Содержание профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН: характеристика, специфика и особенности

Трансформирование социально-экономических аспектов современного мира, модернизация системы образования призывают обеспечить подготовку таких кадров, которые готовы теоретически и практически разрешать профессиональные задачи, применяя систему профессиональных способностей. Существенным следствием деятельности образовательного учреждения в этом случае будут ключевые компетенции в разнообразных областях.

Одной из наиболее важных в плане безотлагательного разрешения вопросов в настоящее время является невысокая степень профессионализма представителей кадрового состава Федеральной службы исполнения наказаний. Большая их часть обладает небольшим стажем работы, кадровый состав ФСИН ежегодно существенно меняется. Вместе с тем цели и задачи профессиональной сферы сотрудников ФСИН призывают их к персональной и кадровой сформиро-ванности. Вследствие этого на сегодняшний день приоритетным направлением сферы образования нашей страны становится усовершенствование системы подготовки компетентных представителей органов исполнения наказаний, которая поможет им эффективно выполнять профессиональные задачи на высоком уровне.

При всем разнообразии взглядов на критерии успешности деятельности сотрудников ФСИН основным является наличие высокого уровня его профессионально-поведенческой компетентности, в которой преобладает положение о том, что основным инструментом в работе профессионала является его личность (И.В. Вачков, Р. Кочюнас).

Вопрос, с нашей точки зрения, состоит в противоречии между неизменно растущими запросами к конкурентоспособности молодых специалистов, их профессиональному уровню, в особенности в экономически нестабильных областях, и социальной неподготовленностью нынешней молодежи, неразвитым у них комплексом жизненно значимых персональных формирований, способствующих эффективности самоопределения и самореализации в современном мире (профессионально-поведенческая компетентность).

Специфика труда сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний охватывает ту сферу, в которой специалисту необходимо бороться с профессиональными трудностями, показывать перцептивные способности, понимать особенность и неподражаемость другого индивида, рефлексировать, подчинять свое эмоциональное состояние и находить специфики своего влияния. Компетентному сотруднику ФСИН важно уметь устанавливать коммуникации с коллегами, обладать разнообразными навыками и умениями в коммуникации, владеть информацией о разнообразных социальных ролях и технологиях взаимодействия. Действенность деятельности сотрудников ФСИН определяется в первую очередь его способностью сотрудничать, умением слышать и выслушивать, сопереживать окружающим при помощи умения эффективного взаимодействия в сложных ситуациях. Все это невозможно осуществить, если у сотрудников ФСИН не сформирована профессионально-поведенческая компетентность. Жизненность темы обусловливается и тем обстоятельством, что профессионально-поведенческая компетентность как профессионально необходимая способность сотрудников ФСИН служит основополагающей составной частью его профессиональной компетентности.

Вопросы развития компетентности специалистов разнообразных профилей служат темой исследования многих современных ученых (Ю.В. Варданян, В.М. Басовой, И.А. Зимней, В.Г. За-зыкина, В.Н. Карандашева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой и других). Наиболее значимыми для понимания проблемного поля исследования являются точки зрения исследователей об общеметодологических и педагогических аспектах компетентной личности (В.И. Байденко, В.А. Болотова, А.В. Мудрика, А.И. Панарина, А.П. Петровой, В.В. Серикова, А.Н. Тубельского, И.Д. Фру-мина, Б.И. Хасана, А.В. Хуторского и других), о профессиональных компетентностях и компетенциях (В.А. Адольфа, Ю.В. Биочинского, А.О. Будариной, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенского, Э.Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, А.Ю. Петрова, Г.С. Смирновой и других).

Проблемы компетентности в последнее время являются объектом специальных исследований. В нынешней психологической и педагогической научной сфере наблюдается увеличение заинтересованности ученых к общетеоретическим аспектам социальной и поведенческой компетентности (В.М. Басовой, С.С. Бахтеевой, Д.Б. Воронцова, М.О. Ибриегита, В.Н. Калининой, Е.В. Коблянской, В.Н. Кунициной и т. д.). В ракурсе нашего исследования особую важность приобретают представления профессиональной педагогики, профессиональной зрелости личности на этапе обучения в вузе, которые отражены в трудах Н.О. Вербицкой [1], Г.В. Мухаметзяновой [2], Е.В. Ткаченко [3], В.Д. Шадрикова [4] и других ученых. Однако в настоящее время, несмотря на существующие исследования, целостная концепция формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН разработана не полностью, остаются не в должной мере изученными для решения проблемы ресурсы и средства ситуационного проектирования, что, вероятно, объясняется длительным периодом доминирования образовательных задач в учебно-воспитательном процессе вуза. Указанными предпосылками обусловливается актуальность темы исследования.

Мы обнаружили, что в нынешней ситуации существует множество позиций к пониманию дефиниции «компетентность»: в них компетентность соотносится со знаниями и умениями, поведенческими референциями, часто применяемыми и значительными в профессиональной сфере; с перспективами быть сформированной и измеренной в отношениях субъектов профессиональной сферы; непосредственно с профессиональной средой, влияющей на находящихся в ней субъектов; с опытом. Компетентность принципиально отличается от знаний - она существует в виде деятельности, а не только знаний о ней; от умений - тем, что обладает особенностью переноса, то есть применяется при разрешении различного рода задач; от навыков - осмысленностью и неавтоматизированностью, что разрешает индивиду функционировать как в обыкновенных, так и в своеобразных обстоятельствах.

Для курсантов ФСИН особую значимость имеют профессионально важные личностные качества. Будущий сотрудник ФСИН является не только носителем профессиональных знаний - его оценивают с точки зрения соответствия портрету профессионала, реализующего в жизнь положительные достижения при помощи действенных методик и технологий. От личностной успешности курсантов ФСИН зависит действенность работы конкретного подразделения ФСИН в целом.

Для эффективной работы в профессии курсанту требуются постоянная и адекватная оценка своих сил и возможностей, положительное воззрение на окружающую действительность, умение подчинять свое эмоциональное состояние, твердость в своих силах. Он обязан проявлять чуткость и сопереживание в отношениях с другими индивидами, уметь соответственно вести себя в условиях конфликтных ситуаций. Вышеназванные черты личности курсантов являются характеристиками развитой профессионально-поведенческой компетентности.

Профессионально-поведенческая компетентность обусловливается качеством личности, которое сформировано в ходе ее социализации и выступает установленным стандартом уровня интегрированных знаний, опытом деятельности индивида, способствующим результативному выполнению социальных ролей, и устанавливает ориентированность личности и ее подготовленность к результативному взаимодействию со средой.

Проанализировав мнения различных ученых, мы можем предложить авторское рабочее понимание профессионально-поведенческой компетентности: это объединенное профессиональное и личностное качество, выступающее в специально структурированной системе способностей, приемов деятельности, задаваемых касательно к квазипрофессиональной сфере в вузе, определяющих готовность курсантов находить контакты с представителями учебно-воспитательного процесса и окружающего мира, принимать участие в коллективном принятии решений и урегулировании конфликтных вопросов.

В ходе исследования были выделены характеристики, отображающие уровневое проявление профессионально-поведенческой компетентности:

Высокий уровень: курсанты увлечены творческим процессом; способны через коммуникацию извлекать наибольшее количество информации о поведении людей, ориентироваться в невербальной коммуникации, проявлять предусмотрительность во взаимоотношениях с другими людьми, что содействует их благополучной социальной адаптации; способны найти компромиссные решения, наилучшие способы разрешения конфликтных ситуаций; готовы слушать и слышать собеседника, способны принимать независимые ответственные решения; проявляют уверенное поведение в условиях социальных взаимодействий, проявляют сдержанность и выдержку.

Средний уровень: обладают развитыми умениями самостоятельного приобретения знаний; ограниченная способность в понимании собеседника; испытывают затруднения в ситуациях конфликта; владеют личным эмоциональным состоянием, но в непростых ситуациях коммуникации нередко раздражаются, вероятна потеря контроля над собственными эмоциями; в обстоятельствах социального взаимодействия наблюдается неуверенность.

Низкий уровень: курсанты не умеют анализировать личное поведение и поведение других людей; плохо владеют языком невербальной коммуникации, в общении в значительной степени ориентируются на вербальное наполнение сообщений; испытывают трудности в анализе ситуаций социального взаимодействия и, как результат, плохо адаптируются к различного рода взаимоотношениям между людьми, в конфликтной обстановке не учитывают возможности свои и партнера; проявление активности в общественной деятельности весьма занижено.

Исходя из этого определения и трехуровневой характеристики, основными индикаторами профессионально-поведенческой компетентности для личности будущего сотрудника ФСИН мы определили: социальную позицию; чуткость и сопереживание окружающим; самоанализ способностей; умение эффективного поведения в ситуациях конфликта.

Анализ рассмотренных научных источников позволяет сделать вывод об особенностях формирования профессионально-поведенческой компетентности курсантов. Первой особенностью можно считать профессиональную, личностную и общекультурную подготовки. Вторая особенность – в этот возрастной период реализуется процесс усиленного мировоззренческого поиска жизненно важных ценностей. Трудность вопроса формирования профессионально-поведенческой компетентности заключается в том, что главной составной частью ее достижения является процесс самообразования или индивидуального поиска в творчестве и учебе.

Таким образом, мы рассмотрели содержание профессионально-поведенческой компетентности курсантов ФСИН, дали ее характеристику, специфику и особенности.

Ссылки:

• 1.    Вербицкая Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта : дис. … д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2002. 415 с.

• 2.    Мухаметзянова Г.В. Социально-экономические предпосылки модернизации качества высшего образования // Партнерство через образование. 2008. № 4.

• 3.    Ткаченко Е.В. Формирование профессионального миропонимания будущего учителя : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2009. 21 с.

• 4.    Шадриков В.Д., Кургинян С.С. Исследование рефлексии деятельности и ее диагностика через оценку конструкторов психологической функциональной системы деятельности // Экспериментальная психология. 2015. № 1. С. 106–126.