка к школе, успешности включения в новую, более сложную, социальную среду. На этапе подготовки к обучению в школе возможно расширение ресурсов ребенка, необходимых для установления взаимоотношений с другими людьми (Л. А. Коломинский, Е. А. Панько, 1988; А. В. Запорожец, 1994; Д. И. Фельдштейн, 1995; С. Л. Рубинштейн, 1998). Именно в этот период закладываются и формируются свойства личности, влияющие на её социализацию (Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская, 1994; Н. Н. Поддъяков, 1998).

Возрастающая роль социального интеллекта как фактора взаимодействия с социальным окружением и адаптации дошкольников к обучению в школе указывает на необходимость включения в процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста компонентов, направленных на оценку и развитие у них способностей к социальному познанию.

Цель исследования: разработка средств диагностики и развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.

В качестве прототипа был взят тест социального интел- лекта Дж. Гилфорда и М. Салливена.

В процессе адаптации методики диагностики социального интеллекта для детей старшего дошкольного возраста тестированием было охвачено 268 детей подготовительных групп муниципальных дошкольных образовательных учреждений г. Краснодара.

Разработанная методика исследования уровня социального интеллекта включает 4 субтеста, с помощью которых диагностируются четыре способности в структуре социального интеллекта: познание результатов, классов, преобразований и систем поведения. Композитная оценка (результат по тесту в целом) отражает общий уровень развития социального интеллекта (интегральный фактор познания поведения).

Субтесты составлены с использованием невербального стимульного материала. С целью снятия психологического барьера перед интерпретаци ей взаимоотношений со значимыми другими в стимульный материал трех субтестов были включены понятные детям ситуации социального взаимодействия, персонажами которых являлись животные. Каждый субтест включает в себя 10 заданий.

Субтест «Что случится с Мишкой?» – аналог субтеста «Истории с завершением» теста Дж. Гилфорда и М. Салли-вена. Субтест измеряет способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации. Испытуемому предлагается выбрать логичное продолжение изображенной на рисунке ситуации из нескольких возможных (рис. 1).

Субтест «Выбери лицо» – аналог субтеста «Группы экспрессии» теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. Субтест диагностирует способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека. Испытуемому дается задание выбрать выражение лица, соответствующее изображенному жесту (рис. 2).

Субтест «Такие разные слова» – аналог субтеста «Вербальная экспрессия» теста Дж. Гилфорда и М. Салливена. Субтест оценивает способность понимать изменение значений сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации. В оригинале – это единственный субтест, составленный без использования рисунков. Учитывая наглядно-образное мышление детей, необходимо использовать и в этом субтесте наглядный стимульный материал.

В заданиях этого субтеста испытуемый из трех предложенных рисунков – сцен из жизни медвежонка Мишки, выбирает подходящий к фразе, произнесенной с определенной интонацией. Для получения более надежного результата использовалась магнитофонная запись, воспроизводящая интонации, идентифицированные экспертами. Субтест измеряет способность понимать изменения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.

Субтест «Найди пропущенную картинку» – аналог субтеста «Истории с дополнением» теста-прототипа. Субтест измеряет способность понимать логику развития ситуации межличностного взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях. Испытуемый должен понять сюжет истории предложенного задания и из 4 вариантов ответов выбрать пропущенный рисунок (рис. 3).

Общий уровень развития социального интеллекта определяется на основе композитной оценки.

Методика имеет четкий алгоритм проведения и интерпретации результатов.

Отсутствие гендерных различий при исследовании социального интеллекта взрослых позволило предположить отсутствие различий при исследовании социального интеллекта мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Поэтому психометрические характеристики рассчитывались без различия по полу.

Надежность субтестов разработанной нами методики проверялась по параметрам внутренней согласованности и ретестовой надежности. Внутренняя согласованность вычислялась методом расщепления результатов субтестов пополам и подсчетом корреляций по формуле Спирмена-Брауна. При определении ретестовой надежности использовался метод ранговой корреляции Спирмена. В таблице 1 представлен основной показатель дискримина-тивности – коэффициент Фергюсона.

Данные, приведенные в таблице 1, свидетельствуют о том, что внутренняя согласованность и ретесто-вая надежность соответствуют психометрическим нормам (П. Клайн, 1994; А. Анастази, С. Урбина, 2003). Более низкие по сравнению с другими показатели ретестовой надежности субтеста “Выбери лицо” связаны, видимо, с недостатком внимания к развитию у детей способности понимать невербальную экспрессию людей.

Основной показатель дискриминативности – коэффициент Фергюсона, субтестов приближается к единице, что также соответствует психометрическим нормам (П. Клайн, 1994).

Для определения конструктной валидности устанавливались связи между показателями композитной оценки социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с результатами уже известных надежных тестов сходного содержания: индексом социальной адаптации детского теста Розенцвейга и индексом тревожности теста В. Амена, М. Дорки, Р. Тэммла «Выбери нужное лицо». Использовался метод ранговой корреляции Спирмена.

Статистически значимая корреляция была обнаружена между показателями композитной оценки социального интеллекта дошкольников и индексом социальной адаптации детского теста Розенцвейга (r=0,56, Р<0,01).

Подтверждением внутренней валидности методики являются межсубтестовые корреляции (табл. 2). Они достаточно низки, что говорит о независимости факторов познания поведения.

Корреляция оценок по отдельным субтестам с композитной оценкой показывает, что все субтесты имеют примерно равный вес в общей оценке социального интеллекта. Но больший вклад в интегральный фактор познания поведения делают субтесты, диагностирующие способности прогнозировать поведение и понимать логику развития межличностной ситуации, имеющие и между собой самую высокую корреляционную связь. Это объясняется тем, что правильность выполнения заданий субтеста «Найди пропущенную картинку» зависит от факторов познания результатов поведения.

Разработанная методика позволила обследовать 39 мальчиков и 61 девочку подготовительных групп ДОУ г. Краснодара с целью выявления уровня развития их социального интеллекта. Средние показатели социального интеллекта мальчиков и девочек представлены в таблице 3. Они указывают на отсутствие гендерных различий между показателями обследуемых и по субтестам, и по композитной оценке.

Интерпретация оценки результатов тестирования осуществлялась на основе социально-психологического норматива – системы требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов (А. Анастази, С. Урбина, 2003). Исследования социального интеллекта в онтогенетическом аспекте далеки от завершения. Поэтому в качестве критерия для

оценки уровня развития социального интеллекта применялся социально-психологический норматив. Социальный интеллект рассматривается как важный инструмент адаптации человека в социальном окружении. Следовательно, полное выполнение тестовых заданий можно рассматривать как социально-психологический норматив для оценки способности понимать партнеров по общению. Это стало основанием для применения к полученным результатам исследования социального интеллекта у детей процедуры соотнесения успешности выполнения отдельных субтестов и теста в целом с социально-психологическим нормативом, за который принимается стопроцентное выполнение каждого субтеста. Поскольку каждый субтест включал 10 заданий, а выполнение каждого задания по субтесту оценивалось 1 баллом, социально-психологическим нормативом успешности выполнения субтеста является получение 10 баллов. Максимальный балл по композитной оценке составляет 40 баллов.

Для соотнесения результатов исследования 100 дошкольников они были разделены на группы успешности по принципу, предложенному К. М. Гуревичем и его сотрудниками (1997):

• 1)    наименее успешные – 10 % выборки;

• 2)    малоуспешные – 20 %;

• 3)    средние по успешности – 40 %;

• 4)    близкие к успешным – 20 %;

• 5)    наиболее успешные – 10%.

Таким образом, можно оценить, насколько каждая подгруппа приближается к социально-психологическому нормативу (табл. 4).

Для определения степени приближения композитной оценки к социально-психологическому нормативу средние баллы были выражены в процентах от максимально возможного балла: наименее успешные – 29,7 % выборки; малоуспешные – 41,5 % выборки; средние по успешности – 56,5 %; близкие к успешным – 65, 6%; наиболее успешные – 81,8 %.

Процедура распределения исследуемой группы дошкольников на группы успешности позволяет определить диапазон изменения показателей для каждой из групп, что дает возможность установить принадлежность каждого ребенка к той или иной группе. Максимальное приближение к социально-психологическому нормативу составляет чуть более 80 %, а минимальный уровень приближения к нему в группе с минимальной успешностью составляет около 30 %. Дети, которые входят в первую и вторую группу успешности, показавшие приближение к социально-психологическому нормативу менее чем на 50%, могут испытывать затруднения в понимании ситуаций общения. У детей из всех групп успешности можно предположить наличие зоны ближайшего развития социального интеллекта, которая может быть актуализирована с помощью специальных развивающих программ.

Многочисленные исследования (Р. О. Агавелян, 1988; Ю. Н. Емельянов, 1995; Н. В. Самоукина, 1995; С. И. Макшанов с соавт., 1996) доказали позитивную роль применения социально-психологического тренинга для развития социального познания. Отсутствие психологического тренинга развития социального интеллекта старших дошкольников определило необходимость проведения данного исследования.

Цель внедрения тренинга – обеспечение комплексного развития у детей старшего дошкольного возраста психологических качеств, входящих в модель социального интеллекта: перцепции; способности к децентрации; эмпатии; а также расширение рамок осознания невербального поведения; реализации полученных знаний на практике.

В соответствии с целью программы были поставлены следующие задачи: создание доброжелательной атмосферы в группе; формирование способности понять себя, мотивы своего поведения; выработка навыков анализа своего поведения и поведения членов группы; знакомство с основными эмоциями; формирование чувствительности к невербальным и вербальным средствам общения; отработка навыков определения эмоциональных проявлений другого человека по невербальным и вербальным проявлениям; формирование умения выразить свое состояние невербальными средствами; формирование способности объяснить словами своё психологическое состояние.

Методы реализации задач: беседы; подвижные игры; проигрывание психогимнастических упражнений; словесные и релаксационные упражнения; подведение итогов занятий.

Тренинг рассчитан на 20 занятий. Занятия проводятся регулярно, 2 раза в неделю, в течение 50-60 минут и содержат 8-10 игр. Игры и упражнения были подобраны и сгруппированы с учетом их возможного влияния на формирование структурных единиц социального интеллекта.

Результаты исследования. Исследование проводилось на базе муниципального ДОУ № 217 г. Краснодара. После первоначального измерения уровня социального интеллекта детей подготовительной группы были сформированы две группы – контрольная и экспериментальная (10 и 11 человек соответственно). Небольшая выборка участников формирующего эксперимента обоснована необходимостью создания примерно равных условий нахождения в ДОУ детей контрольной и экспериментальной групп. В контрольной группе проводились занятия в соответствии с учебно-воспитательным планом образовательного учреждения. В экспериментальной группе дополнительно проводились занятия по разработанному тренингу.

Достоверных различий между показателями субтестов и композитной оценки социального интеллекта в контрольной и экспериментальной группах по использованному U-критерию Манна-Уитни не обнаружено (табл. 5).

Для оценки эффективности разработанного тренинга было проведено повторное измерение социального интеллекта детей контрольной и экспериментальной групп. После проведения тренинга достоверные различия были обнаружены между результатами субтестов «Выбери лицо», «Такие разные слова» и композитной оценки контрольной и экспериментальной групп (табл. 6).

Анализируя состояние исследуемого признака в контрольной группе до и после тренинга, достоверный сдвиг не зафиксирован. В экспериментальной группе достоверно изменились показатели субтестов «Выбери лицо» и «Такие разные слова» и композитной оценки.

Таким образом, развитие социального интеллекта старших дошкольников произошло за счет достоверного повышения способностей понимать невербальную экспрессию и понимать изменение значений сходных вербальных реакций в контексте вызвавшей их ситуации. За время занятий не удалось обеспечить достоверное улучшение показателей прогнозирования результатов поведения и понимания логики развития межличностной ситуации.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности разработанного психологического тренинга развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.

зАКЛЮЧЕНИЕ

Основным механизмом онтогенетического развития психики ребенка является освоение накопленного предшествующими поколениями социально-исторического опыта (Л. С. Выготский, 1983; А. Н. Леонтьев, 1972). Социально-исторический опыт включает в себя не только знания об окружающем мире, но и умения, обеспечивающие ориентировку в окружающей действительности, взаимодействие с предметными и социальными компонентами жизненного мира человека. Длительное время внимание семьи и учреждений образования концентрировалось главным образом на трансляции знаний. Способности к пониманию других людей, к взаимодействию с ними формировались у детей с приобретением житейского опыта. Однако современные условия взросления молодого поколения существенно изменили задачи образования.

Технический и научный прогресс дает человеку новые

возможности, но вместе с тем существенно изменяет все виды человеческой деятельности, предъявляет в связи с этим новые, иногда чрезмерные требования к интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, духовно-нравственной сфере человека.

Недостаточная подготовленность современного человека к происходящим социокультурным трансформациям порождает кризис психологических механизмов адаптации, сопровождающийся целым рядом негативных явлений, которые представляют угрозу не только отдельным людям, испытывающим дезадаптацию, но и социальной стабильности в обществе. Нехватка адаптационных ресурсов угрожает психическому здоровью, вызывает деформации личности, проявляющиеся в девиантном, делинквентном, аддиктивном поведении. Проявлением дезадаптивных процессов является отмечаемая многими исследователями утрата стремления и способности к доверительному общению, к эмоционально близким отношениям.

Уже в конце 20 века исследователям и практикам сферы образования стало ясно, что необходимая для благополучного вхождения в социум психологическая культура даже на уровне психологической грамотности не может сформироваться у большинства детей стихийно. Об этом говорит появившаяся в конце 20 века формула начального образования: reading, writing, relaxation. Постановка в один ряд с такими базовыми интеллектуальными умениями, как чтение и письмо навыка релаксации, связанного с преодолением стрессов, управлением эмоциями, говорит о необходимости расширения задач образования всех уровней задачей целенаправленного развития психологической культуры ребенка.

Коммуникативная компетентность – важный компонент психологической культуры ребенка. Ее составляющей является способность к социальному познанию, в основе которой лежит социальный интеллект. Явно усиливающийся интерес к его онтогенетическому развитию говорит об осознании значимости социального интеллекта как фактора успешности взаимодействия ребенка с социальным окружением и профилактики затруднений, которые могут иметь место в этой сфере.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в решение задачи развития коммуникативной компетентности детей. Разработанная методика диагностики социального интеллекта дошкольников позволяет вести мониторинг становления способности к социальному познанию. Как показало наше исследование, разработанная методика не только соответствует психометрическим требованиям, но и является достаточно чувствительной к изменениям социального интеллекта под влиянием развивающих воздействий.