Содержание и реализация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура»

Вхождение человеческого сообщества в постиндустриальную культурную эпоху, характеризующуюся нестабильностью социально-экономических условий и всевозрастающей конкуренцией, потребовало от современной системы образования подготовки специалистов, обладающих необходимым уровнем социальной и профессиональной компетентности, мобильности, конкурентоспособности, толерантности, и конечно же, психофизической готовности к условиям профессиональной деятельности, что невозможно без развития инициативы и творческих способностей человека.

Вышеизложенное актуализирует совершенствование форм, средств и методов самостоятельной работы студентов, в том числе по дисциплине «Физическая культура», позволяющей формировать свойства и качества личности, обеспечивающие самообразование и самосовершенствование человека в течение всей жизни.

Цель нашего исследования - разработать и экспериментально обосновать содержание и процедуру реализации самостоятельной работы студентов, способствующей осознанному, значимому и действенному освоению ценностей физической культуры.

Анализ научно-методической литературы показал, что наиболее полное и близкое к нашему пониманию определение понятия «самостоятельная работа» дает И.А. Зимняя [1], согласно которому: «... - это целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом (субъектом - авт.) в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания».

Традиционно при рассмотрении вопросов совершенствования самостоятельной работы студентов в физическом воспитании, основное внимание исследователей уделяется определению содержания и методов ее организации, в частности на основе учета различий в физической подготовленности (М.А. Зайнетдинов), сформированности по-требностно-мотивационной сферы (Л.В. Граф, Б.Д. Куланин), контроля за уровнем развития ос новных физических качеств и систем организма (А.С. Юдин) и др.

На наш взгляд, организация самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура» должна решать задачи обучения студентов технологиям самостоятельного приобретения знаний и обогащения личностного опыта физкультурноспортивной деятельности.

Обобщение идей Е.В. Блохиной, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.М. Монахова позволило нам разработать модель содержания и реализации самостоятельной работы студентов (СРСР) по дисциплине «Физическая культура» (схема), реализующуюся на четырех уровнях; концептуальном, содержательном, технологическом и результативном.

Концептуальный уровень модели СРСР определяет ведущая идея деятельности образовательного учреждения в контексте физического воспитания. В нашем случае она соответствует личностно-ориентированной модели физического воспитания и направлена на обогащение личностного опыта физкультурно-спортивной деятельности учащихся.

Содержательный уровень модели СРСР отражает содержание учебного материала, определяющегося с учетом трех ключевых факторов:

• а)    требования ГОСТа и примерной программы (базовый компонент), определяющие уровень общеобразовательной и профессионально-прикладной подготовки, время отводимое на самостоятельную работу;

• б)    внешние условия - уровень оснащенности материально-технической базы образовательного учреждения (наличие спортивных залов, спортсо-оружений на свежем воздухе, спортивного инвентаря, специальных тренажеров и др.), уровень квалификации преподавателей кафедры физического воспитания;

• в)    внутренние условия - индивидуально-личностные особенности обучающихся, изучаемые нами, согласно структуры физической культуры личности по М.Я. Виленскому, на четырех уровнях: состояние ценностно-мотивационной сферы; состояние познавательной сферы; состояние поведенческой сферы; физическое состояние.

Таким образом, содержание самостоятельной работы по дисциплине «Физическая культура»,

Концептуальный уровень

Основная концептуальная идея работы образовательного учреждения по физическому воспитанию

5

S S 2 I L I L 2

Содержательный уровень
Внутренние условия	Нормативные требования ГОСТа и примерной программы (базовый компонент) - 10-15 % от общего объема времени, отведенного на дисциплину	Внешние условия
•    интересы •    потребности •    мотивация •    физические кондиции и т.д.		• материально-техническая база • штаты
Содержание самостоятельной работы
Базовый компонент	Блочно-модульное структурирование учебного материала	Вариативный компонент
Дидактические единицы : • Роль ФК в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека • Социально-биологические и психофизиологические основы ФК • Основы физического и спортивного самосовершенствования •ППФП	•    блок входящей информации •    блок теоретической подготовки •    блок практической подготовки •    блок выходящей информации	Проектные линии : •    «Здоровье» •    «Телосложение» •    «Физические кондиции» •    «Техника движений в избранном виде спорта» •    «Волевые качества» •    «Профессиональноприкладная физическая подготовка»

R

S

>s s

Технологический уровень
Диагностический этап	Конструктивный этап		Учебнотренировочный этап		Оценочнокоррекционный этап
Формы, методы и приемы самостоятельной работы
•    аудиторная •    факультативная •    самостоятельные занятия •НИРС •УИРС		•    в группах             • метод проектов •    в парах                • метод смысловой перестройки •    индивидуально       • метод обмена смыслами • методико-практические микроуроки • приемы самовоспитания и т.д.
Проектировочная деятельность
репродуктивная		конструктивная		исследовательская
Система критериев
•    сформированность осознанной, значимой и действенной мотивации •    самостоятельность и активность во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности •    повышение физкультурно-спортивной грамотности •    позитивная динамика физического состояния

и

<и S

К

Результативный уровень
Система информации о ходе процесса (контроль и самоконтроль)
Биологический эффект	Педагогический эффект	Социально-культурный эффект
• динамика физического развития и физической подготовленности	• теоретические знания, методико-практические умения, техника движений в области физической культуры и спорта	•    мотивация •    потребности • физкультурно-спортивная активность и т.д.

Модель содержания и реализации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая культура»

Психолого-педагогические аспекты физической культуры и спорта

в рамках нашего подхода, включает в себя базовый и вариативный компоненты. Содержание базового компонента соответствует примерной программе по дисциплине «Физическая культура» (2003). Содержание вариативного компонента определяется в соответствии с физкультурноспортивными интересами и возможностями студентов, спецификой их будущей профессиональной деятельности, ресурсным обеспечением образовательного учреждения.

С учетом перечисленных факторов студентам была предоставлена возможность альтернативного выбора тем проектно-исследовательской деятельности в рамках следующих проектных линий: «Здоровье», «Телосложение», «Физические кондиции», «Техника движений в избранном виде спорта», «Волевые качества», «Профессиональноприкладная физическая подготовка».

При разработке содержания самостоятельной работы, согласно модели СРСР, применяется блочно-модульное структурирование учебного материала, что, предполагает его разбивку на составные части (модули), имеющие самостоятельные задачи и состоящие из блоков, каждый из которых несет определенную смысловую нагрузку: 1) блок входящей информации (оценка уровня подготовленности студентов и их потребностей); 2) блок теоретической подготовки (предусматривает овладение учащимися системой новых знаний, формирование умения обозначать цели деятельности, творчески использовать полученные знания для личностного развития); 3) блок практической подготовки (предполагает овладение профессионально важными умениями и навыками, обеспечивает возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать полученные знания в физкультурно-спортивной деятельности); 4) блок выходящей информации (позволяет отслеживать эффективность образовательного процесса и в случае необходимости вносить соответствующие коррективы в его содержание и организацию).

Технологический уровень модели предполагает прохождение следующих этапов: на диагностическом этапе осуществляется сбор и анализ текущих данных о внешних и внутренних условиях протекания учебно-воспитательного процесса; на конструктивном этапе конкретизируются цели и задачи самостоятельной работы на основе учета внешних и внутренних условий, подбираются дифференцированные средства и методы их достижения; на учебно-тренировочном этапе осуществляется освоение студентами навыков самостоятельно заботиться о своем здоровье и физических кондициях и обогащение личностного опыта физкультурно-спортивной деятельности; на оценочнокоррекционном этапе производится оценка эффективности самостоятельной работы и корректировка ее целей и задач.

Остановимся подробнее на особенностях реа лизации в физическом воспитании метода проектов. Метод проектов всегда предполагает наличие социально и личностно значимой для студента проблемы, исследование и поиск путей её решения, а также практическое воплощение полученных результатов в том или ином продукте деятельности. Студент должен осознать, где и как он может применить полученные знания и умения в своей жизни. Соотношение проблемы и практической реализации результатов ее решения делает метод проектов особенно привлекательным для физического воспитания. Проблема, как правило, содержит в себе противоречие, и применительно к физическому воспитанию оно может выражаться в несоответствии между реальным и желаемым состоянием здоровья, физических кондиций, телосложением молодых людей и др. Реализация совместной (педагог - студент) проектно-исследовательской деятельности осуществлялась нами через конструирование и проживание следующих ситуаций [2]: 1) постановка проблемы и изучение её состояния в аспекте «сущего» и «желаемого» применительно к конкретному субъекту; 2) целеполагание на основе смыслополагания через поиск субъективных смыслов и актуализацию значимого мотива деятельности; 3) создание идеальной модели и проектирование процесса достижения цели с допустимыми вариантами отклонений; 4) реализация проекта в процессе совместной деятельности; 5) текущий контроль и коррекция; 6) оценка достижения результата и обмен опытом.

Обязательным условием эффективности метода проектов в физическом воспитании является интеграция учебной и деятельности студентов. Так в начале учебного года студентам сообщался план предстоящих спортивно-массовых мероприятий, проводимых в учебном заведении, в процессе подготовки к которым осуществлялась практическая реализация проектов. Все желающие могли участвовать в соревнованиях сначала внутри учебной группы, затем между группами, между факультетами, а в конце учебного года проводились фестивали по аэробике, армрестлингу, конкурс «Уни-баскет-шоу» и др.

Критериями эффективности самостоятельной работы студентов являются сформированность осознанной, значимой и действенной мотивации; самостоятельность и активность во внеурочной физкультурно-спортивной деятельности; повышение физкультурно-спортивной грамотности; позитивная динамика физического состояния.

Результативный уровень модели СРСР отражает степень эффективности реализации самостоятельной работы студентов с учетом биологического, педагогического и социо-культурного эффектов.

В результате внедрения авторского подхода в практику физического воспитания Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления была выявлена положительная дина- мика мотивации занятий, физической подготовленности и соматического здоровья студентов, а также их активности во внеурочной физкультурноспортивной деятельности (рисунок).

Таким образом, предложенная нами модель СРСР имеет следующие особенности:

• •    реализация самостоятельной работы основывается: а) на организации совместной (педагог -студент; студент - студент) проектно-исследовательской деятельности; б) на поиске ценностносмыслового значения самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности для каждого студента.

  0 юноши
  
  ■ девушки

  
  
  

  Прирост показателей сформированное™ физической культуры личности

  
  

• •    содержание самостоятельной работы конструируется на основе блочно-модульного структурирования учебного материала с выделением базового (требования стандарта к уровню и качеству подготовки специалистов) и вариативного (интересы, потребности, мотивы и личностный опыта в сфере физкультурной спортивной деятельности) компонентов;